《雨點兒》優秀教學反思

身為一名剛到崗的人民教師，教學是重要的任務之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那麼應當如何寫教學反思呢？以下是小編收集整理的《雨點兒》優秀教學反思，希望能夠幫助到大家。

《雨點兒》優秀教學反思 篇1

語文的外延就等於生活，智慧的教師讓學生張着一對生活的眼睛來尋找語文，在教學中，改變封閉的語文環境，拓展學習的空間，在生活--這取之不盡的教育資源、得天獨厚的身邊環境中去學習語文，將會事半功倍。

在教學人教版課標本第一冊１２課《雨點兒》一課時，學生對飄落一詞，任我一再解釋，學生還是顯現出一種茫然的神情。此時正值深秋，加之一股寒流的突然襲來，外面飄着小雨。於是我就帶他們來到校園裏觀察起來。校園東邊的梧桐樹下，一片片金黃色的梧桐樹葉就像一隻只翩翩起舞的蝴蝶，隨着秋風從半空中飄落下來。再加上點點細雨浸潤的'那一張張釋然的笑臉，課堂上的問題迎刃而解。

回到教室，我感到還應把學生的理解延伸下去。於是我拿起了板擦，往半空中一扔，它啪的一聲掉了下來。這板擦也是從半空中掉下來的，能説是飄落嗎？不能那位小朋友能用飄落説一句話？雪花從空中飄落下來。廢紙從樓上飄落下來。……通過飄落一詞的理解，這讓我不禁深深感歎：生活，乃語文之母啊！

陶行知先生説：活書是活的知識寶庫。這活的書裏面，就藴藏着無窮無盡的讀不完、看不厭的知識。關鍵是語文教師把課本當成學生的世界，還是讓世界當成學生的課本？

《雨點兒》優秀教學反思 篇2

新課程標準指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

我在教學《雨點兒》這課時，採用了自主、合作的學習方法，通過創高及情境，引得學生自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供學生機會，提供學生展示的舞台，讓學生充分發揮自己的想像力和創造力，對課文進行二度製作。

在課堂教學結束後，再來回顧自己的課堂，我覺得有以下幾點收穫：

１、在理解“數不清”這個詞語時，我創設了一個小小的情景，即我在黑板上先畫了一朵雲，然後在雲底下畫大小雨點，學生自然而然地跟着數了起來，最後我用點代替雨點兒在黑板上快速地點點，學生數不過來時，我再引出：“雨點兒多得數都”學生很自然地接上來“數不清”。在這樣的引導下，學生經過自己的親身體驗，很容易地就理解了詞語。接着我又進行適當地創高，讓學生聯繫生活説一説，還有什麼是數不清的，效果就出來了。

２、俗話説：“書讀百遍，其義自見。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”我認為書是學生讀懂的，而不是老師講懂的。新課標在目標定位中強調指出：“具有獨立閲讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”

在第二自然段的教學中，我充分運用讀的手段，通過自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，引導學生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學會朗讀，學會合作。一句話，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。

３、設計開放性的問題，可以激發學生探究慾望，更好地生成語言。在本課教學中，我問：“如果你是雨點兒，你會做什麼？”，在品讀課文時，我又問：“如果你是花草，你會對雨點兒説什麼？”一連串開放性的問題，學生們在學習課文中，合理想象，多向探究，創造性地運用語言。學生在説到如果自己是雨點兒時，有的説“我要到黃土高原去，讓那裏的山坡不再是黃色的，讓那裏變成綠色的世界”；有的説“我要到北方去，因為書上説北方經常有沙塵暴，我去了可以減輕乾旱”；有的説“要是我是大雨點兒，我要到農民伯伯的莊稼地裏去澆灌禾苗”……

誰説一年級的孩子還太小不懂事，他們的話卻真的讓人感動。