面朝大海，春暖花開（三）(人教版高一必修教案設計)

 的惋惜甚至善意的責備：那樣死，應該嗎？

海子説：走出心靈要比走進心靈更難。海子的創作始終處在一種艱難滯緩的境地，對詩的痴迷使他完全沉醉於精神王國之中，用他對詩歌的愛構建理想的“烏托邦”，卻又無法走出精神的封鎖。

海子的自殺，是對精神家園的守護？對現實的逃避？抑或是……評論家朱大可將海子的死當作一種崇高的獻祭儀典，認為他的死促使人們重新審視詩歌、生命。海子的死是對精神的守護，是為理想而殉身！但是從另外的角度講，海子的死也是一種性格缺陷，過分沉溺於自我的精神世界，拒絕融入社會和生活，拒絕接受和適應時代的發展變化，最終會被社會拋棄。海子的死其實是殉葬舊文化。

五、拓展延伸，重塑幸福之碑

劉真福先生的《明麗的畫，空靈的心》（來自《中小學教材教學》2001年第6期，《教參》上也有）。借介紹此文來深化學生的理解與感悟。

這首詩共三章。第一章虛構一幅自由獨立、遠離塵世喧囂的生活圖景，一股清新潮潤的氣息撲面而來。……第二、三章表達對親情友情的珍惜，一股温暖甜美的氣息撲面而來。……然而細察之下，會發覺海子對塵世幸福的“熱愛”是有限的。……有人分析海子説：“柔弱的第一自我和強悍的第二自我的長時間的衝突，使他的詩一再出現雅各森布所説的‘對稱’。”……另外，這首詩的審美意象也很值得品味一番。一是意象空曠；二是以實顯虛，以近顯遠；三是語言純粹、本真。……當然，這首詩的風格，以輕柔、明麗見長，卻也不無稚嫩之處，缺少一點凝重感、厚重感。……

六、總結全文，踏上幸福之路

當我們讀着這首海子在結束自己25歲生命前寫下的異常樸素温馨而又格外動人心魄的詩篇，我們的心中充滿了恰似詩人心中的廣闊無限的愛和幸福之感。“面朝大海，春暖花開”，多麼温暖的一句話！説來簡單，可對於把全身心都獻給了詩歌事業的海子來説卻是可望不可及的。海子，你的孤獨與死亡讓我們感慨，你的純真、善良讓我們感動，你對詩歌理想的執著追求讓我們感歎，你在困境中仍不忘給世人送上温馨的祝福讓我們感激。感謝你，海子，你用年輕的生命和熱情告訴我們生活的可愛、生命的可貴；；安息吧，海子，你幸福不了的，我們來努力！

學生甲談體會--四讀後的體會賞析：這首詩體現了作者質樸的心靈與對美好生活的嚮往，作者把“餵馬、劈柴、通信”等生活中的小事寫得如詩如畫，給我們一種心靈的震撼，讓我們從對世俗理想的追求中猛得清醒，重新去體會平淡生活的美好與純潔。然而詩中也體現了作者對無法達到的理想的無盡的無奈，如詩中幾次提到“從明天起”，就表達了作者無法改變現實的惆悵，只有用假想來聊以自慰。

反省：在日漸忙碌的（學習）生活中，（自己）已經很難找回那份質樸的感動和純真的性情了。

五讀後的體驗感受：海子死了，走得那麼坦然與從容。再看這篇文字，還是那麼美好，沒有因為海子的死而披上陰霾。這些都是海子所追求的，然而他終於沒能得到，而走向了另一個世界。一代天才的隕落總是留給人們許多生與死的思考，青春年少的我們，唯一能做的就是珍惜眼前的幸福生活。

學生乙的認識--反省：讀一樣作品，首先都很主觀，憑自己的主觀印象和第六感覺，想當然地把自己的思想加在作品上，很膚淺地理解。而沒有深入地理性分析作者的思想和想表達的內容、意思。

五讀後的體驗感受：越讀越覺得無限哀傷。作者那麼嚮往塵世的美好生活，對塵世間的事物那麼熱愛和眷戀，卻為了自己心中神聖的詩歌事業而卧軌自殺。也許，每個人對得不到的東西都是無限嚮往的。

|死是一種自由，但不一定要以死獲得自由。|我希望海子在另一個世界能面朝大海，春暖花開。

教學反思：課堂上即興加的兩個環節，比較成功，值得自我肯定。課堂教學是動態的生成的，預設的教學流程只能參考，不能死守，應該根據課堂情況機智處理。

給每人發一張備用紙的辦法很好，有利於以寫促思，細化、深化學生的閲讀，同時也能帶動學生的書面表達。這個做法需要堅持。本文中學生活動的補記，得益於備用紙上學生的記錄。不過也發現有些學生課堂上寫的時間太長，以寫為輔變成了以寫為主，影響了對文本的理解與感悟，需要引導。

1、閲讀的過程 一個二度生成的過程，教師、學生和作者的生活、問題、困惑、理解、智慧、情感和態度作為一種課程資源，可以延伸很多東西，所以在教學中要重視開發。課堂的討論能解決的問題是有限的，而且留下的疑問會是更加值得探討的問題，這也是培養學生探究能力的更好契機。海子的詩歌及其本人有很多需要挖掘的東西，可以讓有興趣的學生在課下利用網絡和相關圖書，繼續探討海子。

2、對作者創作態度及價值取向的理解常常是理解詩歌的一把鑰匙，也可以將閲讀引向深處。對於《當代詩歌三首》中的其他兩首詩《錯誤》《致橡樹》也可以先理解文本背後的作者，進而通過意象的分析理解詩歌的主旨。

3、讓學生始終處在一種真正民主、平等和寬鬆的對話情景，這是讓學生起動和維持思維運作的保障，應該儘可能的和藹可親，不做作，教師的教態要舒展自然。有時語言要有鼓勵性，敏鋭發現學生的閃光點；有時語言要有磋商性，這樣會讓學生有一種受到尊重的感覺，有時語言要有啟發性。特別是在詩歌教學中，“詩無達估”，學生的閲讀是對詩歌的二度創造，教師一定要做“平等中的首席”，要以人為本。

4、在走進詩歌文本之後，在對詩歌內容有了深刻理解和體驗之後，要努力超越文本，走向新的認識高度和情感體驗，比如我設計的“詩人究竟幸福嗎？”的問題和欣賞和詩人命運相似的藝術家作品等環節，我覺得這樣的語文學習才能實現我們學習語文真正的目的--為人生薰上一層鮮豔的底色。

海是一個可以讓人遠離喧囂，忘卻憂愁的地方。有一天，和心愛的人在海邊蓋座小木屋，日出而作，日落而息，喜悦時一起牽着手在海邊散步，憂鬱時只是靜靜的坐在海邊吹吹風，不需要什麼語言，有他，有海，足矣。推開窗，就開啟了整個生命的歷程。海風歡笑地撲面而來，在我耳邊嬉笑，如同牽手的可心知己，即使在夜晚，我們笑嫣如花，只需要你的陪伴，你的呢語。所有的窗簾如同我潔白的衣裳，和月亮飄渺着飛揚。

當晨曦綻開的時候，一個人站在海邊看着旭日穿破雲端，慢慢地在海平面上升起，光照着面前的這片大海，湛藍湛藍的海水映襯着日曦，波光粼粼，晨風吹揚起我白色的長裙，我緊緊地靠近着海，任由陣陣海浪撲上我赤着的雙足，踩在柔軟的沙灘上，細碎的浪花沖刷着腳趾。當月上中天，岸邊椰林搖曳，蘸滿水氣又帶着絲絲涼意的海風輕輕撫摩你的身體，彷彿時間在你周圍都停止了，只有温柔的濤聲還由遠而近的傳來。你好像飄蕩在習習海風中，置身於朵朵浪花中，不知道去往何方，身邊只有海鷗陪伴。以海為生，以海為家，所以，我今生的夢裏一直惦記着這片湛藍。大海就是童年的搖籃，而你就是那個酣睡的孩子，沒有焦慮，沒有痛苦，沒有煩躁，沒有熙熙攘攘，沒有紙醉金迷，沒有衝動，沒有誘惑，沒有堆積如山的工作，沒有勾心鬥角的攀附，沒有吵鬧，沒有迷惑，沒有困頓，沒有閃爍的數字，沒有必須遵守的日程。沒有什麼能比大海更博大的胸懷，可以容納你想拋棄的一切；也沒有比海更寧靜，足以澆滅你那已經灼熱的神經。海不只是寧靜，它有潮起潮落，狂風惡浪。

生活從來不同情怯懦者，機會只眷顧那些有準備的人。有一位盲人女孩，非常喜歡大海，嚮往在海灘拾貝，聆聽海浪的聲音。可天生殘疾，但她並不氣餒，一個人搭上開往大連的公共汽車。到了大連，她先找一份十字繡的工作。這是常人無法想像的，瞎子能刺繡，雖然繡得不是最好的，但賣得卻是最好。後來，她經常去海邊，坐在鬆軟的沙灘上做繡工，聆聽浪花追逐的聲音，體驗海水的温暖，每天繡着不同的大海，每天都被遊人高價買走……有那麼一葉輕舟，經過激流拼搏，划向了蔚藍色的心海。看着她充滿洋溢的笑容，我想起了海子的一句詩：“面朝大海，春暖花開”。

湛平