大班數學活動教學反思自然測量

大班數學活動教學反思自然測量

生活中會碰到很多的測量內容，特別是我們自然角的植物一天天的長大，孩子每天觀察着，每天都會向我來報告自己的種子發芽了，自己的種子長高了，某某某的種子長的最高。這個時候，我會故意問問孩子，“哪到底是誰的種子長得最高呢？”或者問他們“誰知道自己的種子長的有多高啊？”“你去量量看你的種子有多高啊！”……孩子們在潛移默化中接觸着測量，慢慢就有了測量的需求。觀察着孩子的反應，很多是植物與植物的對比，有的是在那裏目測，當我提出用量量的方法，有孩子都跑回去從書包裏拿出尺子，可是在那裏比劃了半天，回來跟我説：“老師，我不會量。”

看來數學活動“測量”的教學時機到來了。我在活動中提供了一些豐富的自然測量材料，如吸管、粉筆、牙籤、紙盒、帽子等，通過不同的`材料測量桌子的長度和寬度，讓孩子瞭解測量工具的不同，測量的結果也是不同的。同時重點解決了測量的方法，如起點、終點、首尾相接、記錄的要點等。在此基礎上，我再提供很大的操作平台，不只是在活動室裏測量，還延伸到户外，如量滑滑梯、圖書架、操場等，讓幼兒自由測量各種物品做好記錄，滿足孩子測量的需求。讓他們在操作中通過對比、討論，來發現問題，解決問題，給幼兒與同伴足夠交流、解決問題的機會，是本次活動的亮點。在活動，盡力體現以孩子為主，讓大多數孩子能主動去學、願學、樂學，培養幼兒對測量產生興趣，嘗試藉助工具測量周圍物體，進一步瞭解測量在生活中的應用。

活動中，孩子們興致濃厚，能大膽嘗試各種工具進行測量，也能用他們喜歡的方式記錄下測量的結果。然而，在活動中也存在一些困惑：1.幼兒由於個體差導，出現個別幼兒孤立活動，不願與同伴交流，任教師如何鼓勵也無濟於事，該如何？2.測量工具的投入數量及種類應如何把握“度”。 3.在活動中是應讓幼兒帶着問題去測量，還是讓他們在測量中發現問題？如果他們不能從中自己發現問題，我們該如何辦？