《兩棲動物和爬行動物》評課稿

本節課蘇老師設計思路清晰，課堂講授非常流暢、清晰，課件簡潔清晰，輔助教學；學生參與自主學習、合作探究時間較多，學生展示機會多；課堂檢測題目選擇很好，體現出一節課知識精華，課堂效果高。

一、教學設計立意好：突出學生的學習主體地位，促進學生的發展。本節課安排了觀察活動：觀察青蛙，在學在觀察中瞭解青蛙。堅持任務驅動，以導學案引導學生自主學習，然後小組對學、合作探究，到後面的表達交流，都以學生為主體。在整節課的學習中，學生的能力得到提升，如觀察能力、閲讀能力、分析問題的能力和語言表達能力等。

二、堅持新課標的指導：根據新的課程標準，列出本節課的教學目標，學習目標明確、具體，易操作。達成了教學目標，就達到了課程標準的要求。蘇老師做得好，能把教學目標展示出來。每個人都以教學目標為指導來完成自己的課程學習，學習的效率就更高。

三、課堂教學互動好：在每一節課的課堂教學活動中，都存在互動活動，具體包括“生生互動”和“師生互動”。本節課安排恰當，生生互動有特色。首先是自主學習，接着是兩人對學。這是在完成個人帶問自學的基礎上，通過兩兩結對進行討論學習，讓學生有機會發表自己的意見。其次是小組討論，當兩個人有不能解決的問題時，提交到本學習小組來進行討論。同學們各抒己見，能較快的'解決學習中遇到的問題。最後是交流質疑，在全班交流。老師在教學中堅持“學生能弄懂的老師不講，學生能講清讓學生講，老師也不講”，充分調動學生的積極性。老師講得少，學生學得好。 本節課的師生互動更主要的體現在“追問”上。當學生交流後，好象沒問題了。蘇老師就説“現在請大家來幫我解決以下幾個問題”。如：青蛙適於陸地生活的結構有哪些？適於水中生活的結構有哪些？蜥蜴適於陸地生活的主要特點有哪些？通過追問，引導學生積極思考，加深對本節所學內容的理解與掌握，引出兩棲動物和爬行動物的主要特徵，達成本節課的學習目標。

四、問題梯次設計，由易到難，使學生在解決問題的過程中體驗成功的樂趣，亦使知識以淺入深，融入學生的知識體系中；

五、課堂研討環節設計好，設計出問題表格：比較兩棲動物和爬行動物的特徵。學習充分利用問題、表格，與合作學習相結合，進行探究學習，課堂高效。

六、、及時的鼓勵性評價。在教學過程中，當學生能較好地回答出問題時，蘇老師總能做出鼓勵性的評價。在聽課過程中，我們總是能看到蘇老師豎起大拇指，表揚學生，也能聽到蘇老師的聲音：某某同學，你的回答真棒；你思考問題有深度等。學生訓練有素，當同學回答較好時，都能拍手鼓勵。及時的鼓勵性評價能激發學生學習的積極性，激發學生回答問題的積極性，更有利於促進學生的學習。

教學建議：

1、教師自主學習環節要注意要求要明確，要有學習內容、方法、時間、目標的要求，可以使學生學習時方向明確，增強學生的效能感。

2、教師評價性語言需再豐富；前期引入時間稍顯過長，學生討論練習時間較好；若再給學生記憶的時間，會更好；

3、探究二在出示爬行動物和兩棲動物對比表格時，可以讓學生描述一下某種自己熟悉的爬行動物，使表格的出現不突兀；

整體上來看，蘇老師的課是一常優秀的課，高效的課，給我們展示了高效的生物課的模型。