活見鬼説課稿

各位老師：

大家好。今天我説課的內容是：北師大版，小學語文五年級下冊，第九單元的一篇文言文《活見鬼》。我將從：教材、教法與學法、教學過程、以及板書設計這幾個方面進行説課。

一、説教材

北師大版，小學語文五年級下冊，第九單元，圍繞“破除迷信”這一主題，編排了兩篇主體課文。我所執教的《活見鬼》是這一板塊中的第二篇課文——一篇短小精悍、內容淺顯、借小喻大、幽默詼諧的文言文。它從反面講述了一個怕鬼、被“鬼”嚇得魂不附體的故事。這個故事，告訴人們幹什麼事都不要疑神疑鬼的，世上並沒有鬼，要相信科學反對迷信，否則會鬧出笑話！文章共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試後把“鬼”擠下了水；三是兩個人相遇後相視而笑。課後附有對應的譯文。

本冊教材中雖安排了文言文的教學，可是《新課程標準》卻沒有明確細緻的目標及要求，只是把它和古詩詞合在一起稱為“古詩文”，籠統地提出“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感??”這使得小學文言文教學很難把握教學目標。把握得過低，無法達到編者選編的目的；過高，則會拔苗助長，使學生失去學習文言文的興趣。

那麼，該如何正確制定它的教學目標呢？我想，要認真透徹地遵循課標要求，一要讓學生初步感受文言文的語言，瞭解我國悠久燦爛

的語言文化；二要培養學生學習文言文的興趣，激發他們熱愛祖國語言文學的情感，為中學學習文言文作好鋪墊；三是藉助譯文及教師的點撥，能理解大意，熟讀成誦，積累語言。

由於上學期學生已經接觸過文言文，有一定的學習經驗。所以，在教學中，我根據教材的編排特點——即文言文同譯文一起出現，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度確定了本課的教學目標：

（一）知識與技能

1、學會6個生字；

2、能正確斷句，流利地朗讀課文。力爭達到“熟讀成誦”。

3、能根據現代文、工具書理解內容，在反覆誦讀中，能產生自己的獨特感受。

（二）過程與方法

1、採取自讀為主，重在感悟、積累的策略。

2、儘量讓學生自主、合作和探究，讓他們自己質疑、釋疑，教師適當點撥、扶助，必要時適當講解。

（三）情感、態度、價值觀

1、初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。能領悟文言文語言的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優美。

2、使學生懂得幹什麼事都不要疑神疑鬼的；世上並沒有鬼，要相信科學反對迷信。

同時，又根據五年級學生的年齡特點和本班學生知識掌握情況確定了本課的教學重點：

學習文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”。 教學難點：

學生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。理解兩人為什麼會“相視愕然，不覺大笑”。

二、説教法

本課的教學，策略上要堅持以學生為主，因為學生才是課堂的真正主人，老師的一切行為都是為學生的學服務的。同時，《新課程標準》中多次提到語文教學要培養學生閲讀感悟的能力，因此本課教學主要採取讀式教學法，該方法的模式為：導語激趣――――講究激勵性，初讀尋疑――――提倡自主性，再讀釋疑――――倡導探究性，細讀解析――――主張創造性，精讀入情――――講究情境性，美讀品味――――提倡鑑賞性，熟讀成誦――――主張積累性。這種方法既能使學生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對文言文的學習興趣。與此同時，模擬表演法、創設情境法也是本課教學中兩種非常重要的教學方法，它促進了“讀式教學法”的讀，拓展了學生思維，培養了學生的創新精神。除此之外，為了突破教學難點我還將指導學生進行自主合作探究的學習方法，讀懂課文內容。

三、説學法。

因為讀是語文學習最重要也是最有效的學習方法，富有節奏韻味的古文更需要反覆誦讀。所以學生在學習本課時主要採用誦讀法和朗讀感悟法，讓學生在“初讀――再讀――細讀――精讀――美讀――

熟讀”的過程中，“尋疑――釋疑――解析――入情――品味――成誦”，體現學生從提出問題到探究問題、解決問題的`過程。

四、説教學過程

《語文課程標準》指出“閲讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到薰陶和啟迪”。而文言文更是如此。教師在指導學生理解課文內容時可以適當地點撥，講解，但不必逐字逐句地串講對譯。學生能通過自己的理解，大體上説出意思即可。因此，在教學這篇文言文時，我注重學生的朗讀和理解的層層遞進，把教學設計為“讀準字音、讀懂課文、讀出韻味”三個層次。 上課之初，我先通過談話：“同學們，你們有誰聽過鬼的故事嗎？那你覺得鬼會長什麼樣子呢？”然後觀察甲骨文“鬼”字的圖片，激發起學生學習本課的興趣。揭示課題《活見鬼》。

1．在“讀準字音”這一環節中，教學的重點是讓學生藉助工具書，通過反覆的朗讀，讀準文言文字詞的讀音，這是學習文言文的前提。我指名學生朗讀進行正音，再通過教師範讀，讓學生對照自查，同時初步感受文言文朗讀時語氣緩慢並富有韻律的特點，為他們營造濃厚的文言文學習氛圍。

2．在讀準的基礎上，我引導孩子們“讀懂課文”。知道故事發生的時間及主要人物（持傘人和投傘人）。強調並鼓勵學生藉助課後的譯文自主理解課文意思， 然後採用“文白對讀”的方式，檢查學生自學理解的情況。首先是師生對讀，由我讀一句白話文，找學生讀出相應

的文言文，經過一段幫扶之後，就改為生生對讀。這種相互對照既解決了對故事內容的重複講解問題，也使學生對古、今語言的差異有了進一步的感受。

3．讀準、讀懂後，還要讀出文言文的韻味，這樣才能真正讓學生感受文言文語言的特點，激發他們學習文言文的興趣，以熟讀成誦來幫助他們積累語言。為此，我又將讀好文言文，安排成了三個步驟：一是根據意思，讀出停頓；二是根據想像，讀出思考；三是根據體會，讀出韻味。

通過教師範讀，學生對文言文的停頓已經有了初步印象。而讀懂文言文時，通過對關鍵字詞的檢查，學生會發現文言文中一兩個字也可以表示一個詞甚至一句話。這時順勢引導他們體會在朗讀文言文時，我們不但要斷句，也要斷詞。只有學生正確地讀通、讀順文章了，他們的初步感知才會更加準確、有效。

4、但是，僅僅會斷句，還不能算讀出了文言文的真正韻味。而為了更好地指導他們朗讀好文言文，可以採用邊朗讀邊想像的方式，以讀促思，以想促讀。使學生在理解的同時，自然地讀出節奏，讀出韻味。在教學中，我打算引導孩子們通過想像進行品讀。例如對二人同行的場面，我着重讓學生想像和交流他們在每一時刻的心理活動，讓他們對二人疑神疑鬼感同身受；（板書“疑神疑鬼”）對二人相見的場面，我讓學生想像和交流當時二人的神態、語言，體會他們當時的恐懼和狼狽。在此基礎之上，讓學生進行模擬表演，以激發他們的合作意識、創新精神及應用表達能力。通過想像、表達和表演，實現對語言文字