《大江保衞戰》説課稿參考

《大江保衞戰》這篇課文真實的記敍了1998年解放軍幾十萬官兵英勇抗洪的動人情景。是一幅融情、理於一體的文章。課文可分為三個版塊：險情危急、保衞大堤、救護羣眾。作為教師或許對1998年的那場世紀洪水，還可説記憶猶新，讀着文章，那些解放軍官兵與洪魔奮戰的鏡頭便會重現在腦中，便會激起心中的情感。但是學生沒有這種情感體驗，而且，這是一篇簡潔的通訊報道，如果僅用常規的教學手段，就難以讓學生僅僅依靠文本實現情景的再現，從而完全投入進去，進而影響理解的深度。那麼，如何實現學生與文本之間的對話呢？針對本文的特點和新課程標準：“通過閲讀加深感悟”的要求，我設計了這樣的教學目標：運用各種手段，通過激勵、點撥、引導，充分激發學生的情感，使之深刻體會人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衞大堤和國家、人民的生命財產而奮不顧身的大無畏精神。課堂上我努力指導學生經歷如下的情感體驗。

一、怦然心動，以情激情

德國教育家斯多惠説：“教學藝術的本質不在於傳授的本身，而在於激勵、喚醒、鼓舞”。因此，課一開始我就播放了當年長江流域洪水肆虐的場面，將學生帶入到特定的情境，有力地渲染了課堂氣氛。無需多言，立刻就使學生感受到了情勢的危急，激起了學生的情感，喚起他們探究的慾望，使之怦然心動。

接着，錄像停止，我便深情並茂的引導他們誦讀課文第1自然段中的部分語句。由於先前的實況錄像已經扣動了他們的心絃，再加上激昂的敍述，很容易就使學生的心靈受到震撼，使他們的意念很快走向了文本，走向了98，走進了那令人心驚肉跳的現場，課堂上學生的誦讀明顯的讓人感覺到洪水的瘋狂，情況的緊急，為下文“險中見英雄”做好了情感的鋪墊。

二、情動辭發，以讀激情

保衞大堤與保護羣眾是本文兩大動人的場景，其中第2自然段是場面描寫，第4自然段是典型事例描寫。在教學這兩部分時，考慮到六年級的學生已有了較強的學習能力，於是我給了他們較大的學習空間，讓其自讀2——6小節，找出最令自己感動的場景，並劃出有關語句細細品讀。在這一過程中，學生讀着課文，腦中便會自覺不自覺地想象文本所反映的一些畫面，此時讓他們互相交流一下，理清思緒，是讓其在讀與思中充分的獲得文本信息，這便是文本向“主體”的流動，是用文本去感動學生。

在2、4小節的處理上，我將第4小節作為第2小節，官兵們奮不顧身運沙包的一個補充，這是因為，我細細品讀了文章，翻閲了大量當年抗洪的資料後，感覺第2小節中“嶙峋的片石割破了腳趾”還遠遠不能表現戰士們遇到的艱辛與困難，而黃曉文連長的典型事蹟正好是一個有力的補充，不僅是內容的補充，也是情感的補充。學生在感動的狀態下，思維和情感積極活動，所有的積累都被激活，這樣就對文本繼續進行補充，產生出新的信息，在交流了一些蒐集的事例後，原有的認識更加“有血有肉”，便能更深刻的體會到官兵們運沙包的不易與艱難。這時學生是用自己的創造進一步感動自己。於是，學生在交流中使感動升級，並通過“言”與“聲”盡情抒發了自己的'感情。此時此刻我再讓學生觀看錄像。通過播放解放軍抗洪錄像，以聲和形再現當年氣壯山河的長江保衞戰。學生親眼看到了人民子弟兵在洶湧的激流中，怎樣與洪水搏鬥，怎樣在泥水中搶運沙包，怎樣為了保住大堤日夜奮戰甚至犧牲生命的英勇壯舉，不由自主的受到感染和教育，形象地體驗到了人民子弟兵那種大無畏的精神。學生的感情本已在心中激盪，此時情感的閘門一開，感動便傾瀉而出。

在教學保護羣眾一段時，我也是借助學生已有信息的積累，去再現官兵們在湍急的水流中救人的艱難與危險。然後，通過激情引讀使感動昇華。

當學生的感動達到一定程度時，他們的思維與感情已完全貫通，一觸即發，但憑藉已有語言積累表達自己的激昂的情感，對學生來説有難度的，因為“所有的語言此時都顯得那麼蒼白無力”。因而，最好的方式是“以讀代講”：讓學生盡情地誦讀，讓激情在讀書中飛揚。此刻學生朗讀文章，就會將文中的語言與錄像中的一個個鏡頭聯繫起來，這樣文本所包含的信息便通過錄像這一中介再一次傳遞給了學生，使學生透過語言文字又看到了那震撼人心的場面、那一個個高大的形象，因而他們的讀書是投入的，是聲情並茂的。

同時第5自然段也是課後要求背誦的一段。課上我便讓學生嘗試着背誦三個飛向組成的排比句，情動詞發，學生很容易便有感情地背誦了出來。

總之，在這堂課上，我注意了通過體驗鍛鍊學生讀的能力、背的能力以及信息處理等多種能力，並且注意通過激勵、點撥，引導學生朗讀，加深學生感悟。不當之處還請各位領導、專家批評指正！