【必備】説課稿模板集錦4篇

作為一名優秀的教育工作者，就不得不需要編寫説課稿，説課稿有助於順利而有效地開展教學活動。如何把説課稿做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的説課稿5篇，歡迎閲讀與收藏。

説課稿 篇1

一、説教材：

《蘇州園林》是初中語文第四冊第一單元的講讀課文，這是葉聖陶先生的一篇準確把握了事物特徵的優美的説明文，原是為攝影集《蘇州園林》寫的序。

蘇州園林聞名中外，林林總總，設計者與建築者爭奇鬥巧，別出心裁，因此異彩紛呈，特色鮮明。而本文作者另闢蹊徑，異中求同，牢牢把握住蘇州園林的圖畫美這一特徵，從總體上介紹，順暢自然，通俗易懂，不僅展現了深厚純熟的文字功力，更顯示了不同凡響的思維水平。

教學大綱規定本冊教學重點是培養説明能力，本單元的教學要求為抓住特徵説明事物。本課的特點是抓住主要特徵，按總分結構進行説明。心理學研究表明，初二年級是培養學生抽象邏輯思維能力的關鍵時期，而説明文所具有的科學性、條理性、邏輯性等特點，正適合培養學生的抽象邏輯思維能力，因此，本課在培養學生思維能力方面有着重要作用。

二、説教學目標：

新教材強調培養學生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣;注重培養創造精神，提高文化品位和審美情趣。結合教材和學生實際，擬定教學目標為：

(一)理解本文説明對象的特徵及文章的總分結構，體會本文説明語言的多樣性;

(二)瞭解蘇州園林的特點，陶冶審美情趣，並激發學生熱愛祖國燦爛文化的感情。

三、説教學方法：

陶行知先生説過：好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。現代教育理論也認為，比傳授現成知識更為重要的是激勵學生學習興趣和培養獲取知識的能力。因此，教學中最重要的是研究如何調動學生學習語文的主動性、積極性，如何教給學生學習的方法。鑑於此，我決定在教學中首先與學生建立真摯、融洽的師生關係，營造寬鬆、和諧民主的課堂氣氛;其次本着啟發式原則，通過多種具體的教學方法激發學生興趣，突破教學重難點，以發揮教師的主導作用和學生的主體作用，教會學生學習。

(一)問答式教學法：它能充分發揮師生兩方面的積極性，用此法可啟發學生思維，培養學生分析問題、解決問題的能力和口頭表達能力，激發其學習的主動性、積極性。

(二)討論式教學法：由於問答法可能造成師生交往範圍過窄，不利於調動廣大學生的積極性，因此結合採用討論法。這樣信息交流量更大，使信息呈立體交叉方式傳遞，改變了傳統教學以教師為中心的課堂結構，突出學生的主體地位，民主氣氛更濃，有利於激勵廣大學生主動參與，培養學生評論與爭辯的能力，激發創造性思維。

(三)情境教學法：一般在文學作品教學中常用，但我認為，本文的説明對象是具備審美條件的園林藝術，文章又是文筆優美的典範，完全可以運用情境教學法達成教學目標(二)。並且情境教學法可以激發興趣，促進學生知、情、意、行各方面的協調發展，所以説明文教學中也應恰當運用。具體採用多媒體課件(蘇州園林的照片、故宮和西方園林的照片、重慶夜景錄像)、投影儀等，儘量給學生以直觀感受，刺激學生的多種感知覺器官，增強教學效果。因為心理學實驗表明：形聲並舉同時刺激學生感官，可使其對信息的接受與記憶保持收到1+1=3的效果。

另外，教會學生相應的閲讀方法，培養自學能力，體現學生的主體地位。

(一)朗讀法：教會學生朗讀，要求準確、流暢、傳神，齊讀要整齊。這是一種短時間內同時調動眼、口、耳、腦共同活動的閲讀，有助於發展學生的思維和語言能力，並加深對課文的理解。

(二)速讀法：這是一種眼腦直映、迅速獲取有用信息的閲讀方法，有利於廣範吸收知識，迅速開發信息資源，尤其適應快節奏、信息化的現代生活需要。具體教會學生用掃視法默讀，提高閲讀效率。

四、説教學程序：

本課安排兩課時。第一課時主要教學程序如下(重點為把握事物特徵，掌握總分結構。)

(一)課前預習：

1、掃清字詞障礙，理清文章結構;

2、蒐集蘇州園林的照片、圖片，感知蘇州園林的特點。

(二)導入新課：

俗話説，上有天堂，下有蘇杭。蘇杭之美，山清水秀，人傑地靈。而蘇杭美景之最，還在於園林藝術之美。江南園林甲天下，蘇州園林甲江南。蘇州園林，處處呈現詩情畫意，充滿人文思想，置身其中，足以陶冶性情，自得其樂。蘇州有四大名園：拙政園、滄浪亭、獅子林和留園，都是園林中的精品極品，處處體現中國江南宅第園林的獨有特點。(投影照片)今天，我們學習葉聖陶先生的《蘇州園林》，看他筆下的蘇州園林呈現出什麼樣的特徵?

這樣以情境教學法導入新課，生動有趣，又補充了與課文有關的具體情況，增強直觀感受，能有效吸引學生注意力，便於進入理想的學習氛圍。

(三)分析理解，這是突出重點的環節，用問答法、討論法、情境教學法達成目標，並進行具體的學法指導。

1、配樂範讀一二段，要求聽讀時思考作者怎樣介紹蘇州園林特徵的。

2、學生齊讀一二段，要求準確、流暢，感知課文內容。

3、學法指導，掃視法：找中心詞、句、段，抓文章起始句、收結句、起始段、結尾段;藉助註釋、提示、思考和練習迅速把握文章。帶着明確的目標掃視課文，取己所需，省略其餘。培養學生默讀、速讀的習慣，提高概括能力。

4、提問：

A、作者對蘇州園林總的印象是什麼?(引導理解第一段，抓住作者的評價標本)

B、標本一詞怎樣理解?用這個詞好在哪裏?(引導體會蘇州園林的地位、影響)

C、蘇州園林一百多處，作者到過的不過十多處，就寫出了本文，這是否會犯片面性的錯誤?(通過此問激發學生興趣，並自然轉入下一步驟。)

5、解題、簡介作者和文體，同時回答上一問題。(要點：作者去過有代表性的園林，深刻了解其特徵;這是為攝影集寫的序，蘇州園林具體的風貌照片中都有。因此，作者才異中求同，在第一二段點出其總特點及其表現，下文即分別介紹。文章用了先總説後分説的結構，便於有條理地準確説明。)

這一步充分利用了學生注意力的分散期。教學心理學研究表明，新課導入後的5-7分鐘，是學生注意力的穩定期，是教學的黃金階段，但最優秀的學生也超不過15分鐘，之後就是注意力的分散期。因此，我改變傳統的課堂結構，將簡介作者等情況放在重要的朗讀、熟悉課文之後，使教學重點儘量放在黃金階段完成，而在分散期就及時變換活動方式，用生動有趣的介紹使學生消除疲勞，以飽滿的精力投入下一黃金階段的學習。

6、提問：

A、蘇州園林很多，作者認為它們的主要特點是什麼?(引導分析第二段，

抓全文中心句：務必使遊覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。投影板書圖畫美)

B、作者從哪幾個方面介紹蘇州園林的主要特點呢?(抓住四個講究，理解主要特點的具體表現。投影板書佈局美，配合美，映襯美，層次美。)

C、第三、四、五、六段與第二段是什麼關係?(引導理解總分結構。二段總説，三至六段分説，分別與第二段的四個講究照應。)

7、教師示範分析第三段：

A、學生齊讀;

B、分析：用了比較説明，分説佈局特點，(投影故宮、西方園林的照片，進行比較：對稱與不對稱)。還用了比喻説明，以圖案畫與美術畫的區別來説明蘇州園林的佈局講究自然之趣，不對稱。

8、學生討論分析四至六段。(與第三段一樣是分説，並且是主要表現總特

點的，所以三至六段均是詳寫。)

9、提問：第七、八、九段寫的什麼內容?與全文中心有何關係?(引導理解這仍是分説，扣住圖畫美的總特點，説明蘇州園林細部注意角落的圖畫美、門窗的圖案美、園林的色彩美。投影板書。)

10、學生討論明確：七至九段是次要部分，略寫。全文説明順序為邏輯順序。(總分、從主要到次要都是邏輯順序。)

(五)遷移練習：

1、放《鳥瞰新重慶》錄像的夜景部分，要求看後介紹重慶夜景的特點;選擇恰當的結構順序。

2、學生討論，擬出寫作提綱;

3、抽學生念提綱，教師評點、板書(附後)

4、要求課後完成作文，不少於400字。

(六)教師利用板書總結，突出蘇州園林的主要特點及文章的結構特點，給學生留下鮮明的印象。這一步充分利用學生注意力的反彈期(下課前3-5分鐘)，體現教師主導作用。反彈期是鞏固知識的最好時段，能使課堂所學知識在大腦中留下清晰印象，而這首次印象對知識的鞏固和保持意義重大。

五、説板書：

學生一般學説明文感覺枯燥，興趣不大。而本文文筆優美，蘇州園林的特點又是圖畫美，因此課文板書打破慣例，設計為一把古色古香的扇子(見《優秀板書設計集》)，用形式美吸引學生，提高興趣。寫作板書扣住了重慶夜景總特點，也突出了分説的兩個方面，便於指導學生寫作。

附板書二：

附板書二：

地 勢 高 低 起 伏

樓 宇 依 山 而 建

山 城滿 城 璀 璨 星 燈 輝 映

重 燦爛輝煌漫 天 星 漢 瑰麗 壯 觀

慶

夜依 依 兩 江 環 抱 道 道 彩 虹 飛 跨

景 立體圖畫橋 燈 明 珠 串 串 車 河 宛 如 遊 龍

江 城萬 家 燈 火 滿 江 波 光

相 映 增 輝 流 光 溢 彩

説課稿 篇2

今天我説課的內容是《我們的動物朋友》，下面我就從教材分析、教法與學法、教學過程以及板書設計四個方面進行説課。

一、教材分析

《我們的動物朋友》是小學科學大象版四年級上冊第五單元《動物家族》第三課。學生通過三年級的科學課的學習，已經掌握了一些昆蟲、魚類、兩棲和爬行動物的零散知識，同時提出了許多有關動物的問題。在此基礎上，隨着學生知識與技能的不斷積累，特別是認知能力的發展，本課把學生引導到探究哺乳動物和鳥類的學習中來。哺乳動物胎生，以乳汁餵養幼兒，感覺器官發達，尤其表現在高度靈敏的嗅覺和聽覺；鳥類是整個動物世界中唯一體表長着羽毛、能翱翔藍天、體温恆定的動物。哺乳動物和鳥類分佈廣泛，遍及全球，與人類關係極為密切。教材編排合理，生動有趣，對學生觀察瞭解動物特徵具有很好的引導作用。

結合教材特點，我確定瞭如下教學目標：

（1）、掌握哺乳動物的特徵。

（2）、歸納鳥類的共同特徵。

（3）、培養同學們合作意識；愛護動物，保持生態平衡。

這三個目標互相滲透，融為一體，注重了科學素養的'整體提高，其中目標1、2是教學重點也是難點。

二、教法與學法

在本課的教學中，我採用情境教學法、問題探究法引導學生歸納總結出哺乳動物、鳥類的特徵，並設計了“遊戲熱身---哺乳動物---鳥類---知識拓展”四個教學環節，使學生在自主學習中完成教學目標，養成良好的觀察習慣，培養其對科學的濃厚興趣。

三、教學過程

（一）導入

一上課，我首先播放一小段視頻畫面，畫面中活波可愛，憨態可掬的小動物很快吸引了學生的注意力，科學源於生活，這樣的導入既自然、得體，引人入勝，又貼近課文內容和主題，自然使學生產生興趣，達到讓學生迅速走進“動物朋友”的目的。

（二）遊戲熱身

教師出謎語，請學生來猜猜看，對正確答案予以肯定和讚揚。此環節孩子們積極性高，課堂氣氛活躍。新課標指出“注意選擇兒童比較熟悉的、難度適當的，能夠操作的、易於引起他們直接興趣的活動。” 這樣設計，使學生從遊戲中學會了確定某一種動物的特徵。

（三）哺乳動物的特徵

首先，我出示了一張圖片，畫面上兩隻憨態可掬的小狗讓學生倍感喜愛和親切。狗是人類的好朋友，孩子們也很熟悉，這樣精心設計，學生很容易產生共鳴，在不知不覺中愉快學習，同時以此為切入點，緊密聯繫實際生活，學生歸納哺乳動物的特徵“身體表面有毛”也顯得自然而然，可以避免目標表述由於抽象、空洞而難以把握、無法交流的弊端。

接着，映入眼簾的是一張充滿温情的畫面：牛媽媽和牛寶寶在草地上悠閒地散步，這一環節我給學生足夠的時間獨立思考，教師課堂巡視。在充分的思考之後，組織交流。學生的發現不外乎以下幾處：

*胎生

*小牛寶寶剛出生時吃媽媽的奶長大

*牛也和小狗一樣身體表面有毛

*牛媽媽很愛自己的孩子。

組織交流時，我首先放手讓學生談談自己的發現，珍視學生的彙報結果，及時進行點撥和引導，充分實現教師的主導作用和科學課程的育人潛能。

當哺乳動物特徵的輪廓已經凸顯時，歸納總結也順理成章了，這時，強化知識點更是至關重要。“熊貓、老虎、袋鼠”動物圖片的展示，使學生進一步理解總結哺乳動物的特徵，最後，教師根據學生的回答板書：哺乳動物---身體表面有毛、胎生、靠吃媽媽的奶長大。

（四）、鳥類的特徵

我談話導入：同學們認識這些鳥嗎？隨着畫面的切入，學生驚奇了，多麼美麗的精靈啊！這時，教師及時引導：它們有什麼共同的特徵？學生通過細心觀察，初步瞭解鳥類的特徵---身體表面長着羽毛，用翅膀飛翔。這個過程，就是在認知基礎上的“放”的過程，也是科學探究中的昇華過程。

下一幅圖片中剛剛出殼的小雞，展現了鳥類的另一特徵---卵生，由於學生對這一現象很熟悉，經驗思維使得學習過程順利進行，教師請學生來總結歸納鳥類的特徵---身體表面長着羽毛，用翅膀飛翔，用卵繁殖。

（五）、知識拓展

首先，請同學們介紹一些自己熟悉的哺乳動物和鳥類，這一過程使學生體會到科學注重事實，説話要有依據的重要性。從而大大激發了探究和發現周圍事物奧祕的興趣，成功地兼顧了由課程總目標分解而來的科學探究、科學知識、情感態度價值觀三個分目標。

接着，在此基礎上，介紹一些特殊的哺乳動物和鳥類（如蝙蝠、鯨、企鵝、鴕鳥等），這一環節不但拓寬了知識面，也能使學生感受到動物的多樣性。

動物是人類的朋友，是自然生態系統的重要組成部分，是大自然賦予人類的寶貴自然資源，我再次出示視頻，保護動物宣傳片。激發學生保護動物，愛護動物的激情，此時邀請同學們一起來制定《動物保護計劃》，通過小組互相合作，將探究與記錄融為一體，完成一個由“學”到“會”的內化過程，同時也培養了孩子們的動物保護和宣傳意識。

（設計意圖：把和動物交朋友提升到保護動物的層面，眼界開闊了，心胸開闊了，情感昇華了，理解更深入了。同時體驗情感與知識應用的有機融合，使學生的科學素養在潛移默化中得到延伸。）

最後，教師佈置作業：開展多種形式的動物保護宣傳活動，和身邊的朋友交流有關動物的小知識。這樣的作業體現了文本的社會價值，同時通過孩子不同的方式，把保持生態平衡、構建和諧社會的心聲傳播得更遠。

四、板書設計

本課的板書，教師抓住哺乳動物和鳥類特點，簡明扼要地歸納了這兩類動物的特徵，起到了突破重點、難點，引導學生正確總結記錄的作用。

本節課我最大限度地發揮了學生的主動性、發展性和創造性，使科學課教學成為孩子們開啟科學殿堂的一把金鑰匙。

板書設計：

我們的動物朋友

哺乳動物：胎生、靠吃媽媽的奶長大、身體表面有毛

鳥類：卵生、身體表面長有羽毛、用翅膀飛翔

保護動物 和諧相處

説課稿 篇3

一、教材分析：

《我不膽小》這一課是蘇教版《品德與生活》第3冊第二單元成長樂園中的第2課。這個單元是一個以成長快樂為主題的教育單元，4個主題活動以兒童的日常生活為主線，針對低年級兒童在成長過程中容易出現的膽小、缺乏敢於嘗試的勇氣、任性、習慣不佳等方面問題，將心理教育、品德教育、行為習慣的養成教育有機整和，通過一系列活動，提升兒童對問題的認識，形成初步的價值判斷能力，引導兒童培養良好的意志品格和行為習慣，幫助兒童享受到成長的快樂。

本課圖文並茂，安排了：“説一説膽小的時候”、連環畫“咕咚來了”、“辨一辨誰是勇敢者”、“勇敢者點子發佈會”和“製作信心卡”五個環節。旨在培養學生不膽小、不嬌氣的行為習慣，正確認識勇敢，引導兒童體悟到成長的快樂。

　二、學情分析：

二年級孩子年齡比較小，存在嬌弱、膽小的性格特徵，而道德認識、道德觀念和道德判斷能力也在初步形成之中。他們很可能把魯莽、逞強、蠻幹等行為誤認為是勇敢。因此本課的教學重點是培養學生勇敢、堅毅、求上進的生活態度，激發學生熱愛生活的感情。而幫助學生正確區分勇敢與蠻幹則是本課的難點所在。

　三、教學目標：

基於本課特點與學生的實際情況，從提高學生道德認識，培養道德情感，指導道德行為這三個方面來考慮，我確定本節課的教學目標如下：

1、初步養成學生不膽小、不嬌氣的行為習慣。

2、讓學生了解勇敢的具體表現，初步形成對勇敢的正確的價值判斷。

3、懂得用不同的方法與同伴交流，逐步培養解決現實問題的能力。

　四、教學教法：

現代思品教學研究證明：學生有目的的主體活動是促進道德內化，提高其思想素質的關鍵，因而，我根據教材內容和兒童道德認識形成的規律，以“啟發式”教學理論和“以人為本的”教育理論為指導，採用討論、講故事、實踐操作、小品表演等形式，來吸引學生的好奇心，充分調動學生的各種感官參與知識的形成，使學生主動積極地學習，促使良好品質的形成。

古人説：“授人之魚，只供一餐所需，而給人之漁，終身受用不盡”本節課在學法指導上，我通過讓學生充分地討論、觀察和操作，來培養學生分析問題的

能力，悟理説理的能力和規範行為的能力。為了更好地實現教學目標，充分調動學生學習的主動性，我是這樣設計的。

　五、教學過程：

(一)、導入新課。

課前我就“害怕”問題作了大量的學情調查，篩選出具有普遍意義的兒童生活的有關膽小的典型事件，以學生喜聞樂見講故事的形式再現生活情境，營造出貼近生活、易於產生共鳴的氛圍，引發學生的情感體驗。

　(二)、學文明理。

我設計了以下幾個環節:

1、我先讓學生把自己最害怕的東西寫在紙條上。這是遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，以密切聯繫兒童生活的主題活動或遊戲為載體，以正確的價值觀引導兒童在生活中發展，在發展中生活。

2、我根據學生的反饋，重點解決書2的兩個問題“怕鬼”和“怕小蟲”。

因為學生年紀小、怕鬼的心理根深蒂固，讓孩子馬上從內心接受世上沒有鬼是不大現實的。針對這一教學重點，我先讓大膽的孩子講講克服心中“有鬼”的辦法。再問膽小的孩子：你“見過”鬼嗎?“鬼”長什麼樣?接着和孩子看書串編故事 “咕咚來了”，得出結論“怕”有時是自己嚇自己。

這裏，我認為教材是一種對話的文本，在引導學生看連環畫“咕咚來了”時，我是讓圖中的動物與教室裏的兒童對話，讓圖中的場景和學生的現實生活對話，從而學文——明理——導行。

遊戲是兒童有效的學習方式，對培養兒童的情感，讓學生體驗生活有很大的作用。在這裏，針對學生“怕蟲子”，我設計了捉蚯蚓的遊戲，將蚯蚓用實物投影儀顯示，問膽小的孩子為什麼怕。再請膽大的孩子上台捉一捉，談談感受。最後鼓勵膽小的孩子也上台摸一摸、捉一捉。有的放矢地進行引導，在活動中真正讓學生動情、懂理，受到心靈的震感。

3、我讓學生把剩下來還未解決的問題紙條放在盒子裏，以“抽獎”的活動形式，召開勇敢者金點子發佈會。在這個環節中，我充分調動和利用學生已有的生活經驗，結合學生現實生活中實際存在的問題，使學生最大限度地參與到有效的教學討論中來，通過交流，提高了學生分析問題的能力和悟理説理的能力。

4、小品表演文本中的《捅馬蜂窩》，讓學生 “辨一辨誰是勇敢者”。來自學生身邊事例的剖析，具有很強的針對性和實效性。它重在把學生的道德認識與實際生活聯繫起來，激發學生行為動機，促使正確的道德信念的形成。

三、總結延伸：

最後，我讓學生談談學習心得，教師再送上一張信心卡，目的是讓孩子把認知理解內化為一種內驅力，指導自己的行為。

最後留置作業。陶行知先生説過：“在實際行動中自覺地進行道德修養，才是真正的道德修養。” 因而，留置作業是十分必要的，本課我設計了這樣的作業：今晚試着自己一個人睡覺，明天早上彙報。

説課稿 篇4

一、説教材

《竊讀記》是人教版五年級語文上冊的第一篇精讀課文，是台灣女作家林海音的作品。課文以“竊讀”為線索，以放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

文章清麗平實，充分表現了林海音善於通過自語式的獨白描繪心境，用細緻入微的動作描寫來表達自己的感情的寫作風格。

二、説目標

結合教材的內容、特點和編寫意圖，我確定本課的教學目標如下：

1.認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。

3.抓住主要內容,體會竊讀的複雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,受到感染。

4.學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。

5.通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。

第三學段精讀課文的教學，重在理解內容，體會感情，以及領會作者表情達意和寫作的方法。因此，我確定本課的教學重點為：抓住重點句段，體會作者的情感，領悟一些表達方法。

三、説教法

五年級的學生已經具備了一定的閲讀知識和經驗，掌握了一定的閲讀方法。因此，本課的教學我將主要採用探究討論法，引導學生“心到、手到”，積極讀書，抓住文中重點的句段，通過圈點、勾畫和批註體會課文所藴含的思想感情。同時，利用朗讀法，讓學生體會作者的情感，感悟作者平實、自然、柔美的寫作風格。

四、説過程

本課的教學我設計為兩課時，下面將第一課時的設計與大家交流.

第一課時的教學我共設計了3個大環節：

一、交流 扣題導入

“良好的開端是成功的一半”，作為新學期的第一節語文課，我們有責任也必須幫助學生重新投入到語文學習中。因此，新課伊始，我首先讓學生交流讀書感受，營造濃厚的讀書氛圍，調動了學生的情感，引導學生快速進入文本。然後，抓住題眼“竊”字，讓學生“仔細觀察，有什麼方法記住它?”從而也把自主識字、重點指導切實落到了教學中。

二、解題 整體感知

“興趣是最好的老師。”本文的文題恰恰饒有興味。因此，我在扣題眼“竊”字導入的基礎上，設計了讓學生“查查字典，‘竊’有幾種解釋?你覺得在課題裏應該取哪一種?”這個問題，用以激發學生的認知衝突，從而使學生興致勃勃地進入“用自己喜歡的方式讀讀課文，你怎麼理解‘竊讀’這個詞請在課題旁邊寫上批註。”這個內容的學習。

正確地理解了文題，概括文章的主要內容也就水到渠成了。

《課標》強調，第三學段的識字教學要更加放手，要有別於第二學段。因此，本課的識字我設計了“剛才讀課文時，你發現了哪些生字、詞語或者是句段不容易讀好，提醒大家一起讀”這個環節，既是培養學生自主識字的習慣，又為學生提供了展示的機會和舞台，使學生體驗到成功的喜悦，從而達到提高學生自主識字的興趣和能力的目的。

三、精讀 細品滋味

1 、抓中心 提綱挈領

“我很快樂，也很懼怕-—這種竊讀的滋味!”這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現。因此，我設計了“‘我’躲在書店裏竊讀是一種什麼滋味?”這一問題，引導學生找到這個中心句，並由此切入對課文的品讀，自然綱舉而目張、百毛皆順。

2 、品詞句 積累內化

本文的一大特點就是作者通過自語式的獨白描繪心境，用細緻入微的動作描寫來表達自己的感情。

為此，我設計了讓學生“把描寫作者動作和心理活動的語句用不同的線畫下來，多讀一讀，並結合你畫出的描寫動作和心理活動的語句來説説這種滋味好受嗎?”這一環節。在學生的彙報中，重點引導學生體會如下兩個句子：

我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。

把“我”這樣娟秀的小女孩比作一頭餓狼合適嗎?這樣寫有什麼好處?想象一下，“我”當時會怎樣讀書?這樣的讀，就是“貪婪”地讀着。

“我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像説：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心裏卻高興地喊着：‘大些!再大些!’”

這句話中，“我”的動作傳達着怎樣的意思?“我”的心裏是怎樣想的呢?心裏想的和做的不一樣，可以用哪個詞形容?這幾個詞合適嗎?為什麼?

所謂“書讀百遍，其意自現。”強調感悟更要重視學生的誦讀。因此，在理解重點句子的同時，我引導學生要有感情地朗讀，在讀中讓學生“由着性子自己去想象，”去尋找“美好的心靈的遠遊，”讓學生讀出意，讀出情，讀出味。

通過細細的品讀，作者那種書內世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂與緊張，使快樂與懼怕緊密地交織在一起的、複雜的、難以言説的竊讀的滋味便深深地感染了學生。

3、析詞句 感悟寫法

《課標》中指出：“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”所以，在本環節的教學中，我首先引導學生賞析文章中的重點句子，幫助學生感悟用動作和心理描寫表情達意的寫法。然後讓學生仿寫，在語文實踐中掌握運用語文的規律。

4、讀全文 整理思緒

最後通過“作者在你心目中是一個什麼樣的學生呢?”這個問題，幫助學生進一步感受作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。