《認識負數》教學片斷與教學反思

《認識負數》教學片斷與教學反思

教學片斷：

（1）師出示：四個城市氣温圖：哈爾濱：-15~3℃北京：-5~5℃上海：0~8℃海口：12~20℃

師：有負數嗎？讀出來。北京-5℃和5℃一樣嗎？

零上的温度用什麼表示？零下的温度用什麼表示？0呢？

師：0正好是零上温度和零下温度的分界點。

（2）温度計。（教具：表示水銀的位置可挪動）

師：每格代表1℃，請生拔出5℃。

拔-5℃。為什麼拔不出來？

要先找到什麼温度？

生：先找到0℃，這是分界點。

師：將温度計上的數揭開，越往上温度就越……

生：高。

師：再拿一個温度計請該生再拔-5℃。

拔-15℃。

比較兩個温度（-5℃和-15℃）哪個更冷？怎麼能説明-15℃比-5℃更冷了？

生：温度計上有表示。

生：-15℃在-5℃下面。

師：用你的動作和表情告訴我-15℃時的感覺。

我國新疆地區最冷時温度達到-40℃，大概在温度計的哪兒？

生：比劃。

師：你能説幾個正數和負數嗎？

生：-10、-11。

師：一對一對説。

生1：+10、-20。

師：説得完嗎？用省略號表示。

所有正數和0比，有什麼關係？

所有負數和0比，有什麼關係？（板書：負數正數）

用一個圈把所有正數圈出來，用一個圈把所有的負數圈出來。

學生圈出了板書的正數和負數。

生：不同意，因為還有很多正、負數。要把省略號圈進去。

師：0，正數不要，負數不要。怎麼辦？

生：0是分界點。

六人小組討論：0算正數嗎？算負數嗎？

學生彙報

生1：0算是自然數。

生2：0是正負數。

生3：它一個不是，是特殊的數。

師：正數比0？（大）負數比0？（小）0比0小嗎？（0不是）0既不是正數，也不是負數。是分界點。

教後反思：

本案例教學以“學生”為本，體現數學是生活所需，實際所需，從而產生要學數學，要學有用的數學；體現數學的應用性和實踐性，反映數學的價值觀而設計的，我覺得數學教學要超越生活，數學知識雖然源於生活，但與現實的生活還是有一定距離的，畢竟數學是一門高度抽象、高度嚴密的學科。當數學教學找到了與生活的連接點，把數學現象規律用生活實際問題的解決來表現時，數學知識的學習就變的“通俗易懂”了。如本案例教學中從温度計認識與動手操作展開教學，教師先出示了各地的温度情況，接着引導學生認識温度計上的0刻度，然後進行0上和0下的温度讀數教學。充分體現由整體認識到局部探索的教學策略，有效的突破了學生認識與探索的難點。總之學生通過觀察、操作等活動，將原有的生活經驗數學化，使學生從具體實物操作和形象感知發展到抽象地認識負數，進一步體驗到正數與負數之間的區別與聯繫。