《畫線》教案範文

《畫線》教案範文

一、教材分析

《畫線》是江蘇省小學信息技術教材第10課內容。此課是在學生已對計算機畫圖有了初步的認識、會進入和退出畫圖程序之後學習的畫圖中的最基礎的技能——直線和曲線的畫法。本課主要是通過畫小旗讓學生學會直線和曲線畫法。直線和曲線的畫法看似簡單其實並不簡單，因為線可以畫出許多的物體，直線的粗細也決定了其它如曲線、矩形外邊框、圓形外邊框等線的粗細，而曲線的柔韌性是大多數物體都具有特點，特別是曲與我們平常在紙上用筆的畫法截然不同，它是先要畫出“直線”然後通過用鼠標拖拽的方法兩次才能完成的。如果只是教師簡單地説一説、演一演，只讓學生懂得這個要求，那麼必然會使學生產生驕傲的心理，並且知道了畫法卻畫不出好看的圖畫來。因此，在這節課的教學中，應採用“任務驅動教學法”，首先教師先出示放大的小旗圖，讓學生自己説一説畫這幅圖容易不容易，然後讓小組討論應該先畫什麼再畫什麼。接着問小旗中的旗杆和旗子各應該怎樣畫。這樣既提高了學生的信息技術興趣，又讓學生知道了團結協作的重要性。

線有直線和曲線之分，為此，本課首先將由直線和曲線組成的一面小旗作為學習任務，學習如何在Windows 98“畫圖”窗口中畫線。此面小旗由兩部分組成，分別是旗杆和旗面，旗杆是一條直線，可以使用“直線”工具畫出，旗面由三條曲線組成，可以使用“曲線”工具畫出。教學中教師在提出任務後，應讓學生自己分析小旗的組成，並讓學生設想使用怎樣的畫圖工具來畫這面小旗比較合適、比較方便。然後，具體來學習畫旗杆(直線)和旗面(曲線)的操作步驟。

二、教學課時的設計：

《畫線》這課內容的教學目標重難點是如何畫旗面，也就是如何畫曲線？特別是曲線的調整分為兩次整，如果只是調整一次的話，就會出現一些麻煩的事。另外，曲線只有調整的十分到位才有美感，因此，培養學生的美感也是這節課的一個重點。因此，本課計劃用兩課時來完成。第一課時：讓學生先根據教師出示的小旗圖自己説一説平時畫法，然後自學課本上的畫法。以小組的形式在電腦上畫一畫。最後總結經驗、學生自己練習作畫。第二課時主要學習用鉛筆作畫以及與直線、曲線的協同畫畫。

三、課堂教學的整體思路：

1.分析本節課的教學目標，設計具體的任務。（課前）

2.提出任務

3.從任務中引出信息技術學習目標

4.為完成任務，學習信息技術學科知識

5.學生利用掌握的信息技術知識完成任務

6.任務評價，突出信息技術目標

四、教學過程設計：

在教學過程中，主要採用學生自主探索、協同學習的方式，共同來完成教學內容，培養學生多方面的能力。

1.聯繫美術學科知識，明確學習任務。

課堂一開始，我就出示一面小旗圖，問學生你們覺得畫這樣的小旗簡單不簡單？今天這節課我們就來一起學習畫這面小旗。

（1）這面小旗主要有哪幾個部分？

（2）應先畫什麼？後畫什麼？

（3）直線和曲線分別應該怎樣畫？

２.自主學習，互相幫助，共同完成。

在具體教學中，分為自主學習和互相討論兩個過程。先讓學生結合自己提出的困難，自己看書，邊看邊操作，對不明白地方作一標記，完全根據自己的學習能力選定學習進度。而在討論學習階段主要是先由同位討論，後由以四人為小組，先由組長收集全組的不懂問題，然後組織全組給予解答；接着繼續圍繞課堂學習的主題展開討論，最後由組長整理，準備向全班彙報。

３.彙報交流學習成果，發展和提高學生的智力。

全班學生根據自己學習、試驗展開討論，經組長整理後，在全班彙報，着重體現了學生的口頭表達能力，思維的條理性、發展學生智力。在此環節中，學生之間可以互相分享各自的學習成果，達到自我教育，相互學習的目的；老師則可以通過學生的回答，檢查學生對板書的三個問題的解答。在各科教學中，給學生彙報交流的機會是課堂教學中的重要環節，真正體現了學生的主體性，在交流中學習，在交流中提高。

４.利用學習成果，完成提出的任務。

在學生掌握了完成任務的技能方法後，立即引導學生充分利用這些知識，説一説自己還想畫些什麼？然後師出示試一試中的幾個圖畫，讓學生根據自己剛才所學的知識和技能去完成。

５.評價交流，突出信息技術學科教學目標。

學生在掌握瞭如何畫直線和曲線的技能後，將同學們自己畫的作品向全班同學進行交流，並由同學們進行評價。通過成果的交流評價，不僅可以使更多的學生的學習長處得到弘揚，使更多的孩子得到激勵，還可以充分施展自己的才智，體現了學習過程的創造性；同時，我先讓學生個別交流，最後誰願意將自己的作品呈現給大家，其中大部分同學躍躍欲試，由於時間關係，一位同學將自己的作品拷貝到軟盤上，在教師機上向大家呈現。

後在學生評價作品時，老師通過兩個問題：“如果在畫的過程中畫錯了怎麼辦？”“怎樣才能使看書的圖更美？”

總之，在這堂課的教學中，採用任務驅動法，加強信息技術學科與其他學科教學的整合意識，讓學生真正懂得信息技術就是一種幫助自己學習的工具，優化教學過程，充分給學生探索、協同學習，自我評價的機會，發揮了學生的主動性，同時也讓學生掌握了新的學習方法和新的學習形式，讓學生真正成為學習的主人。