《林海》一課的教案

師：今天我們繼續學習19課，齊讀課題。

課文寫的是什麼地方的林海？

生：課文寫的是大興安嶺的林海。板書：大興安嶺

師：請同學們快速閲讀課文，文中哪四個字表達了作者對大興安嶺的深切感受？在文中出現了幾次？

生：作者對大興安嶺的深切感受是親切、舒服，在文中出現了3次。

評：引導學生首先尋找到藴藏於語言文字中的中心詞句，也就尋找到了學習課文的最佳切入點，起到了提綱挈領的作用。

師：作者分別是在怎樣的情況下感受到親切、舒服的，請同學們找出課文中3次出現這種感受的句子。

（生交流讀出句子略）

板書：親切、舒服

親切、舒服

親切、舒服

評：板書看似重複，實則別具匠心，為收篇作好鋪墊。

師：同學們找得很正確。作者第一次感到親切、舒服是因為什麼？請同學們讀讀第一小節。

（生輕聲自讀第一小節）

生：因為作者親眼看到並走進了大興安嶺，與想象中的不一樣，沒有奇峯怪石，更不是高不可攀。

生：因為作者腳踩着幾尺厚的松針，手摸到了那些古木，真切地感受到大興安嶺這個悦耳的名字親切、舒服。

板書：悦耳的名字

師：作者第二次感到親切、舒服，是因為什麼？

生：因為大興安嶺的美麗與建設結為一體，美得並不空洞。

出示文字：

它的美麗與建設結為一體，美得並不空洞。叫人心中感到親切舒服。

師：大興安嶺的美麗體現在哪些方面？請同學們自由讀25小節。板書：美麗

（生自由快速讀25小節）

生：大興安嶺的美體現在嶺、林、花三個方面。

板書：嶺、林、花

評：抓住中心句回溯前文，理清段落層次，以便引導學生更好地品詞析句。

師：同學們，現在就讓我們跟隨老舍爺爺一起走進那原始森林，親自去體驗一下。

（學生看多媒體課件，領略大興安嶺的嶺、林、花的美麗景色。）

師：這番美麗的景象，語言大師老舍爺爺又是怎樣來描繪的呢？請同學們在嶺、林、花三部分中選擇自己最喜歡的一部分，重點閲讀。

要求：1、找出嶺（林、花）的特點，並劃出有關語句。

2、體會一下作者的思想感情。

生：先自讀、圈畫，再小組交流討論，然後全班交流。

評：讓學生自主選擇並閲讀重點段落，體現了訓練的主體性；閲讀前先讓學生明確學習目標，體現了訓練的目的性；學習形式有自讀自劃、小組討論、全班交流，體現了訓練的全體性。

生：我最喜歡嶺這個部分，嶺的特點是多。我是從這裏的嶺的確很多這句話看出來的。

生：我從多少條嶺啊，在疾駛既看不完，也看不厭。也能看出嶺多。

生：我認為嶺的特點不僅多，還有温柔。我是從這句話體會到的：每條嶺都是那麼温柔盛氣凌人。

生：可是沒有一條嶺使人想起雲橫秦嶺那種險句也説明嶺的温柔。

師：説得真好。嶺的特點大家都體會到了。這段話中還有不理解的地方嗎？

生：雲橫秦嶺是一種怎樣的險？

生：温柔、盛氣凌人兩個詞是用來形容人的，怎麼作者用來描寫嶺了？

評：引導學生質疑問難，將學生的思維引向深入。

師：剛才兩位同學能提出這樣的問題，説明他們真正是用心在讀書的。老師先給大家比較兩幅畫面。

（多媒體對比出示：一幅是雲橫秦嶺的險峻；另一幅是大興安嶺的嶺的平和。）

師：請同學們圖文對照着讀一讀，剛才兩位同學提的問題會解答嗎？

生：雲橫秦嶺的確很險峻，孤峯突起，高聳入雲讓人害怕，用盛氣凌人一詞正合適。

生：大興安嶺的嶺比較平緩，線條柔和。温柔一詞寫出了嶺的特點，也抒發了作者對嶺的喜愛之情。

師：同學們，現在你們真正讀懂了這段話的意思。下面讓我們有感情地把這段文字讀一讀，體會一下作者當時的喜愛、讚美之情。

評：學生通過圖文對照和品讀，不僅直觀理解了重點詞語的意思，而且體會到了詞語中藴含的感情色彩。教師的巧妙點撥，引發了學生的自讀自悟。

師：喜歡林的同學來談談你們的學習體會。

生：林的特點是多。

師：讓我們再次來到那大興安嶺的林。

（學生觀看多媒體課件林的錄像）

師：大興安嶺的林，可以用課文中哪個詞來確切地形容？

生：林海。

師：為什麼把大興安嶺的林稱作林海呢？它到底哪些地方像海呢？

生：目之所及，哪裏都是綠的。林像大海一樣無邊無際。

生：羣嶺起伏像大海的波浪一樣。

生：還有大海的海水顏色深淺不一，林海的綠顏色也很多：深的、淺的、明的、暗的，各不相同。

生：大海有浪花，林海也有，那是些俏麗的'白樺，樹幹是銀白色的，遠看就像白色的浪花。

師：同學們，這段文字寫得很美，讀起來短促活潑，還有許多語氣詞，比如：呀、呢、嗎等，表露出作者的喜愛之情。下面讓我們通過反覆朗讀來體會這些特點。

評：扣住林海一詞采用層層剝筍法引導學生自己讀懂了這段文字。並體會到了這段內容在表達上的特色。

生：自讀，指名讀，評價，集體讀。

師：這段話是美的景象、美的文字和美的情感的完美的結合，我們要熟讀成誦。

生：熟讀背誦，指名背。

評：在指導學生的朗讀和背誦是，教師的點撥顯得精當到位；並留出足夠的時間讓學生品讀、誦讀，從而有效地完成了多語言文字內化和積累。

師：請一位西畫花的同學，給錄象配配音。

（一位同學配合花的錄像配音，其他同學邊聽邊觀賞。）

生：花的特點是多，而且美。因為河岸上有不知多少野花，連樹與樹之間的空隙也開着野花，連愛花的作者也叫不出名字，可見花真的是多極了。

師：不管師嶺、林、還是花，大興安嶺給我們留下的印象就是？（美）課文中作者是怎樣讚美大興安嶺的？

生答並出示文字：

興安嶺多麼會打扮自己呀，青松作衫，白樺為裙，還穿着繡花鞋。

師：聽老師讀，看看你能發現什麼？

生：作者是把興安嶺當作人來寫了。

生：我從中體會到了作者對興安嶺的深深的喜愛、讚美之情。

生：自己讀，指名讀，集體讀。

評：以範讀導悟，使學生感受到語言文字的內涵與魅力。

師：温柔的嶺，如海的林，美麗的花，這些都是大興安嶺呈現在人類面前的外表的美，它還有着內在美呢！

再次出示文字：

它的美麗與建設結為一體，美得並不空洞。叫人心中感到親切舒服。

師：它的美麗與建設結為一體，你是怎樣理解的？請結合課文聯繫實際説一説。

生：千山一碧，萬古長青，恰好與廣廈、良材聯繫在一起這句話正好説明它的美麗與建設結為一體。

生：我是這麼理解的：大興安嶺的林用途很廣，大至礦井、鐵路，小至椽柱、桌椅，都離不開木材。

生：大興安嶺的花也有作用，其中的小紅豆可釀成紅酒。

生：大興安嶺的林木還能改善人類的生態環境，保護了水土流失，淨化了空氣，這與人類的建設也密切相關。

評：教師提問精當，要求明確。學生暢所欲言，相互補充，既能結合課文，又能聯繫實際，談得全面而深刻。

師：所以説它的美麗與建設結為一體，美得並不空洞。

板書：不空洞。

生：有感情地朗讀出示的句子。

師：作者第三次感到親切、舒服，是因為什麼？

生答並出示文字：

人與山的關係日益密切，怎能不使我們感到親切、舒服呢？

師：日益密切，怎麼理解這個詞的意思？

人與山的關係日益密切，你是怎麼理解的？

（生答略）

師：這一切使作者聯想到了什麼？

生：聯想到了興國安邦。板：興國安邦

師：你怎麼理解的？

生：興國安邦就是使國家興盛安定。興安嶺中千般寶，不僅有着良材，還有着許許多多的珍寶，祖國各個城市、各個方面的建設都離不開興安嶺。

師：有感情地朗讀第7小節。

師：看板書，同學們有疑問嗎？

19林海（大興安嶺）

親切、舒服

（悦耳的名字）

親切、舒服

（美麗不空洞）

親切、舒服

（興國安邦）

生：為什麼老師板書的三個親切、舒服要一個比一個大。（生小組討論）

生：我體會到了，因為作者親切、舒服的這種感受越來越強烈。

生：説明作者對興安嶺的喜愛、讚美之情，隨着對興安嶺瞭解的深入而逐步加深。

評：親切、舒服四個字板書字體的由小到大，巧妙地引導學生探究到作者撰文時跳動着的情感脈搏，把握住了作者行文時的情感基調和線索，從而又一次促進學生認識的深化。

（師生接讀，體現出感情一次比一次強烈）

師：初入興安嶺，證實了悦耳的名字使人感到

生接讀：親切、舒服

師：領略到興安嶺的美麗，且美得並不空洞，越發使人感到

生接讀：親切、舒服

師：看到興安嶺有着興國安邦的意義，就更使人感到

生接讀：親切、舒服

總評：

本堂課在執教過程中，較好地體現了小語新大綱的精神，也表現出執教者較強的把握教材和駕馭課堂的能力。

1、把握住了教材的重點和特色，教學設計精當巧妙。

課文作者老舍先生通過對大興安嶺典型景物的描寫和聯想，表達了對大自然的喜愛，對祖國的熱愛，對人類美好未來的憧憬。課文脈絡清晰，以三個親切、舒服貫穿全篇，牽引出作者行文的感情線索。課文描寫優美，語言生動，表達活潑，感情洋溢於字裏行間，值得品讀。執教者抓住了教材的上述特點，在整體環節設計上，抓住親切、舒服這個中心詞，並以此進行開篇和收尾，提綱挈領，層層剝筍，水到渠成，引導學生在品詞析句中內化語言，觸摸到作者的情感脈搏。

2、以學生髮展為本，引導學生主動學習

首先教師把自主選擇學習的權力還給學生。在學習嶺、林、花三部分是，教師讓學生在範讀的基礎上自主挑選最喜歡的一部分精讀，既照顧到了學生的個性差異，又激發了學生閲讀的興趣，保證了閲讀的質量。其次，教師鼓勵學生質疑問難。針對嶺一部分中的難點，在初步理解的基礎上啟發學生髮現深層的問題，激發了學生探究慾望，也教會了學生讀書的方法。另外，教師通過三次親切、舒服板書字體由小到大來引導學生髮現問題，尋求原由，體會作者感情的逐層深入，較好地展示了學生的思維過程。其三，教師以問促讀，鼓勵學生髮表獨立見解。對它的美麗與建設結為一體一句，是理解上的重點，教師讓學生結合課文，聯繫實際，暢所欲言。教師不用標準答案來框定學生思維，從而激發學生思維的發散與獨創。

3、突出語文教學的個性，注重語言的感悟與積累

感悟和積累語言的最好方法是熟讀精思、誦讀涵詠，在本節課中，教師充分體現了語文教學中的以讀為本的思想。一是保證讀的時間，一堂課書聲琅琅，讀書訓練貫徹始終；二是講究讀的形式，有範讀、自讀、指名讀、集體讀等；三是講究讀的方法，例如讓學生觀看多媒體，圖文對照着讀，觀看錄象，模擬配音朗讀，通過設問，以問促讀等。四是講究讀的質量。教師的朗讀指導，並不僅僅停留在朗讀的方式方法和技巧上，而是追求朗讀的質量，把朗讀與感悟結合起來，以讀導悟，以悟促讀，在充分感悟語言文字的基礎上內化語言、積累語言。同時在潛移默化中受到薰陶感染，提高了思想認識。