語文課文西湖教案設計

《西湖》教學設計

設計理念

引導學生自主參與教學活動，弘揚和培植受教育者的主體性，是現代教育追求的目標,也是新《語文課程標準》倡導的學習方式，《西湖》教學設計。本課正是基於這一理念進行教學設計的。在初讀課文、整體感知的基礎上，引導學生自己提出問題，然後給學生充分自主學習和思考的空間，讓學生去探索、研究，自己解決問題。最後安排自我評價、調節補救環節。這樣充分挖掘學生的主體意識，培養學生的主體能力，使學生的學習能力和探究能力都得到發展。

教學過程

一、初讀感知，整體把握

1揭示課題。俗話説，“上有天堂，下有蘇杭”，這“杭”就是杭州，西湖就是杭州的一顆明珠。揭題後讓學生思考：從題目看，本文會寫什麼內容?(描寫西湖的美麗景色)讓學生簡單説一説。

2自讀課文。提示要求：讀準字音，讀順句子，不懂的詞語藉助字典或聯繫上下文初步理解。

學生試讀課文，指名學生願意讀哪一節就讀哪一節。

整體感知，讓學生説出文中寫了西湖哪幾處景物。

3認讀生字、生詞。

二、再讀生疑，研讀感悟

1學生讀書，提出問題。如：為什麼説西湖是鑲嵌在這“天堂”裏的一顆明珠?西湖周圍的遠山景色如何?湖面的景色如何美麗?月光下的'西湖又是一番什麼景象?對小的問題當時予以解決，歸納出幾個主要問題(如上進問題)讓學生研究解決，小學四年級語文教案《《西湖》教學設計》。

2精讀思考，解決問題。給學生充分的時間，讓學生帶着問題讀書，並可以互相討論。檢查學習效果時，可讓學生不按自然段順序彙報。

各自然段精讀設計：

第二自然段：你認為寫遠山和湖面景色的句子中，哪些詞很重要?(綠、青、濃、淡、銀鏡、飛、一閃一閃等詞語)能説説理由嗎?你能把這些詞讀好嗎?讓學生反覆品讀。

找出兩個比喻句並口頭造句。

第三自然段：什麼叫“心曠神怡”?文中哪些景物讓你心曠神怡，感到特別舒暢?學生自由説。

你能把“心曠神怡”的舒暢心情讀出來嗎?

第五自然段：先讓學生看圖，讀出圖中意境，再配上舒緩優雅的音樂範讀課文，反覆體會月光下西湖的美麗景色。

通過二、三、四自然段學習，誰能説一句讚美西湖的話(“西湖真美啊!”等)，自然引出：“西湖就是鑲嵌在這‘天堂’裏的一顆明珠。”

三、學做導遊，背誦積累

同學們對西湖的美景都感受到了嗎?現在有一批外國友人來西湖參觀，你們可以給他們當導遊嗎?

學生對照課前準備好的西湖圖片(全景、遠山和湖面美麗景色、小洲等主要景點、月光下的西湖風光)當導遊講解，部分學生戴上頭飾、面具扮遊人。

試背課文。

做“詞語彙展”遊戲，積累詞語。老師説意思，學生猜詞語;老師説近義詞，學生猜詞;老師指(或述)圖中景物，學生用一個準確的詞描繪。

四、自我評價，調節補救

評價題：1看拼音，寫詞語;2比一比，再組詞;3寫近義詞;4學生打比方(如：中秋節晚上，一輪明月宛如一個潔白的掛天空);5根據課文內容填空。(具體內容略)

學生評價後，根據自己薄弱環節作補償性學習。