《雨點兒》教學反思

《雨點兒》教學反思

讀中體驗 讀中感悟 讀中創新──《雨點兒》教學案例及評析。

《語文課程標準》在階段目標中要求1～2年級的學 生：“喜歡閲讀，感受閲讀的樂趣。”對於正處於閲讀起步階段的一年級孩子來説，讓他們初步感受閲讀的樂趣，培養閲讀興趣，從而喜歡閲讀，是這個階段閲讀教學最為重要的任務。因此，我們應把“讓學生能朗讀課文並感受閲讀的興趣”作為起步階段閲讀教學的第一要求，採取多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動地讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學生通過讀書實踐，“嚮往美好的情境”，“感受語言的特點”和“閲讀的樂趣”。

《雨點兒》是人教版義務教育課程標準實驗教材第一冊的課文。課文生動淺顯，語言優美，富有童趣，學生愛讀並且能自己讀懂。在教學設計時，我根據課文的特點,以讀為主線，激發孩子們的想象力和創造潛能，調動其積極性，引導他們讀準字音、讀通句子、讀懂課文，入情入境地讀、有滋有味地讀，在讀中體驗，在讀中有所感悟、在讀中有所創新，從中感受到閲讀的樂趣。

一、創設情境，揭示課題，激發興趣

師：小朋友，今天呀，許多客人想和你們一起上課，歡迎嗎?瞧，他們來了(課件出示小雨點)，(生鼓掌)跟雨點兒打打招呼吧。(“雨點兒，你好!”“歡迎你，小雨點兒”……)(師指導讀好“雨點兒”中的兒化音)

師：(再點擊課件)聽，雨點兒開始説話了：“嗨，小朋友們好。我是雨點兒。有關我，你知道了多少?”(小雨點的話使小朋友產生了濃厚的興趣，紛紛舉手回答)

小雨點兒又説了：“你們説得真好。你們還想知道什麼?”(小朋友又紛紛舉手)

(從孩子們的回答、提問中，不僅培養了他們的讀題審題能力，還訓練了孩子們的想象、思維能力，同時也引起他們對課文內容的濃厚興趣，從而激發了孩子們學習的慾望。)

二、層層遞進，讀準字音，讀通句子

1、師點擊課件，“雨點”上出現了生字。(雨點的話：“你會讀準我們身上的字嗎?)

2、師又點擊課件。

(小雨點的話：“瞧，我們的好朋友來了，你能把我和朋友連起來讀一讀嗎?”)

3、師再次點擊課件。(小雨點的話：“哈哈，我們跑到句子中了，你還能把我們讀準嗎?”)

⑴ 數不清的雨點兒，從雲彩裏飄落下來。

⑵ 我要去沒有花沒有草的地方。

⑶ 沒有花沒有草的地方，長出了紅的花，綠的草。

4、師：這下，字寶寶們都跑到了課文中了，你能不能很流利地把課文讀給你的夥伴聽?(學生馬上找夥伴讀，讀得很認真，積極性很高)

(層層遞進，引導孩子逐字逐句地朗讀，自然而然地降低了難度。在讀的過程中，形式多樣，有自由讀、指名讀，小組合作讀，不僅提高了孩子們朗讀的水平，同時還讓孩子們在學習夥伴面前展示了自己的“成果”，初嘗閲讀的快樂。)

三、細讀課文，探究發現，自讀自悟

師：剛才，小朋友們讀得可認真了。誰願意讀給全班小朋友聽?(學生自選一段讀，師隨機點撥)

1、研讀第一自然段。(生讀後，師點擊課件)。

⑴ 出示：(數不清的雨點兒，)從(雲彩裏)飄落下來。

⑵ 我們還可以説( )從( )飄落下來。

學生回答：“雪花從空中飄落下來。”“樹葉從樹上飄落下來。”……

⑶ 這些飄落下來的東西都是怎麼樣的?我們該怎樣才能把這句話的意思讀出來?

⑷ 試着將句子讀給你的好朋友聽，並告訴他你為什麼要這樣讀。

(學生經過這麼一點撥，進步很快，讀得相當好。這樣，孩子們通過自讀自悟，閲讀能力在交流中得以提高)

2、練讀2～4自然段。

⑴ 自由讀讀2～4自然段，劃出小雨點兒和大雨點兒説的話。

⑵ 課件出示對話，逐句練讀。(抓住學生朗讀中的閃光點，及時給以肯定。重點讀好問句的語氣。)

⑶ 分角色朗讀對話部分。(同桌練習;師生練習;男女生練習)

⑷ 從大雨點兒和小雨點兒的對話中，你們知道了什麼?

(讓孩子們反覆練讀，充分交流，及時給予評價，不僅可以讓他們對課文內容有深入的瞭解，還可以讓他們學會在讀中體驗、在閲讀中發現，在體驗和發現中獲得成功的快樂。)

3、賞讀第五自然段：

⑴ 播放課件。觀看：

① 有了大雨點，沒花沒草的地方長出了花草的圖。

② 雨前的'景色與雨後的美景，讓學生在比較中，通過景色的美來感受雨點兒的可愛。

⑵ 説説你看到了什麼?花、草那麼好看，都是誰的功勞呢?(學生回答是雨點兒的功勞)

⑶ 我們應該怎麼讀才能把這美麗的景色讀出來，才能讀出雨點兒的可愛呢?

(生紛紛練習，通過賽讀、互評，把重音放在了“更紅了”“更綠了”，讀出了對大自然的喜愛之情。這樣，讓孩子們在賞讀中感悟，用感悟促進了賞讀，在讀中發展，在讀中提高。)

四、品讀全文，課外拓展，激發想象

1、配樂朗讀全文。

2、你們喜歡雨點嗎?為什麼?

3、假如你是雨點兒，你最想去哪兒?為什麼?

(“一石激起千層浪”，孩子們思維的火花再一次被點燃，他們又興致勃勃地説開了：去田裏澆灌莊稼;去沙漠;去幹旱的地方……)

4、小朋友説得可真好。你們可以選擇自己自己喜歡的方式：可以像課文一樣描述一下，你這小雨點兒所到之處的變化;也可以畫畫這變化……

(孩子們笑臉如花，他們又一次感受到了閲讀的樂趣。)

【教後反思】

通過本節課的學習，我發現，雖然這些孩子只有六七歲，剛剛結束了拼音的學習，但是他們的閲讀潛力卻令人吃驚。經過句式的練習、歸納，學生就悟出第一自然段該怎麼讀，那種輕輕地、慢慢地的感覺就出來了。通過分角色練讀，讓學生把自己當作“大雨點兒”問問遠點的“小雨點兒”和近點的“小雨點兒”，學生馬上就領悟到了該怎樣讀好問句。通過觀看雨後的花草圖，學生就能抓住“更紅了”“更綠了”讀出景色的美及雨點兒的可愛來。並且，整節課中，學生自始至終興趣濃厚，讀書的熱情高漲，高潮迭起。

朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練。它既是理解語言的有效手段，也有助於增強語感，發展語感。學生學習書面語言，其主要途徑是範文語言的內化。教學時，教師應儘可能地讓學生直接去感受語言、積累語言。一年級的學生處在閲讀的起始階段，所以藉助課件及教師的點撥等把學生帶入課文情境，讓學生在特定的情境中，產生好奇心、求知慾，在躍躍欲試的狀態下進入閲讀。在整個閲讀過程中，學生始終保持主動參與的角色意識，激發他們圍繞課文內容，充分挖掘文本的情感因素，從而產生真切的情感體驗，讀好課文。為課外的拓展、創新打下了基礎。