面朝大海，春暖花開教案

面朝大海，春暖花開教案

教學目標 ：

體驗美好詩情，理解詩人生命中的兩難心境。前者為重點，後者為難點。

教學要點：

這首詩的特點是語言清新明朗，意象單純明淨，詩情温暖美好，是詩人真誠良知的體現，詩的背後卻藏着一顆高貴痛苦的心。因此不必要事先介紹作者，只需引導學生細細體味詩人的情感便可感受作者豐富而又複雜的內心世界。

教學過程 ：

一、範讀，指導學生朗讀。

二、要求學生多次吟誦，力求讀懂詩人海子究竟是怎樣的一個人。

提示：

1、“從明天起，做一個幸福的人”為什麼要從“明天”開始，那麼昨天、今天的作者又在做什麼？

2、於作者而言，幸福的具體表現是什麼？餵馬、劈柴、關心糧食和蔬菜是些凡俗的瑣事，可是作者卻覺得幸福，怎麼理解？

——表現普通人的生活理想，讓生活的真實與藝術的真實融合。它是真實、自然的，樸實無華。由此可感受詩人本身的不幸福。

3、作者為什麼要給每一條河流每一座山取一個温暖的名字？為什麼要給陌生人祝福？

——詩人真誠的祈願，每一個陌生人在塵世獲得幸福，展示了詩人的博大愛心和真誠良知。

4、“願你在塵世獲得幸福”句中為何加上“塵世”？

——面臨着生命中兩難的境地：選擇塵世的幸福則可能意味着放棄偉大的詩歌理想；棄絕塵世的幸福生活則可能導致棄絕生命本身。海子最終選擇了後者。憧憬，説明自己痛苦之根源在於追求不為人理解的詩歌理想而棄絕塵世幸福。

5、“我只願面朝大海，春暖花開”中的“只願”又流露出詩人怎樣的思想感情？

——這首《面朝大海，春暖花開》表達的“在塵世獲得幸福”的憧憬，只存在於詩人一時間的想象中。他把祝福更多地留給了世人，而詩人自己卻沒有或不願找到塵世的幸福生活。

6、詩人營造了怎樣的畫面？

——第一節，詩人虛構了一幅遠離塵囂的生活圖景，一股清新潮潤的氣息撲面而來；第二三節，表達對親情友情的珍惜，一股温暖甜美的氣息撲面而來；所謂冥想，實質是要在頭腦中再現出詩中所描繪的形象畫面。使這個畫面如寬銀幕電影上的全景鏡頭一樣。進而讓自己走進畫面，用心體驗。

7、思考題目“面朝大海，春暖花開”的含意。既然面朝大海又怎能見得花開呢？——前者實指，後者虛指，大海的廣袤無垠和作者內心的閉塞，不為人理解接受相對比。現實無法提供精神慰藉時，人們總是渴望生活在遠方。

8、介紹作者。

海子，原名查海生，1964年生於安徽省懷寧縣高河鎮查灣。1977年年僅15歲時便考取了北京大學法律系，1983年畢業至中國政法大學，開始時在校刊工作，後轉至哲學教研室。1989年3月26日，海子在山海關卧軌自殺。

選擇作詩人就選擇了孤獨和苦難。“海子沒有幸福地找到他在生活中的一席之地。海子在貧窮、單調與孤獨中寫作，他既不會跳舞、游泳，也不會騎自行車。”這首《面朝大海，春暖花開》寫於海子死前的兩個月。在詩中詩人終於開始擬想塵世的幸福生活。從中可見他對一切美好事物的眷戀，對生命的世俗或崇高的激動和關懷。全詩籠罩着浪漫、夢幻的色彩。

6、學生課外閲讀。

答 復

麥地

別人看見你

覺得你温暖, 美麗

我則站在你痛苦質問的中心

被你灼傷

我站在太陽 痛苦的芒上

麥地

神祕的質問者啊

當我痛苦地站在你的面前

你不能説我一無所有

你不能説我兩手空空