《活見鬼》優秀教學反思

身為一位到崗不久的教師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《活見鬼》優秀教學反思，希望能夠幫助到大家。

《活見鬼》優秀教學反思 篇1

《活見鬼》是一篇文言文。文章主要講了明代人們信神信鬼，就在這個貴的年代，發生了一個故事：一個雨夜，一個人持傘獨行，有個在檐下避雨的人鑽到傘下一同走，也不説話，懷疑是鬼，走到橋上時，持傘人把另一個人推下了水，然後跑了，到早起做糕的人家裏，説自己與到了鬼。過了一會兒，一個人渾身是淋淋的也跑了進來，説遇到鬼了。兩個人都説遇到鬼了，但互相看看大笑起來。這個故事告訴人們：感什麼事都不要疑神疑鬼的世上是沒有鬼的，要相信科學，反對迷信，否則會鬧出笑話！教這篇文言文時，我從以下幾方面入手：

1、通讀全文，初步瞭解意思。教學時，我首先引導學生把全文讀通順，接着，讓學生藉助有關的工具書，初步瞭解每一句話中難理解的詞的意思，理解了重點詞語後，我讓學生試着在小組內交流自己的理解，個別難以理解的句子，可請教同學或老師。

2、原文與譯文對比，感受古代語言的優美。在學生初步瞭解每句文言文的意思後，我讓學生試着翻譯一下這篇短文的意思。翻譯完後，再對照着下面的譯文，看看自己的翻譯有哪些好的方面，還有哪些不足。，感受古今語言的不同及古代語言的凝練和優美。

3、領悟中心。當學生理解了文言文的意思後，我引導學生聯繫全文思考：兩人為什麼“相視愕然，不覺大笑”？在思考問題的過程中領悟文章所要告訴我們的道理。

《活見鬼》優秀教學反思 篇2

1、想象人物的心理，幫忙學生把課文讀得更好。

文言文的學習應以讀為主，引導學生在讀中體會，在讀中感悟。課文中“夜歸者”的心理髮生着巨大的變化。當“久之，不語”的時候他會怎樣想，當他懷疑對方是鬼，而用腳去留意試探對方的時候，卻沒有碰到，這讓他更加害怕了，這時，他又會想些什麼呢？對人物的心理有了必須的瞭解，學生就會較好的讀出這種由“疑為鬼”到“愈益恐”的心理變化。

2、透過表演，創設情景，幫忙學生把課文讀得更好。

“亟奔入其門”的“亟”字、“踉蹌”和“號呼”這三個地方是學生讀不出味道之處，而這幾個疑難之處卻能夠透過表演的方式輕而易舉的讓學生感受到這二人此時此刻的情緒，看到這二人驚慌失措的樣貌，聽到他們説了什麼，怎樣説的。在表演的基礎上使學生加深了對課文的理解，能把課文讀得更好。

《活見鬼》優秀教學反思 篇3

我執教了北師大五年級下冊第九單元“破除迷信”中的《活見鬼》一文。本文是一篇文言文。我先引導學生誦讀全文，發現閲讀中的困難，再借助有關的工具書，解決生僻字並能流利朗讀課文，並嘗試採用多種形式的朗讀，讓學生在讀中感悟古代語言的優美以及我國語言文字的獨特魅力。激發學生熱愛祖國語言文字的情感。作為五年級的學生，在之前已接觸過文言文，並懷有濃厚的學習興趣。在自學、合作的基礎上能解決朗讀中遇到的困難，為了結合“學案導學”，我先透過CAI課件出示理解古文意思的一些基本方法，並引導學生在原有譯文的基礎上理解重點詞語，瞭解每句話的意思，並進一步理解全文，領悟短文的.中心，受到反對迷信和熱愛科學的教育。透過教學使學生透過自學加合作的探究模式，已基本到達預期的教學目標。

相對而言，因課後有譯文，朗讀變成了教學的重點。在朗讀的教學中，我重點在針對學生古文不會斷句的問題進行了有針對性的引導與練習。古文斷句對學生理解短文意思具有重要的好處。我透過教師採用不同形式的範讀讓學生自己尋找正確的斷句形式。此刻反思在教學過程中，因時間的關係，該環節並沒有讓學生充分體現自主探究、全班參與的預定目標，只有少數同學參與進來能正確斷句。如能讓學生結合課後的譯文反過來自主斷句劃分節奏，並小組討論交流，教師再適時引導，也許效果會更好。本堂課，我個人覺得學案導學的主體思想體現還不夠明顯，導學方式只採用問答及課件展示，形式太過於單一。如果能以學生為主體，採用諸如討論等多種形式，充分調動學生的學習用心性，主動參與性，放手讓學生自主探究，也許，教學效果就會更好。