五篇精選教師教學反思：《雨點》教學反思

五篇精選教師教學反思：《雨點》教學反思

篇一：《雨點》教學反思

《雨點》是蘇教版一年級語文下冊的一首兒童詩，全詩共八行，四句話，非常優美，富於兒童情趣的語言。描寫了雨點落到了池塘、小溪、江河、海洋中不同的狀態，語言生動形象，貼近學生自身的生活感受，充滿童趣。

一、在語言環境中識字。

識字教學是一個比較枯燥而乏味的事情，在本課的教學中我採取了隨文識字的方法，激發孩子們學習生字的樂趣。上課之時，我先用“千條線萬條線，落入水中都不見”這個謎語做了導語，把孩子一下子就吸引到了課堂之中，順勢引導“春天到了，雨淅淅瀝瀝地下着，調皮的小雨點開始了他的旅行，他都在哪去了呢？”我點擊圖片，學生觀察圖片，一下就猜出了雨點的目的地，從而引出“池塘”這個詞語，知道學生讀準了字音，又問“雨點又是怎樣到小池塘裏去的呢？”，從而引出四會字詞語“落進”。請孩子利用表演的方式更清楚地理解“落”的意思，並提醒學生“落”是上下結構，並非左右結構。

二、結合學生的生活體驗理解詞語

由於低年級的學生理解能力較低，生活經歷少，善於理解比較直觀形象的詞語。所以，要採用多種方法，結合學生的生活體驗來理解詞語。文中的“跳躍”一詞學生不太容易理解，我問學生有沒有玩過蹦蹦牀，讓他們用動作模仿跳蹦蹦牀，並説説當時自己的心情。學生很快理解了“跳躍”，並體會到了雨點此時的心情。

三、展開想象，練習説話

在第二課時的教學中，我讓他們想想：雨點還會落在哪兒？在那兒幹什麼？於是，我設置了一個拓展訓練：

雨點落在雨傘上，在雨傘上-------------。

雨點落在房頂上，在房頂上--------------。

雨點落在花朵上，在花朵裏--------------。

雨點落在我們的臉上，在我們臉上-----------。

指導學生説落在雨傘上時，我適時地做了一個跳舞的動作，學生立即説出“跳舞”；當我又做彈琴的動作時，學生中又蹦出一個“彈琴”，速度之快，讓我有點驚訝。然後我把孩子們的話寫在黑板，再讓他們美美地讀一讀：

雨點落在屋頂上，在屋頂上滑滑梯。

雨點落在花傘上，在花傘上跳舞。

雨點落在玻璃上，在玻璃上打鼓。

雨點落在大樹上，在樹枝上盪鞦韆。

雨點落在汽車上，他給汽車洗了個澡。

雨點落進竹林裏，竹林裏又多了尖尖腦袋的春娃娃。

一次教學實踐一份教學反思帶來的將是一份成長，雖然課上得不盡如人意，但卻讓自己收穫多多。

篇二：《雨點》教學反思

《雨點》教學反思 《雨點》這篇課文，是一首簡短的詩歌，非常優美，富於兒童情趣的語言，讓小朋友認識水的世界。描寫了雨點落到了池塘、小溪、江河、海洋中不同的狀態，語言生動形象，貼近學生自身的生活感受，充滿童趣。在上課時，先用猜謎作為導入，激發學生的興趣。再通過指導學生們看圖、想象，引導學生們初步瞭解不同地方的水的不同樣子，以此來化解難點，讓學生們理解為什麼雨點會“睡覺”、“散步”、“奔跑”、“跳躍”。又以動作來讓學生理解“什麼是散步”、“什麼是奔跑”、“什麼是跳躍”。 學生紛紛扮成小雨點，一邊做動作一邊朗讀詩文，指導學生通過朗讀的輕重緩急來體會小雨點的各種形態。接着，我又問：如果你是小雨點，你還會落在哪裏呢？會幹什麼呢？先讓讓學生説一説，最後再讓學生寫下來，孩子們個個來了勁，説得還真不賴。有的説：“雨點落在房頂上，在房頂上看風景。”有的説：“雨點落在瓦片上，在片上彈琴。”有的説：“雨點落在花叢裏，在花叢裏唱歌。”仿寫時，有些小朋友寫得更妙：

雨點

雨點落進果園裏，給蘋果樹加營養。

雨點落進草叢裏，給毛毛蟲洗澡。

雨點落進泥土裏，給種子、禾苗喝水。

雨點落進竹林裏，給春筍敲響了鬧鐘。

他還在課文基礎上進行了改寫，看來還不能小看這羣娃娃，在以後的課堂上要多進行這樣的訓練，其實孩子的潛力也是無窮的。

篇三：《雨點》教學反思

《雨點》是一首簡短的詩歌，富有兒童情趣的語言，非常優美。描寫了雨點落在池塘、小溪、江河、海洋中的不同狀態，語言生動形象，充滿了童趣。全文共四句話。為了上好這堂課，我認真研讀了教材，並且精心備課，製作課件，在課堂上，學生配合得也很不錯。原以為教學這篇課文會很簡單，但是在真正實施教學過程中還是發現存在很多問題。特別是在聽了教研員的點評後更是收穫頗多。主要有以下幾點：

教學中我重點指導“睡覺、散步、跳躍、奔跑”這四個詞語，我直接引導學生讀，而沒有讓學生理解詞的意思，過程有些單調了。應該讓學生動起來，演起來。若能在課堂上和學生一起加上動作表演詩歌，通過這樣的方式在與文本的碰撞中，學生彷彿覺得自己就是小雨點，在池塘裏甜甜地睡覺，在小溪裏愉快地散步，在江河裏興奮地奔跑，在海洋裏盡情地跳躍。進入情景交融、物我同一的審美境界，氣氛可能會更加熱烈，學生的學習興趣也會更濃厚些。低年級課堂上的表演時間就是讓他們在休息，學生在演一演的過程中會更好的理解詞語，讀好課文，這樣既符合了兒童好動的特點又增強了學習的情趣，營造了活潑歡快的教學氣氛。

對於低年級的孩子來説，課堂上教師的範讀是必不可少的，給學生的朗讀引導了一個正確的方向。本節課我只播放了課文的配音動畫，卻忘記了範讀，以後教學中的一定會注意範讀的作用。

在在對學生進行朗讀點評方面，還不是很到位。學生朗讀時，若能注意傾聽，從朗讀的準確度，聲音的響亮程度，情感是否符合文本等方面全面進行點評會更好一些。另外，引導學生朗讀時，可以根據文本的特點採用朗讀方法，讓人體會出池塘、小溪、江河，海洋的不同特點。在今後的教學中我將努力提高課堂上語言的感染力，用富有起伏的語言更好的去感染學生。

識字寫字教學是低年級教學的重點，因為之前的課文朗讀費了過多的時間，所以最後學生沒有太多時間練習書寫。以後應在課堂環節的時間分配上多下功夫，留足寫字的時間。另外有部分學生在寫字時的姿勢不太正確，很容易對身心發展造成不良影響。但這個學習習慣也不是一朝一夕就能養成的，以後一定要在平時的教學中多關注學生良好的學習習慣的養成教育。

篇四：《雨點》教學反思

《雨點》是蘇教版一年級語文下冊的一首兒童詩，全詩共八行，四句話，分別寫了雨點在池塘裏睡覺、在小溪裏散步、在江河裏奔跑、在海洋裏跳躍的不同動態。語言簡練，富有童真、童趣。針對本課的教學，有以下收穫：

一、多使用兒童化的語言

蘇霍姆林斯基説過：“教師的語言，是一種什麼也代替不了的影響學生心靈的工具。低年級的學生由於稚嫩、幼弱，有一種愛撫期望的心理。他們能通過語言感覺到教師對他們是“喜愛”還是“冷漠” 。因此，對低年級教師來説語言表達僅僅做到準確、清晰、規範是不夠的，還必須實現教學語言的“ 兒童化”，才能吸引學生，激發學生的學習語文的興趣。

上課伊始，我激情導入：“我們昨天認識了一位朋友，它是----雨點，告訴你們雨點愛旅遊，是個旅遊家，你們願意和它一起去旅遊嗎？” 在指導“ 睡覺 ”一詞時，我描述：平靜的水面，看上去一動不動，像在睡覺，池塘在睡覺，小雨點也在裏頭睡覺，慢慢地，慢慢地，小雨點也睡着了，還做起了甜甜的夢，你是一滴小雨點，你會做什麼夢呢？頓時，學生説的興趣高漲，興高采烈地説自己的夢，雨點睡着了，你願意把他驚醒嗎？然後指導朗讀，水到渠成，學生朗讀效果較好。

二、利用多種方法，結合學生的生活體驗理解詞語

由於低年級的學生理解能力較低，生活經歷少，善於理解比較直觀形象的詞語。所以，要採用多種方法，結合學生的生活體驗來理解詞語。文中的“跳躍”一詞學生不太容易理解，我問學生有沒有玩過蹦蹦牀，讓他們用動作模仿跳蹦蹦牀，並説説當時自己的心情。學生很快理解了“跳躍”，並體會到了雨點此時的心情。

三、適當運用形體語言，激發學生的想象

恰當形體語言的運用，可以引發學生的想象，激發學生的思維，使學生思維迸射出創意的火花，創造出驚人的語言。本課設置了一個拓展訓練：雨點落在雨傘上，在雨傘上-------------。

雨點落在房頂上，在房頂上--------------。

雨點落在花朵上，在花朵裏--------------。

雨點落在我們的臉上，在我們臉上-----------。

指導學生説落在雨傘上時，我適時地做了一個跳舞的動作，學生立即説出“跳舞”；當我又做彈琴的動作時，學生中又蹦出一個“彈琴”，速度之快，讓我們有點驚訝。

不足之處：

1、 拓展訓練較多，沖淡了課堂，同時，還沒有完全放開手腳，讓學生大膽想象，讓學生真正成為學習的主人。

2、 課堂上學生讀書的時間還少。

總之，雖有優點，也有遺憾。但教學上沒有非常完美的，今後我將努力，爭取多些優點，少些遺憾，儘量使自己的教學接近完美。

篇五：雨點教學反思

《雨點》是蘇教版小學語文一年級下冊第二課，這是一首兒童詩，全詩四句，句式整齊，韻律感強。它描寫了雨點落盡池塘、小溪、江河、海洋的不同狀態，體現了雨點在不同處所、不同狀態下的不同情調。文章洋溢着童真、童趣，有利於啟迪學生的智慧，激發學生觀察、瞭解自然的興趣。

本課教學的重難點是，通過朗讀訓練讓學生體會雨點在池塘、小溪、江河、海洋中的不同動態的變化進而認識到池塘、小溪、江河、海洋的特點。在教學中，我先通過猜謎語的方式：千條線，萬條線，落入水中看不見，引出今天要學的課題。接着在導學環節我設計了三次的讀：一初讀課文攻克生字詞這一難關，解決閲讀障礙；二朗讀和課文插圖相結合，初步感知課文內容；三激情朗讀，使學生進一步體會到雨點落進不同的地方流動的樣子是各不相同的，加深了對課文了理解。最後，通過引導學生觀察自然結合自己的親身體驗，讓學生説一説，春天來了，春天的雨點落下來還會給大自然帶來哪些變化那?使課堂知識進一步鞏固，學生的感情進一步昇華。

通過課堂展示後學生的表現，我認為這節課是比較成功的。課後慢慢想來，這節課成功主要得益於課堂教學中把新課標中的新理念作為教學的基本理念，以學生為主體，充分尊重學生，信任學生，激發了學生的興趣，使學生想學，樂學。具體表現在以下幾個方面：

一、巧妙藉助多媒體，幫助學生理解課文。

在講解本課之前，我設計了精美的動畫，比如：根據雨點在池塘裏、小溪裏、江河裏、海洋裏的不同形態，把小雨點的動作設計成睡

覺、散步、奔跑、跳躍，學生一下子就被吸引住了。從形、聲上直接把學生帶入了課文中，激發了學生學習的興趣，加深了對課文內容的理解。

二、以讀促悟，體現學生的主體地位。

以往課堂多體現教師、學生一問一答，學生圍着教師轉，這種方式束縛了學生的思維，抑制了學生的學習興趣。本節課，我始終以學“讀”為主、學“悟”為主。學生讀：粗略讀、精讀、師範讀、比賽讀、激情朗讀等多種形式的讀。然後通過師生合作的學“悟”為主的方法，完成了學習任務。

三、親自體驗，深入課文。

在教學本堂課時，我引導學生深入課文，帶着自己的且身體會去感悟詩歌的內涵。比如在引導學生朗讀詩句的過程中，我抓住“睡覺”、“散步”、“奔跑”、“跳躍”這幾個關鍵詞讓學生邊讀邊做動作，並説説自己的感受，這樣學生朗讀起來才能深入文本，真正理解課文的內容。

四、注意評價，展示自我。

本節課中，我注意恰如其分地運用激勵性語言。學生朗讀表現出色，我讚賞她：“讀得真好！老師彷彿看到了小雨點在小溪中悠閒的自由自在的走着聊着。如學生在質疑中提出的問題有價值，我立刻説：“你真是個愛思考的孩子！”大家齊讀得棒，我便説：“老師也被感染了，想美美地讀一讀”。又如學生讀‘雨點落進海洋裏，在海洋裏跳躍’讀的不好時，我首先肯定優點：“讀得不錯”，然後提出希望：“若

能將‘海洋’的大和無邊無際讀出來那就更棒了！”通過這一句句發自發腑的賞識、激勵，讓學生在課堂的表現更自信，並不斷地追求成功，學得更主動了。

雖然有成功之處，但是也存在着令人不滿的地方。

一、 對學生的朗讀指導還需要加強。

學生的朗讀水平不高，讀的時候放不開。大部分學生在朗讀時不能準確讀出語氣，不能做到有輕有重，沒注意到停頓，有個別後進生甚至還不能把課文讀通讀順。

二、 對監督學生習慣的養成不到位。

由於低年級孩子年齡小，自制力較差。個別學生讀着讀着就趴下去了，沒有進行及時的糾正。還有的學生在寫字時握筆姿勢不到位。以後在習慣養成上要多做些努力。

三、 兩級分化較明顯。

在課堂中出現了有的學生“吃不飽”，有的學生“吃撐了”的情況，個別學生學起來較吃力。對後進生的關注度不夠，這也是一直困擾着我的一個問題。希望在今後的工作中能把注意力多放在對後進生的指導中。

總之在今後的教學工作中，我還要進一步提高自身業務素質。要創造性地運用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發揮自身的創造力和能動性，給學生創設一個良好的學習情境。不斷完善每堂課的設計，因材施教，分層要求，使學生學得輕鬆，學得高興。