《生命的藥方》教學反思怎麼寫

《生命的藥方》教學反思怎麼寫

《生命的藥方》是五年級第二學期第二單元的第一篇文章。本單元的重點訓練目標是仔細閲讀課文，抓住關鍵詞句，感悟人間真情。本文主要講了德諾十歲就患了艾滋病，誰都躲着他，只有艾迪還當他是好朋友。艾迪帶他找醫生，幫助他熬湯藥，去醫院陪伴他，寫信給雜誌社尋找治療線索，還時刻用話語安慰、鼓勵他。艾迪雖然最終沒能給好朋友德諾找到延續生命的藥方，但他卻給了德諾一生中最好的藥方真摯的友情。

友情是人類最美好的情感之一，真摯的友情甚至比親情和愛情更為難能可貴，更能煥發人性的光輝。每個學生都有朋友，但他們對友情的理解又有多深呢？也許只是停留在一起玩耍或者是平時的互相幫助之上。而《生命的藥方》一課向我們呈現的卻是在朋友遭遇不幸時還能夠始終不離不棄，伸出温暖的援助之手，甚至威脅到自己的生命也毫不在意的一種超越生死的的真正的友情。因此，我把感悟這段真摯偉大的友情，體會友誼的偉大力量作為教學重點，從而引導學生領悟生命的藥方的內涵。

一、由病入手，走進德諾的內心世界

德諾小小年紀就染上了艾滋病，這是不幸的，可他更不幸的是得病之後夥伴的疏離，關懷的缺失，他的內心充滿了孤獨，充滿了無助，充滿了恐懼，孤獨才是德諾最嚴重的病。學生對德諾的同情往往在他得了艾滋病這件事上，而會忽略德諾那孤獨的內心。所以，課文伊始，我就拋出一個問題：德諾究竟得了什麼病？引發學生思考，這個問題看似簡單，但又不那麼簡單。通過找關鍵句子進行理解的方法，從德諾的角度出發，體會當時他身體的虛弱和內心的孤獨、寂寞、無助、絕望······於此同時，我們還補充了有關艾滋病的資料，以此讓孩子體會人們對艾滋病的恐懼和對艾滋病患者的歧視。艾滋病患者不僅要忍受病痛的折磨，還要承受對死亡的恐懼和內心無比的孤獨。從而對主人公的處境有了深切的體會，從而產生情感的共鳴，為下文的`感悟作鋪墊。

二、抓住言行，體會人物的真摯友誼

在瞭解了德諾的痛苦之後，教師自然過渡：可憐的小德諾每天都經受着身體病痛和心理病痛的雙重摺磨，所有的夥伴都離他遠去，只有一個人與眾不同，他就是艾迪。以此引出艾迪，引發學生思考：其他夥伴避而遠之而艾迪卻與眾不同，這是多大的區別，從而感悟到艾迪是一位真正的朋友。艾迪對德諾的情誼全在於他的言行之中，所以在這一環節的教學中，採用了小組合作學習的方式讓學生找出：艾迪為德諾做了那些事？學生在交流時我適時板書，對艾迪的友情的作用作了及時的歸納，並抓住艾迪對德諾説的一句話進行了朗讀指導，加深對友情的體會，瞭解艾迪所做的這一切都是緣於對德諾的那一份真摯的友情。

三、設置疑問，解讀藥方的真正含義

題為《生命的藥方》，那麼艾迪究竟找到了生命的藥方了嗎？弄清了這個問題也就理解了藥方的真正含義。因此在教學時，我也是這樣設置疑問，引導學生思考，學生大多數都説找到了，我趁機追問：那為什麼艾迪説沒找到呢？學生在這一處矛盾中思考藥方的真正含義，從而理解艾迪所説的是治療艾滋病的藥方，而德諾媽媽所説的是治療孤獨的藥方。

四、聯繫實際，激發學生的關愛之情

語文教學的任務不僅僅在於教會學生識字寫字、遣詞造句、佈局謀篇，還要教會學生感悟從文字中流淌出來的真情，繼而對學生產生情感觸動，引起情感共鳴，指導學生的思想和行為，這樣才能達到文與道的結合。友情對學生來説並不陌生，但是又有幾個學生能像艾迪一樣在朋友有難之時始終不離不棄呢？關愛身邊的夥伴是每個學生都應該學習做到的事，可是往往身邊有急需幫助的夥伴，學生卻忽略了。

本課教學中也有許多不足：例如朗讀不都到位，部分孩子不敢或者不能大膽的表達自己的想法。或許是自己性格的原因，我覺得在以情激qing方面我做的還很不夠。我應該在課堂中投入更多的激qing，以自己的情感激發學生的情感。其實，我們做為語文教師就應該先深入體驗文本情感，達到以境動情；要善於將文本中的情感傳遞給學生，做到真情演繹；在教學語言上要發揮以情激qing的美學效應，從而產生強大的感染力。只要我們悉心探求，就一定能點燃學生的情感，擦亮學生智慧的火花，教改之路會越走越寬，這是我的心願。