西湖的教學設計模版

教學目標

1. 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。會用“猶如”、“像”、“彷彿”、“宛如”等詞語口頭造句。

2.在自讀自悟、教師點撥、合作交流中抓住重點詞句理解課文內容，學習文章的習作方法，感受文章中的優美語句。

3. 通過朗讀品味，感受西湖的清奇秀麗，激發學生熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

4. 體會西湖的自然美，感悟文章的語言美，陶冶審美情趣。

教學重點、難點

1. 抓住重點詞語和文中的比喻句，體會作者的情感，感受西湖的美麗。

2. 感悟語言，體會意境，豐富語言及文化積累。

教學過程

一、創設情境，激趣導入

1.視頻引入：天下西湖三十六，其中最美數杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽。西湖這麼美，你們想不想親眼去看一看？讓學生欣賞西湖美景錄像。

2．引入課題：這節課就讓我們一起走進《西湖》這篇課文，親自去享受一下吧！

二、細讀課文，理解文意。

（一）學習第一自然段。

1、你知道了什麼？

2、指導感情朗讀，讀出西湖的迷人。

3、指導學生質疑。

估計學生會問：為什麼説西湖是鑲嵌在“天堂”裏的一顆明珠？

（二）學習課文的第二段。

1、你的眼前彷彿看到了什麼，感受到了什麼？

2、西湖的美不僅在湖，也在山，哪些句子寫出了山美？（品讀重點詞句，感情朗讀。）

3、自由試讀，邊讀邊想象：靜靜的湖面上飛掠過點點白鷗的情景。

4、作者站在湖邊眺望，遠山近水皆有情。現在你們明白為什麼稱它是一幅優美的山水畫了嗎？請用朗讀告訴老師。

（三）學習課文的第三段。

1、十里西湖中是怎樣的景象？為何説它是人間仙境呢？指名讀。

2、“仙境“是什麼樣的地方？你在哪兒見過？[

3、那麼你們想看看西湖仙境嗎？師生對讀，十里西湖中，孤山……白堤和蘇堤……三個小島……

4、讀了哪一句你彷彿看到了仙境？結合理解“飄浮、掩映、典雅“等詞語。相機出示圖片並指導朗讀。

5、師小結：作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長的蘇堤比作兩條翠綠飄帶，迎風飄逸；藍天、綠島、白雲在水波中晃動，時時發出變幻莫測的光澤，反映出飄渺神奇的`湖光，彷彿傳説中的仙境。

（四）學習課文的第四段。

1、月下的西湖又是一番怎樣的景象？播放第四自然段錄音。

2、這一段是圍繞哪一句話來寫的？月光下的西湖，又是怎樣一番景象呢？（圖文結合）

3、指導感情朗讀。

4、配樂感情朗讀。

5、師：從大家的朗讀聲中，從大家的神情，我看得出你們已經陶醉在西湖的美景中了。可以選擇自己喜歡的兩個自然段，試着感情背誦。

學生用各種形式認讀。

學生交流：杭州有人間天堂的美稱。西湖就是鑲嵌在“天堂“裏的一顆明珠。學生交流後指名2—3人感情朗讀。

指名讀課文第二段。

學生再次朗讀課文，討論交流。

學生交流，估計：（西湖三面是山，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，彷彿一幅優美的山水畫。）

學生感情朗讀。

學生自由試讀，邊讀邊想象。

學生再次感情朗讀。

1、指名讀課文第三段。

學生交流；估計：仙人住的地方，像天宮一樣。

師生對讀。

學生自由再讀課文後交流。

指導學生感情朗讀相關語句。

齊讀第三自然段，體會如仙境一般的西湖美景。

生自由讀第四自然段。

學生交流，估計：月光下的西湖，又是一番景象。

學生感情朗讀。

在音樂中體會西湖的迷人夜色。

學生自由背誦自己喜歡的兩個自然段。

引導反覆誦讀，結合欣賞課文插圖來體會。對於重點部分，引導學生對這部分內容進行整體把握，通過各種形式的誦讀，來展示來體會。

（五）陶冶情操，拓展延伸

1.多媒體出示西湖美景圖片，讓學生再次欣賞體驗。

2.多媒體出示描寫西湖的古詩，“水光瀲灩晴方好，山色空濛雨亦奇。若把西湖比西子，淡粧濃抹總相宜”讓學生品讀。

3.學習本文的寫作方法，課後寫一處你熟悉的景物。

板書設計

6 西湖

遠眺西湖→近賞湖中→月下游賞

美妙、迷人

教學反思

《西湖》是一篇寫景散文。作者以清新、流暢的筆觸向我們展現了西湖秀麗的景色，抒發了熱愛祖國，熱愛自然的思想感情。可謂字字句句是景，字字句句流露情。多媒體與品讀感悟巧妙結合，細細品味，彷彿聆聽悦耳的音樂，又如觀賞秀美典雅的畫卷，身臨其境之感隨之而來，瞭解西湖的願望、熱愛西湖的情感油然而生。

整節課設計緊緊圍繞教學目標選擇恰當的教學策略,同時能適時利用多媒體來組織教學,突出重點、突破難點，多媒體課件與學生朗讀品味緊密結合，注重語文素養的整體提高。

上課伊始，我用視頻播放西湖美景，隨着西湖美景的展現，把學生帶入優美的畫卷中，學生了解西湖的興趣盎然，自然而然把學生引入課文情境之中。課文作者廣泛採用打比方的手法，以清新流暢的語言描繪出西湖秀麗的景色，景色美，語言更美。教學過程中，應重朗讀指導，讓學生在誦讀中，充分感知語言的優美，領略文章的韻味。學生在多種形式的朗讀中，抓住重點詞語和文中的比喻句，體會出作者的情感，感受到西湖的美麗，同時適時進行了寫法指導。然後讓學生學做導遊，既鞏固了知識與積累，又培養了學生口語表達能力，可謂一舉兩得。再通過歸納總結，暢談感受，對知識進行梳理，強化了本課知識要點。最後，陶冶情操，拓展延伸。讓學生通過多媒體再次欣賞西湖美景圖片及有關描寫西湖的古詩，使學生感情得到昇華，拓展學生知識面，實現了知識的遷移。佈置了課後習作，是課文的延伸，是檢測學生知識與積累的學以致用。

我覺得如果能在課前讓學生收集有關西湖的資料，這節課的教學效果一定會更好。在教學中應注意培養學生收集和整理信息的能力。