《聞一多先生的説和做》 教學設計(人教版九年級上冊)

《聞一多先生的説和做》教學設計

教材分析

這是一個名人單元，課文的事蹟生動感人，廣為流傳。初一學生，正處於 人生觀、價值觀形成的時期，應對他們進行理想教育，幫助他們確立人生目標 並擁有堅定的信念。學習本文可以讓學生認識到聞一多先生偉大的人格魅力， 以此確立自己的人生目標並堅定自己的人生信念。 本文語言優美，語句精煉，具有很強的感染力，適合初一學生閲讀，教學 時應加強朗讀，在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容並在薰陶感染 中培養中學生積極的人生態度。

學情分析

初一學生已經有初步的閲讀能力，可以通過預習領會課文內容，把握課文 大意。但學生還沒有形成良好的學習語文的習慣和方法，攝入的信息量比較狹 窄，不能主動地、積極地合作探究學習。個別學生對語文缺乏興趣，依賴性較 強，學習較為被動。

 教學目標

 1. 知識與技能：通過朗讀， 理清課文結構， 把握人物的品格和精神。 品味重點語句中的關鍵詞語，探究語句的內涵，體會語句飽含的感情。

 2.過程與方法：通過質疑、互動合作、開展小組討論、信息整理歸 納的方法進行探究性學習。 自主蒐集、整理、交流課文有關的背景資料。

3.情感態度與價值觀：學習聞一多嚴謹、謙遜的治學態度，言行一致的做 人原則，建全自己的人格，做一個正直的人。 

教學重點和難點

教學重點：表達方式的運用及其作用，以及如何精選典型事例。

教學難點：品味生動形象的語言 

教學過程

教學環節 教師活動 預設學生行為 設計意圖

 瞭解

聞一多

重點研讀第一部分，賞析生動形象，精煉含蓄的語言。

課外拓展

聞一多（1899-1946） 1922 年赴美國芝加哥美術學院學習，後來研 究文學。1925 年回國，歷任青島大學、清華大學教授。詩集有《紅燭》 《死水》 ，表現出深沉的愛國激情。1943 年後，目睹蔣介石反動政府的腐 敗，奮然而起，積極參加反對獨裁、爭取民主的鬥爭。“一二一”慘案發 生後，他更英勇地投身愛國民主運動，最後獻出寶貴的生命。集詩人、 學者、民主戰士“三重人格”於一身。郭沫若稱其是“前無古人，後無來者。 ” 

 1 先讓學生找出自己最喜歡的句子讀一讀，再講一講喜歡的理由。 （教師大 力鼓勵，引導，賞識評價） 2 學生圈點勾畫提出不懂的句子或詞語，討論解決。 3 教師提出如下句子或詞語讓學生討論： （説説下列句子的含義，注意其 中畫線部分的意思。 ）

1. 學習本文後，聞一多的説和做給你留下了深刻印象，其實，古人也認 為説和做對做人來説是很重要的，你能説出稱讚“説”或“做”的詞 語嗎？ 一言九鼎 一諾千金 一言既出，駟馬難追 言出必行 言必行，行必果等 2. 聞一多先生的事蹟很多，試為本文補充一兩個事例 請你為自己寫一句有關説和做的座右銘。

 作為革命家的聞一多做了哪些？目的是什麼? 明確：起稿政治傳單、羣眾大會演説、參加遊行示威 目的:爭取民主

 讓學生找出自己最喜歡的句子讀一讀，再講一講喜歡的理由。（討論）

感悟聞一多先生作為卓越學者的精彩語言 和作為大勇的革命家的風範。

 瞭解聞一多

賞析生動形象，精煉含蓄的語言。

課外拓展：感悟聞一多先生作為卓越學者的精彩語言 和作為大勇的革命家的風範。

板書設計（需要一直留在黑板上主板書）

聞一多先生的            説和做   

        卓越的學者            做了再説，做了不説

      大勇的革命烈士        “説”了就“做”

學生學習活動評價設計

1． 整個教學進程充分體現了自主、合作、探究的學習方式。三者交錯使用， 融會貫通，滲透到教學中的每一個環節。學生在自主的基礎上進行合作， 合作的同時又展開了探究。比如第三個環節中的拓展延伸“請你為自己寫 一句有關説和做的座右銘” ，先讓學生寫即是自主，後讓學生交流，交流 的過程中又啟發了思考，本身又是一種探究。三者有機地結合在一起，取 得了意想不到的效果。

 2． 課堂氣氛活躍，能夠調動學生的積極性，使學生大膽參與課堂教學，使學 生成為學習的主人，能夠充分發揮老師的主導和學生的主體作用。例如： 在探究學習中開展小組合作交流，實現共同達標。

 3． 課堂結構緊湊，能夠結合教材靈活運用教學方法，目標明確，重難點突出。 既使學生掌握知識，又能激發學生的情感。

教學反思

朗讀的效果較好，通過朗讀，讓學生很好的把握了人物的品格和精神。 本文語言生動形象，精練含蓄，富於感情和音樂美。但對於初一的學生來 説，把握起來難度較大，所以本課設計了圈點批註的環節，讓學生自己去 感悟、品味，並通過討論、交流來提高學生的閲讀水平，同時為學生留出 自由選擇學習內容和感受自己獨到的閲讀體驗的空間，有利於學生自主探 究，體現個性化閲讀。 在拓展延伸部分，安排了一道將課文內容與實際生活相聯繫的討論題，目 的是鍛鍊學生的思考能力和口頭表達能力。學生髮言比想象中的還要踴 躍，不斷有新的亮點產生，把這堂課的氣氛推向高潮，充分調動了學生的主觀能動性。

吳明耀