理實一體化的電子應用論文

理實一體化的電子應用論文

一、《電工電子技術》課程教學現狀

(一)電類課程具有基本概念抽象、知識點分散、分析方法多樣、器件和電路類型複雜等特點。根據教學目標的要求，在教學實施中，不僅要求學員掌握一定的基礎理論知識，更要強調學員具備一定的實踐能力以及分析、解決問題的能力。而且學員在校期間的時間緊、任務重，如何在有限的時間內，將理論融入到實踐技能中，使學員能夠通過實作的方式學會複雜難懂的理論知識，一直是困擾電類基礎課程教學的一大難題。

(二)學員職業的特殊性，很難對自己崗位聯繫不大的基礎課程產生興趣。還有的屬於轉專業學員，所學課程以前從來沒有接觸過，並且多數學員的學習基礎較差，理解能力較弱，學習電類課程時容易產生畏難心理，因此傳統的教學方式難以提高學員的學習興趣和教學效果。但我校學員大多來基層部隊，有很強的動手慾望，因此，我們應當充分發揮實驗課的效應，廣泛開展實踐性教學，提高學員實際操作能力，為後續專業課中裝備分解、組裝和檢修打下堅實基礎。

(三)同時開課的班次較多，實驗室的安排非常緊湊，不能在理論課後立即安排相應的實驗課，導致理論課和實驗課的脱節，致使很多學員對理論課似懂非懂，實驗課遺忘實驗原理，不知如何操作，使得教學效果變差。

針對以上的現象，如何同時提高學員的知識和技能水平，讓學員在實際操作中學習到理論知識，成為不可迴避的問題。教研室全體人員集思廣益，並結合部分職業學校的教學經驗，已在近幾年推行以“做中學，學中做”為主要模式的理實一體化教學。

二、“理實一體化”教學模式的意義和要求

“理實一體化”教學模式，強調充分發揮教員的主導作用，將理論學習與實作訓練緊密結合起來，大膽突破以往理論與實踐相脱節的教學模式。在整個教學環節中，將理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實後理或先理後實的侷限，而是理中有實，實中有理。是即能夠突出學員動手能力和專業技能的培養，又能充分調動和激發學員學習興趣的一種教學方法。這種方法注重培養學員的動手能力，全程構建素質和技能培養構架，豐富理論教學和實踐教學環節，大大增強教學效果。

但這種教學方式對教員的業務水平的要求較高，對學校的硬件設備設施的要求也相對較高。開展理實一體化教學必須滿足相應的教學要求：

(一)在教學內容上，具有以下特點的課程比較適合開展理論實踐—體化教學：理論性強、課程內容較為抽象、不進行實驗不易理解的課程內容;技術性強，不進行訓練難以掌握的課程內容;研究性強，不通過實作無法講授的課程內容。

(二)在教材上，教員要針對所教專業的特點，所任學科的特點，學員崗位的要求，精選教材或自編教材，對教學內容進行有機組織編排。在講授內容上要體現針對性與實用性，以任務為主線編排好教材內容。課程安排上注意理論與實踐教學的有機結合，不割裂理論與實踐，做到相互交融，渾然一體。做到“做中學、學中做”，從而實踐“教學做三合一”的教育理論。

(三)教學場所上，最好選用相關實驗實訓場地進行理論與實踐的教學，這樣可充分地使用實訓設備，提高教學效果了。另外許多教學器材並不能搬到教室，只有在實訓場地內才能很好地開展相應的實踐教學。

(四)教員能力上，對教員提出了更高的要求。教員不僅僅是知識的講授者，而要在教學過程中更多地起到引導和指導的作用，尤其是在課前設置任務時應選擇與教學目標相匹配、難易適中的任務，並且在實作的過程中教員能夠排除突發的故障。因此，需要的是理論知識豐富並且具有指導學員實作的能力的雙師型教員。

本校的電工電子技術課程正好具有以上四種特點，因此可以開展、實施。並且，通過幾年試點班的實施情況，教學效果有了顯著提高。

三、“理實一體化”教學模式的應用

在《電工電子技術》課程中元器件這一章，單向可控硅的學習中，理實一體化的教學方法是這樣實施的：

(一)以學員熟悉專業案例引出學習內容，消除畏難心理

以往學員反應電工電子技術課內容抽象，難以理解，和一些專業知識聯繫不密切，甚至和某些學員的崗位毫無聯繫，導致學員對電工電子技術課認知有偏差，覺得難學、學了也沒多大作用。為了解決這種現狀，教研室從專業系收集了大量專業裝、設備的案例，和電工電子技術的每章每節知識點對應起來，便於學員從熟悉的裝、設備入手學習。比如在引入單向可控硅的內容時，先以學員常見的艦船上的各種用電設備(動力用電、照明用電、信號用電)為例，説明不同的設備需要不同電壓，而這些電壓都需要發電機提供穩定的輸出電壓，輸出電壓怎麼才能夠穩定呢?舉出發供電專業課中大家熟悉的發電機設備中電壓調節器，指出起到穩定電壓的就是單向可控硅，自然而然的引出了本次課的教學內容。最後在瞭解了可控硅的工作性能，又回到電壓調節器，利用單向可控硅的知識分析它的調壓原理。這與傳統的教學方法的相比，用學員熟悉的裝備來講解元件，不但可以提高學員對單向可控硅在專業電路中應用的認識，還可以緩解學員學習的畏難情緒，增強學習興趣。

(二)“做中學、學中做”建立在自主探究的基礎上，鍛鍊學員自主學習和探究的能力

理實一體化教學打破理論課與實訓課之間的界限，將實作和理論學習有機的結合在一起，這種結合方式是需要學員的自主探究作支撐。學員的自主探究分為兩種形式：

1.對理論知識的探究。在學習實作之前要對相關的理論知識自主學習，提高學員自主學習的能力。比如在用萬用表判別單向可控硅的電極之前，首先需要自主學習單向可控硅的外形、符號和結構，瞭解了這些才能通過結構進行分析，然後用分析的結論進行測試，這也符合學員對事物由表及裏的認知過程。

2.是對實作過程的`探究。比如在探究單向可控硅工作性能時，先給出學員六種可能的情況，然後讓大家思考如何操作，並且請一組學員上講台用示教板操作，逐一測試得出結論。在學習觸發導通性能的測試時也是先讓學員根據單向可控硅的工作性能，思考如何操作，然後由教員引導再進行自主測試。自主探究和測試的過程既讓學員對單向可控硅的工作性能有了深刻的認識，也提高了學員動手能力。

實作和理論的結合都以調動學員內在學習興趣為出發點，這種方法不僅能夠在實作的過程中驗證理論的正確，在認識理論的基礎上強化實作技能又能增強教學效果，又加快學員技能的形成速度和團隊合作能力。

(三)自主總結實作結論，培養學員分析和總結能力。

在判別單向可控硅的電極時，先讓學員通過分析結構，利用二極管的測試方法分析單向可控硅電極的判別方法，然後分析測試現象進行總結，得出測試方法。探究單向可控硅工作性能時，首先給學員幾種情況然後讓學員連接電路一一測試，測試後學員通過實驗現象總結結論替代教員直接給出正確結論。在探究單向可控硅的維持導通和關斷方法時也是採取“一做一總結”的方法。最後新課結束由學員再次總結本次課學習的內容，教員加以點評。這種自主總結結論的方法不僅能夠提高學員對實作過程的專注，也鍛鍊學員的觀察、分析和總結能力，提高教學質量。

通過理實一體化教學，可以達到以下幾個轉變：教學從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉換”轉變;教員從“單一型”向“行為引導型”轉變;學員由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦並用的創新型”轉變;教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“實驗室、實習室”轉變;從而使“理實一體化”的教學模式體現現代教育的實踐性、開放性、實用性。然而在提高了教學效果的同時，理實一體化的實施過程還是存在一些困難和問題：在教學的過程中，尤其是實踐環節會出現各種各樣的問題，難以預料，但都需要一一指導，一個教員很難在堂課過程中照顧到每一位學員，同時也延長教學時間，導致拖堂;由於學員基礎參差不齊，佈置的任務可能一部分學員完成的較快，另一部分完成的較慢，在個人時間分配上會造成浪費;由於教學場所的限制，不能在所有班次開展理實一體化教學。儘管在理實一體化教學模式的道路上存在很多困難，但是全體教研室人員仍然會積極探索，總結，不斷努力完善教學方法和手段，最大限度地發揮理實一體化教學的作用。