關於科學設計導學案的探究

關於科學設計導學案的探究

導學案，顧名思義強調的是“導”與“學”。“導”指的是引導、指導;“學”則指的是學生的主動探究學習、合作學習;“案”則指的是學習方案、教案。導學案是用於指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。導學案既是老師的教案，又是學生的學稿，它把“教”與“學”有機結合在一起，把學生的有效學習作為教學設計的具體要求，只有科學設計導學案，才能有效提高數學課堂效率。

一、正確認識導學案的“基本概念”

導學案實際上是用來引導學生學習的一種工具，強調的是在教師的主導下學生的自主學習。導學案以學生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖。導學案是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案。在充分尊重學生主體地位的前提下，積極發揮教師的主導作用，通過科學有效的訓練，達到數學課堂教學效益的最大化。導學案遵循學生的學習規律，按照學生的學習全過程設計，將學生的重心前移，充分體現課前、課中、課後的發展和聯繫，在先學後教的基礎上，實現教與學的最佳結合。

二、正確處理導學案與教師的關係

“導學案”是許多教師參與制作的集體智慧的結晶，是教師對新課程理念、新課程標準、新教材理解的具體體現，是教師將先進的教育思想、科學的教學方法運用於數學教學實踐的載體，是教師將科學的方法、技巧應用於指導學生學習過程中的基本方案。教師應積極地學習最新的教育思想、教育理念，鑽研新課程標準和新教材，瞭解和掌握學情，發揮自身的聰明才智，研究科學的數學教學方法和技巧，參與編寫、修訂和完善導學案，真正把導學案變成指導自己教學實踐的科學有效的方案。

三、正確處理導學案與學生的關係

“導學案”是學生全部課堂學習實踐過程中的操作方案，它是學生學習活動的路線圖，指示着學習的路線、方向和基本要求，學生必須按照路線圖去實踐、去探究完成學習的全過程。“導學案”是學生的另一位老師，無聲卻有形，它給學生的指導更直接、具體。學生接受和運用這個指導的自由度和實效性更強。導學案給學生提供的學習和研究空間更自由更開放，主動學習和自主探究以及合作學習得以充分體現。在長期使用導學案的過程中，學生學習就有了自己的思路和方法，會有新的感悟，產生新的意見和建議，反饋給老師可以作為導學案修改的重要依據，使導學案不斷的完善與科學。因此學生既是導學案的使用者又是導學案編制的參與者。

四、認真做好導學案“三大準備”

（一）做到“五個清楚”。

一是知識底清楚;二是認知心理清楚;三是學習態度清楚;四是可接受程度清楚;五是環境影響清楚。

（二）做到“四個吃透”。

一是吃透教材內容所佔的地位、整體結構、主要線索、縱橫聯繫;二是吃透教材編寫者的意圖;三是吃透教材中針對不同層次的學生要求;四是吃透如何讓學生真正參與學習的全部過程。

（三）做到“四個把握”。

一是把握住知識點，形成知識鏈，構成知識網;二是把握住重點、難點、訓練點，實現學用結合;三是把握住教材內容的深度、廣度，以實現“因材施教”、“差異教育”;四是把握住知識的停靠點、能力的增長點、思維的激發點，以解決學生思維、探索的問題。

五、科學設計導學案“六大環節”

（一）前置自學。

課前學生的自主學習是有效導學的基礎。學生自學教材，完成導學案中的有關問題是學案導學的核心部分。它要求教師將預先編寫好的導學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶着問題對所學的內容進行自主學習。

（二）展示交流。

學生根據自主學習情況在教師的組織下展示交流自主學習成果。一般問題的展示交流有兩個層次，組內展示和組間展示。知識性、基礎性的問題可以在組內展示、互相評價，稍難的問題在小組內展示後整理出小組的意見在班內展示交流。

（三）合作探究。

在學生自學的基礎上，教師組織學生討論導學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容教師只須一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生進行合作學習，展開討論交流，達成共識。

（四）精講釋疑。

精講釋疑就是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到難題，進行重點講解。教師在精講過程中，力爭在課堂上要做到三講三不講：“講重難點、講易錯點、講易混點;學生會了的不講、自己能會的不講、講了還不會的不講”。

（五）達標拓展。

對於課程中的知識點和主要問題相關的課外問題，教師可幫助學生解決，達到舉一反三，拓寬知識，提高能力的目的。學生依照導學案的設計，進行鞏固訓練或達標檢測或拓展提高，以達到鞏固、總結、檢測所學內容的目的。

（六）總結反饋。

教學反思不僅是教師的事，更是學生的事。教學反思從字面解釋包括教與學兩個方面，教師的反思固為重要，它是教師對自己教學活動的回顧思考，是對教學過程的重新認識，是對教學進行再評價和經驗總結的過程。

我們教師都應該正確、有效的使用導學案，使學生真正實現從“要我學”到“我要學”、“我學會”到“我會學”的重大改變，讓每一個學生學有所得，最大限度的調動學生的學習積極性，增強學生學習的自信心，全面提高數學課堂效率。