掌聲的説課稿範例

篇一：掌聲説課稿

各位評委老師好，今天我説課的內容是小學三年級的課文《掌聲》。下面我就教材理解、學情分析、教學方法、教學過程四個方面對這篇課文作一個初步的教學構想。

一、 解讀教材、設目標

《掌聲》是人教版三年級上冊第八單元中的第一篇課文，整篇課文圍繞“關愛與信任”的主題展開，本文的作者是以回憶的語氣來寫這段小學的經歷。文章生動地記敍了身患殘疾而憂鬱自卑的小英在一個偶然的機會，讓她不得不面對全班同學的目光上台演講，想不到的是同學們給了她熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變成了一個樂觀開朗的人的故事。同學們友愛的掌聲改變了一個自卑的殘疾女孩的命運。文章語文質樸、令人感動。因此，我打算憑藉語言文字，巧用多媒體，引導學生進入文章所描繪的給英子的兩次掌聲中，讓孩子透過語言文字，感悟同學們對英子的愛，在感悟中學習語文，生成感情。

依據新課程標準目標要求、教材編排的特點自信和關愛的主題，還充分考慮三年級學生的認知特點，擬定了以下目標:

1. 知識與技能

掌握本課生字新詞，指導學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2. 過程與方法

通過抓重點詞句以及朗讀感悟來體會人物內心情感的變化

3. 感情態度與價值觀

理解課文內容，懂得人與人之間需要關心、鼓勵，要主動去關愛他人，特別是身處困境的人。同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

本課的教學重點是讓學生理解課文內容，理解兩次掌聲的含義。難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

二、 分析學情、做準備

在生活中有很多殘疾人、留守兒童、農民工子女，多數孩子都缺少關愛，因此自卑、冷漠，不懂得關愛別人，通過對課文的理解和感悟，激發他們的熱情，讓她們在思想和行為上有所改變，成為一個有愛心的人。

面對小學三年級的學生，她們正處於過渡時期，個性差別大，也是形成自信心的關鍵期。她們在接受別人的評價中能發現自身的價值，產生興奮感和自豪感，老師必須及時正確引導他們，讓他們保持自信。要讓三年級的孩子一堂課都全神貫注地聽講確實不容易，就算是認真的同學也很難做到。所以老師講課的時候必須讓他們始終保持熱情，緊緊抓住學生的注意力。

三、 滲透理念、談方法

在整個教學過程中，閲讀是最主要之一，不應以老實的分析來代替學生的閲讀，要讓同學們多讀、多思考，自主學習。在教學中，要交給學生學習方法，引導孩子們以“自讀、思考、感悟”的學習方法進行學習，適時輔以感情在線，讓學生身臨其境進入角色。讓同學們在自主合作探究中親身體驗，自己質疑解惑。成為學習語文的主人，説出自己真

真實的體驗。

四、 教學過程

（一）、課前導入、鋪墊情感

1.通過説話隨意導入，板書“掌聲” 2.播放音樂、老師泛讀課文

3.初讀課文，解決生字詞，在老師感情朗讀的帶動下，學生也有了讀的慾望，接着我就讓同學們來讀，並提出讀文的要求：讀準字音、讀通句子。三年級的學生魚魚自己身的知識積累，語感等的限制，她們不會從一兩遍讀的的過程中完全解決讀書要求，所以我設計了讀帶拼音的生字詞----離開拼音讀----放入句子讀，這樣的形式解決生字難句的問題。順便也解決了兩個多音字，一舉兩得。

（二）、品讀段落

精讀 首先，我遵循這個階段學生的學習特點和興趣，我沒有根據課文的書寫順序來教學，而是分為了三個部分來進行

第一部分：學習第一自然段和第四自然段，開始憂鬱自卑的英子後來變成了開朗自信的小女孩。這其中是什麼改變了她，讓她發生瞭如此大的轉變。這時，同學們都很想知道原因，由此再來學習2、3自然段。

第二部分：1.理解英子為什麼猶豫？（抓住動作神態的句子體會，通過朗讀感受痛苦無

奈的感情）

1. 體會兩次掌聲的含義

通過想象來體會掌聲的含義：第一次掌聲前，英子不敢上台，你想對她説什麼？通過這一問讓學生明白這掌聲是對她的鼓勵。第二次掌聲前，英子表現的非常出色，你又想對她説什麼？通過對他們的説話體驗到第二次掌聲的含義和讚賞。這所有的一切掌聲僅僅只是掌聲麼？所包含的是什麼？都可以化作一個字，那就是愛。

2. 從這兩次掌聲中，你體會到什麼？分小組進行討論

第三部分：（出示英子信的內容，有感情地讀一讀）讓同學比一比看誰讀的最好！

（三）感情昇華

教師播放《愛的奉獻》，在歌聲中總結掌聲，並讓同學背誦最後一段。

該環節目的是在學生品讀語言文字的基礎上，帶領學生巧做對比，從效應感情變化中深化“掌聲”的重要作用，並讓學生談談自己與他人的愛心行動。課尾輔以動情的歌曲，昇華了文章的“亮點”，使學生懂得人與人之間需要互相關愛，讓課堂充滿人文情懷，冰晶暖暖愛意融入到學生生活當中去。

（四）、佈置作業

你最想把掌聲送給誰？為什麼？

教學的藝術不在於傳授知識，而在於激勵、喚醒和鼓舞。根據因材施教的原則，滿足不同層次學生的需求，並對作業保持高度的熱情，把語文與實際生活聯繫起來，讓語文不再侷限於課堂，同時使感情得到進一步昇華，讓孩子們的世紀寫作能力和口頭表達能力得到鍛鍊，也能增強同學們對語文學習的興趣。

篇二：《掌聲》説課稿

恩樂鎮中心校 畢仕會

尊敬的各位領導、各位老師：

大家好！今天我説課的題目是義務教育課程標準實驗教科書，小學語文三 年級上冊第八組的一篇精讀課文《掌聲》。

一、説教材

《掌聲》是一篇精讀課文，本課生動地記敍了身患殘疾而憂鬱自卑的英子在上台演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣,從此變得樂觀開朗。作者用樸素的語言以英子“自卑——感激——樂觀”的感情變化為線索，利用這個學會尊重、學會關心人的小故事，告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。因此，指導學生朗讀課文，瞭解英子的情感變化，深刻領會故事的內涵是本課的教學重點。

二、説教學目標

依據三年級階段的學習目標和教材特點，我將本節課的教學目標定為： 知識目標：能認讀生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

能力目標：體會人物的內心變化，引導學生初步學習概括文章主要內容 的方法。

情感目標；理解課文內容，知道人與人之間需要關心、鼓勵，懂得要主動 去關愛、鼓勵別人，也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

三、説教學重難點

教學重點：整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化，領會“掌聲” 的 內涵。

教學難點：通過英子的語言、動作的描寫來體會英子的心理變化。

四、説教學策略

為了達成目標，突破重難點，在教學中，我採用情境創設法、角色互換法、悟讀法等教學方法，讓學生自主閲讀，小組交流，自悟表達中充分感知、感悟、思考語言材料，體會文章的情感內容，從而激發學生的主動意識和進取的學習精神。

五、説教學過程

第一板塊：情境導入

這一板塊，我利用現成的教學場景，讓學生在兩次不同的掌聲中感受掌聲有不同的意義，為下面學習感受英子在掌聲前後的變化，領會“掌聲” 的內涵做好鋪墊。

第二板塊： 初讀課文，讀準字音

在這塊中，由於本課難讀的字詞、句段較多，我在教學時，先從字詞入手，再過渡到句段，讓學生在循序漸進中讀通、讀好語言材料。

第三、四板塊：走近人物，感受英子的“情感”變化，體會“情感”變化 原因

我在教學這兩部分內容時，先讓學生感受憂鬱、自卑的英子，接着讓學生感受開朗、自信的英子，然後讓學生在英子前後的強烈變化中尋找變化的原因，我認為這樣來設計教學步驟，學生較容易理解，也為後面突出掌聲的作用做好鋪墊，更有利於通過此環節來概括文章的主要內容。

第五板塊：體會兩次掌聲的含義

在這一環節中，我讓學生通過英子在兩次掌聲中的變化和對學生的情景設置，“你想對英子説點什麼？”來激發學生對別人的愛，在愛中體會兩次掌聲的不同意義。最後，在英子的來信中感受掌聲帶給英子的巨大變化，再將這種鼓勵上升為人間大愛，就此為結束語結束課文。

第六塊：板書設計

憂鬱 開朗

掌聲 自卑 自信

這樣的板書對於概括文章的主要內容起到水到渠成的作用，也突出了教學的重難點。

第七板塊：作業設計

讀了英子的來信，請你給英子寫寫你想對她説的話。佈置此作業是為了讓學生明白：人人都需要掌聲，需要關愛，只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。

再次感謝各位領導和老師們，謝謝您們！也希望各位能給我多提出寶貴的意見和建議，讓我在今後的教學中得到更好的改進。

篇三：掌聲説課稿

各位老師大家好：

我説課的題目是《掌聲》，掌

聲，我想可能是世界上最美好的禮物了，每個人都渴望得到。因為那是對一個人努力的回報，對成功的肯定，同時也更是支持和鼓勵。適時的掌聲，帶給人的感覺是滿足、美好與感動。不僅如此，掌聲更能改變一個人的生活態度，成就人生。今天我想和大家走入一個美麗感人的故事《掌聲》，讓我們親身體驗掌聲給予人的温暖和力量。 首先談一下我們的教學設計理念：

本課設計遵循新課程理念，體現了“以生為本，自主發展”的教學思想，根據語文新課標的要求，在體現語文工具性與人文性的同時，要注重學生的情感體驗，以培養學生的語文實踐能力與創新精神為重點，併為學生的終身學習奠定基礎。

下面我將從新課標要求、教育學、心理學等因素來談《掌聲》的設計構思，從主觀願望、客觀效果來談教學目標的達成。具體從説教材、説教法、説學法、説教學程序、説板書設計五個方面談教學設計。

一、説教材

（一）教材分析與處理

《掌聲》是人教版三年級上冊第八單元的首篇精讀課文。本單元的主題是“愛的奉獻”，本課在本單元中起着非常重要引領作用。我想：在教學時，如果僅僅是讓學生知道“掌聲就是愛，同學們都愛小英”這空化了的思想內容是不夠的，只有讓學生在“愛”的情感世界裏，經歷情感的洗禮，精神得到喚醒，沉澱為人格了，才稱得上是真正意義上的“為生命奠基”！面對着今天被愛重重包圍的學生，我想：感受愛，只是起點，讓學生學會如何去愛？才是本課的終極生命意義！

（二）教學目標及重點難點：

根據上述對文本的認識，以及《語文課程標準》對本年段“能質疑，能聯繫上下文，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握文章內容，體會文章表達的思想感情。”的基本要求，我根據本課內容及教學實際、學生的心理特徵和認知水平，設計如下教學目標及重、難點。

教學目標：

知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對課文的朗讀品味，讀懂課文內容。

過程與方法目標：扣住詞語理解句子，扣住句子體悟情感，扣住情感昇華知識。培養和提高學生的語言感悟能力、觀察能力和評價能力

情感、態度與價值觀目標：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

教學重點：是指導學生朗讀課文，瞭解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。

教學難點：初步瞭解小英在掌聲前後內心的變化。

二、説教法

本課的教學對象是三年級的學生，他們天真、活潑、想像力豐富，而且語言

的組織能力和口頭表達能力都有了一定的基礎。《新課標》要求讓學生做學習的主人。我為學生搭建交流互動的平台，讓課堂成為學生展示自我的殿堂，使學生在激情、愉悦的氛圍中感受愛、懂得愛、奉獻愛，突出重點，突破難點。我採用的教法是：

1.啟發點撥法：巧妙引導學生朗讀課文，充分體現教師的主導作用和學生的主體地位。

2.多媒體演示法：引入音像視頻資料，使課件符合班級學生的心理特徵、認知規律，直觀、形象、視覺效果好。

3.創境想象法：創設假如英子就在我們的身邊，讓學生以想象談話的形式理解文本。

4.評價激勵法：教育心理學認為“正確評價、適當表揚與鼓勵是對學生的肯定，它可以激發學生的上進心、自尊心等。”科學的教學評價能激發學生興趣，啟迪學生心智，優化教學過程，提高教學效率，使課堂充滿活力。

三、説學法

根據新課標的要求，讓學生養成良好的閲讀習慣。培養學生的探究能力、合作精神、思辨能力、表達能力，我在教學過程中，注意方法的點撥與引導，讓學生學會學習。因此我引導學生採用：

自主探究、合作交流法：我運用教學機智，引導學生提出疑惑，好比一石激起千層浪，學生的思維被激活，活躍課堂氣氛，在討論中理解、感受愛，體現學生的主體地位。

批註記錄法：帶着疑問讀課文時畫出相關答案，通過不同形式的`朗讀，記錄讀書體會。這樣培養學生學習語文的好習慣。

四.説教學過程

（一）首先説導入，我們採用的是創設情境式導入：學生把掌聲送給上課的老師，再把掌聲送給聽課的老師。接着由老師過渡：掌聲改變了文中的主人公英子，讓我們一起走進英子的生活，看看英子是個怎樣的女孩？

【我們這樣安排的意圖是為了從掌聲入手，導入課題，通過過渡語讓學生產生對“掌聲”的疑問，激起閲讀的興趣，激發學生的主動意識。】

（二）以讀促情，感悟掌聲。

1．我們採用了多種形式的朗讀，然後請學生劃出描寫小英神態、動作的句子，並説説感受。

（1）交流句子：“輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。”説説她為什麼立刻把頭低了下去？（緊張而害怕）她緊張什麼？又害怕什麼？

（2）交流句子：“小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。”讓學生想象自己就是小英，把當時的心情説出來。師提問：小英，你在猶豫什麼呢？你為什麼慢吞吞地站起來？你的眼圈兒怎麼紅了？體會小英痛苦又無奈的心情，並通過朗讀表現出來。

（３）交流句子：“小英在大家的注視下，終於一搖一晃地走上了講台。”説説大家注視的目光中包含了什麼？

【我們這樣安排的意圖是為了通過對小英神態與動作的解讀，讓學生切身體會到她當時的心情，與她自卑的心理相聯繫，從側面表現“掌聲”對她有着重要意義。】

2．感悟兩次掌聲。

（1）交流第一次掌聲

先理解“驟然間”，體會同學們的掌聲是自發的，並通過鼓掌體會什麼是熱烈、持久的掌聲。同時進行換位思考，假如你是小英的同學，你們驟然間響起了這熱烈、持久的掌聲，你們想告訴小英什麼？師適時評價、小結板書。並引導學生把把對小英的尊重與鼓勵通過朗讀讀出來

【我們這樣安排的意圖是為了緊扣“掌聲”引導學生討論交流，在理解關鍵詞的基礎上，讓學生設想同學們是怎樣看待小英的，以及她情感的變化。出示課文中心句的一部分，讓學生進行深層次的理解，進一步體會“掌聲”的含義。】

（2）交流第二次掌聲

師講述英子演講成功，請大家想象同學們會怎麼誇英子，通過交流使學生明白這些對英子的讚美都通過大家的第二次掌聲表達出來了。緊接着交流：聽到這經久不息的掌聲後，英子想説什麼呢，但她什麼也沒説，只是——（向大家深深地鞠了一躬??）。請同學們把英子的感激讀出來。接着再次引讀第5自然段。

【我們這樣安排的意圖是為了由重點詞拓展開，進一步感受“掌聲”，並挖掘文本空白點，讓學生充分展開想象深入人物內心世界，豐富“掌聲”的內涵，使前後兩次“掌聲”有機結合起來。】

(三)前後對比體會，感受英子的變化。

1．認識以前的英子

指名讀第一自然段，再交流你看到了一個怎樣的英子，從哪裏能看出。學生可以知道英子“總是默默地坐在教室的一角”和她“小時候生病，一條腿落下了殘疾，不願意讓人看到她走路的樣子”這兩個信息。再讓學生聯繫生活説説：腿患殘疾的人走路是什麼樣子的，從而感受殘疾人會受到的嘲笑和委屈，並通過朗讀體會她當時自卑的心情。

2．認識現在的英子

讀讀第五自然段，找找英子發生了哪些變化，提示學生，省略號中還包含着小英的其他變化，並交流，從中體會到英子已從一個自卑、憂鬱的女孩變成了一個自信的孩子，明白是掌聲讓英子發生瞭如此大的變化，接着讀讀來信，體會她的感激之情。

【我們這樣安排的意圖是為了通過對掌聲前後性格變化的比較，引出學生的質疑：掌聲怎麼會有如此神奇的力量？為後文學生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。】

（四）昇華“掌聲”。

1．引導學生 學會如何去愛：

從英子的變化，你想到了什麼？你想把掌聲獻給誰？除了掌聲，你還會選擇什麼方

式表達愛？放飛思維，同時積累語言，實現情感、語言和思維同構共生！並讓學生

當堂進行交流評價。

2. 激情結課：《讓世界充滿愛》音樂響起。師：在班級裏，在學校中，在社會上，處處需要掌聲，時時需要愛，我們不僅要知道愛，更要學會愛！讓我們給有困難的人一絲鼓勵，給逆境中的人一份支持，給成功的人一些喝彩！讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。相互關愛，共同温暖！讓世界充滿愛！

（五）最後説我的板書．

這一板書設計簡潔明瞭的突出了重點,深化了主題，實現學文明理、無痕育人的目的。由於我們水平有限，雖經認真準備，但依然有許多的不足之處，還敬請各位老師多多批評指正！我的説課完畢，謝謝大家！

篇四：掌聲説課稿

尊敬的各位評委老師：

大家好！掌聲是一種需要，它傳遞着人與人之間的離別與尊重，掌聲更是一種力量，它給人鼓勵與支持，今天我説課的題目就是《掌聲》。

一、緊扣特點，説教材

《掌聲》是蘇教版三年級上冊第八單元的首篇精讀課文。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，記敍了身患殘疾而憂鬱自卑的小英在一次偶然的機會，不得不面對全班同學的目光上台演講，讓她想不到的是同學們不僅沒有嘲笑她，而且還兩次把熱烈的掌聲送給了她，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，變得樂觀開朗的故事。這樣一篇感人致深的課文，同時給了我們一次出色的愛的教育機會。為此，我設計了一堂情意交融、開放自主的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂，讓愛在學生心中永恆。

依據課程標準提出的三年級階段學習目標及教材特點，我確定了以下教學目標：

1、知識目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語。

2、過程目標：引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。

3、情感目標：領會人與人之間需要關愛、鼓勵，懂得要主動地關愛別人，也要珍惜別人的關愛與鼓勵。

本課的教學重點是引導學生整體把握課文內容，感受小英在掌聲

前後的情感變化，理解人與人之間是需要關愛和鼓勵的。難點是通過感悟語言，揣摩神態和動作的描寫來體會小英的心理變化，從而感悟“掌聲”的內涵。這樣，就能在有效的訓練知識與培養能力的過程中潛移默化學習的方法，水到渠成地滲透情感態度價值觀，使三維目標有機達成。

二、聯繫實際，説策略

（一）説教法

1、一點突破法。有位作家説過，優秀的作品往往會有打動人心的“亮點”。教師就要善於利用“亮點”生髮開去，讓學生去體會真諦。所謂“點”指的是一篇文章中最敏感、關鍵的部位。本文的“點”就在於“同學們的掌聲”。在學生質疑小英為什麼會發生這麼大的變化後，逐步引導學生找出描寫掌聲的句子，再深入理解兩次掌聲的不同含義。

2、悟讀法。新課標指出：“語文課程豐富的人文內涵，對學生精神領域影響是深廣的，要重視語文的薰陶感染作用。” “言簡情濃”是本文最大的特點。因此，“張揚情感，讓課堂噴發真情”是本文的教學追求目標，要讓學生有主動地進行朗讀、品悟、表達等訓練中，獲得思想感情的薰陶、洗禮和昇華，實現語文學科人文性和思想性的統一。

（二）談學法

1、朗讀感悟法。現代心理學認為：“人的知識獲得是自主習得的過程。”因此，要在自主閲讀、自由品讀、自悟表達中體會情感，讓學生在紮實的語文實踐中提高語文素養。

2、想象體會法。挖掘教材空白處，讓學生開啟想象的閘門，抒發內心情懷，發表獨立見解，揣摩人物內心，產生情感共鳴。

3、聯繫生活法。將課堂與生活有效整合。在學習最後一段後，讓學生聯繫自己的實際，説説自己想把掌聲送給誰？由此，昇華情感，將暖暖的愛意滲透到生活當中。

三、情感互動，説流程

（一）、以情促疑，直奔重點。

“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學生稚嫩而又純潔的心靈。在課堂伊始，我以輕鬆愉悦的語調把學生自然而然的引入英子的世界。為後面的情感之旅鋪設基調。

我這樣娓娓道來：孩子們，上節課我們認識了一位年齡和我們相仿的好朋友，她是誰呢？（板書：英子）那麼通過上節課的學習你認識了一個怎樣的英子呢？學生的發言可能會集中在兩個片段：

片段一：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。

片段二：她和同學們一起遊戲説笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。

1、朗讀感悟片段一：抓住:“默默地、早早地、總是、最後一個”等字詞品讀體會，想象英子內心會怎樣？引導學生想象英子的內心世界：讓學生體會英子是個可憐、孤獨、害羞、自卑、怕別人歧視的女孩。（板書：自卑）指導讀出英子的憂鬱自卑的內心世界吧！

2、自讀自悟片段二：瞭解英子的開朗活潑 。（板書：自信）

3、比較質疑。（板書課題：掌聲）請你們把這兩處片段對比着讀。讀着讀着，你發現了什麼？又有什麼疑問呢？學生會被這個矛盾點吸引住，產生強烈的閲讀期待：是什麼改變了英子？掌聲又有着怎樣的內涵和力量？很自然地就切入了關鍵點“掌聲”！

設計意圖：以“掌聲的內涵”為突破口，再逐步延伸擴展。把感悟引向深入。達到課堂行雲流水，疏密有致，情深意濃。

（二）、以情激情，多元感悟。

學生自主研讀“掌聲”段落。

1、個人默讀。接着小組交流，每人挑一處感受最深的語句讀一讀，説説自己的體會。

設計意圖：這裏我創設了以自主為基礎，以合作為途徑，以探究為目的的開放的學習環境，運用了“自主合作探究”法，改變學生的學習方式。同時運用“自讀自悟”的方法，讓學生通過讀書感悟，自己走入文本，與文本對話，以產生獨特的個性化閲讀體驗。】

2、交流、點撥、感悟。

句子一、英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講台。

句子二、就在英子剛剛站定的那一刻，教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲裏，我們看到，英子的淚水流了下來。

句子三：故事講完了，教室裏又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裏一搖一晃地走下了講台。

A、朗讀鋪情：引導學生抓住“猶豫”“慢吞吞地站”“一搖一晃地走”

等引領學生展開想象，深層體會小英當時害怕、矛盾、緊張、無助的心理狀態。引導學生把這種感受送進去讀出來，通過讀讓小英的畏縮、自卑在學生的心裏產生了共鳴。

B、想象育情：請學生閉眼想象，我配樂旁白。

就在四十多雙眼睛的注視下，英子帶着紅紅的眼圈，低着頭，一搖一晃地，艱難地朝講台前挪動。整個教室頃刻間顯得異常安靜，靜的似乎可以聽到英子那急促的心跳。這不足十米的距離，此刻對英子來講，顯得那麼漫長。一步??兩步??五步??近了??更近了??終於，英子走上了講台??此時此刻你彷彿看到了什麼？“那一刻”英子的心裏會是怎樣？

設計意圖：這裏，我用了“情景再現法”，在教師深情語言的描繪下，學生沉浸在英子走上講台的緊張與艱難的情境中，使學生置身於一個有血有肉的精神境界中，喚起情感體驗的衝動，掀起他們內在的、心靈深處的湧動，甚至心靈的震撼。實現與文中人物英子既緊張害怕又難受痛苦的心靈契合。為之後掌聲出現時的噴湧真情做足前奏。】

C、追問生情。導問：這一刻！英子最需要的是什麼？

追問：就在此時，熱烈而持久的掌聲響起。這掌聲中又包含着什麼？此時你是英子的同學，你想通過這掌聲告訴英子什麼？

是啊！此時的英子的心裏緊張不安呀！她多麼渴望來自同學們的真誠的鼓勵啊！

指導朗讀

設計意圖：層鋪陳、重錘出擊，把這段文字中的情感渲染得淋漓盡致，

篇五：掌聲説課稿

《掌聲》説課稿

尊敬的各位專家、各位老師：

大家好！

今天我説課的題目是蘇教版小學語文第五冊第六單元的一篇精讀課文《掌聲》，板書課題。

一、説教材

《掌聲》是蘇教版教材小學語文第五冊第六單元中的一篇精讀課文,本文生動地記敍了因生病落下殘疾後而憂鬱自卑的小英在同學們鼓勵與愛的掌聲中鼓起生活的勇氣變成了一個樂觀自信的孩子。作者以飽蘸愛心的筆墨,用樸素無華的語言,把學會尊重,學會關心的主題寓於這個動人的故事之中，把少年兒童純真善良,關愛別人的美好心靈生動地表現出來, 感人至深。我覺得這篇課文不僅寫好，而且非常具有現實意義，幾乎每個班都具有那麼一兩個“被遺忘的角落”，可很多學生並不是都給予掌聲的，很多時候都給予了輕視和打擊，所以如何引導學生學好這節課的內容，如何再引申到現實教育，這就需要教師的精心設計了。

二、説學情

三年級學生已經具有一定的自學能力，通過閲讀他們大致能明白文章所講的故事，但仍缺乏一定的概括能力和對課文深層次的理解，難以明白“掌聲”所具有的內涵，還有一些詞語，如“憂鬱”“驟然間”“猶豫”“經久不息”等需要結合語境理解。

根據語文新課程標準,及教材特點和學生的實際情況,我確定了以下教學目標:

１、引導學生學會本課生字,理解詞語,能正確,流利,有感情地朗讀課文,通過對課文的誦讀品味,讀懂課文內容.背誦課文最後一段. ２、引導學生讀懂課文。 鼓勵學生運用結合語境,聯繫生活實際或查工具書等方法理解新詞.培養和提高學生的語言感悟能力,觀察能力和評價能力.

３、:通過對課文的學習,懂得人與人之間需要尊重,鼓勵,要主動去關愛別人,特別是對身處困境的人;同時也要珍惜別人的關心和鼓勵,正確地看待自己.

三、説重難點

根據教材特點和教學目標，我把本課的重點設為：通過語言和動作的描寫來體會小英的心理變化。

根據對學生學情預設，我把難點設為：領悟掌聲內涵。

四、教學準備

多媒體課件、《掌聲響起來》歌曲。

五、説教學課時

我把本節課按兩課時安排。第一課時初讀感知，把課文讀正確、流利，解決生字詞，讓學生質疑，根據學生的問題相機指導，讓學生説説課文講了一件什麼事，理清文章脈絡。第二課時主要通過指導性朗讀引導學生逐漸理解掌聲的內涵。第二課時為重點，下面我想通過板塊教學的理念來説這節課。

六、説教學程序

本文的寫法按事情發展的順序寫的，以小英的前後變化為線索，為了更好的切入重點，我使用板塊教學，重新安排課文順序，主要體現在以下五大板塊：

第一板塊：導入課題，讀通課文

課伊始，我就讓學生在《掌聲響起來》的音樂聲中，很自然地引出課題，然後讓學生説説你有沒有獲得過掌聲？當時心裏是什麼感覺？由此引入課文，讓學生自讀課文，把課文讀通順，讀流利，解決難讀字詞，拿一定的時間給學生提出疑問，若簡單的問題直接做回答，若扣緊重點的問題可以適當板書。最後讓學生説説自己這篇課文主要講的是什麼事？可能三年級學生概括能力比較弱，很難回答完整，可以請其他同學幫忙補充，教師加以引導，目的是讓學生對文章脈絡有一定整體感知。

第二板塊：緊扣“變化”，體驗情感

在這一環節的教學中，我打亂課文原有的順序，主要把第5自然段與第１自然段進行比較教學。我先引導學生自由讀第1自然段，問學生讀懂了什麼？然後讓學生展開想象：每天總是默默坐在教室一角的小英是什麼一副樣子呢？當他們看到同學們快樂玩耍的時候她心裏又是怎麼想的？接着要求用課文中的一個詞形容此時的小英，板書：憂鬱。然後以“可是，現在的小英是這樣的嗎？”自然引入到第5自然段的研讀，要求用一個詞概括此時的小英，板書：開朗。在學生對比閲讀後，感知到小英由憂鬱到開朗之後，我問：“是什麼使小英發生如此大的變化？”出示第六自然段小英的一封信，強調“掌聲”的作用，板書：掌聲。接連問：掌聲的作用為何如此之大，讓一個憂鬱自卑的小女孩完全改變了？這是怎麼樣的一種掌聲？自然引入第三環節的學習。

第三板塊：聚焦“掌聲”，感悟內涵

在感悟掌聲的內涵這部分教學中,我讓學生自讀重點段，看看文中幾次描寫掌聲，找出相應的句子讀一讀，細讀描寫掌聲的兩個重點句，品字詞,重點理解“驟然間”和“經久不息”,接着課件出示：第一次掌聲是在（ ）情況下，“驟然間”是毫無準備嗎？第二次

掌聲是在（ ）情況下，為什麼掌聲會“經久不息”？讓學生帶着這兩個問題再讀課文，至此學生對掌聲有了初步瞭解，再要求學生劃出描寫小英動作神態的詞以及同學們動作神態的句子，由動作神態想象小英和同學們的心理。教師描述當時的情景，讓學生進行換位思考，根據學生找出的句子，相機出示課件。句子1：同學們的目光一齊投向了那個角落。問：這時同學們心裏在想什麼？出示句子2：小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。問：如果你就是小英，你這時心裏想什麼啊？出示句子3：小英在大家的注視下，終於一搖一晃的走上了講台。問：座位離講台雖然很近，可對小英來説卻是非常遙遠的，她邁開了艱難的第一步，此時大家都是緊張的只聽見心跳聲，告訴老師，你們注視的目光中要告訴小英什麼？出示句子4：那掌聲熱烈、持久，小英感動的留下了眼淚。問：當小英成功的站到了講台，同學們懸着的心終於放下了，他們急忙把掌聲送給了小英，此時你是小英你是怎麼想？出示句子5：小英向大家深深的鞠了一躬，然後在同學們的掌聲裏微笑着走下講台。問：此時的小英是一副什麼樣子？為什麼會這樣？感悟完這些句子之後，學生自由讀，再個別讀，學生點評，再齊讀。

第四板塊：現場採訪，發展內涵

根據本班學生善於表演的特點，我讓一個學生當小英，其他同學當記者，對微笑走下講台的小英進行採訪，要求採訪的話都要圍繞“掌聲”來説，比如：當你剛剛站到講台聽到同學們熱烈的掌聲之後是什麼感覺呢？之類，然後再讓幾個同學當那個班級的學生，其他同學進行採訪，也要求採訪的話要圍繞“掌聲”來説，如：當看到小英站到講台上時，你們為何給他掌聲 ？為了讓學生人人蔘與，我先讓學生同桌互説，再上台表演。通過設計這樣生動情境將學生的心一步一步地推向小英的心,最終實現了學生和小英的全然在場.讓孩子真正走入人物的內心世界,與之產生強烈的情感共鳴。接着問：你認為哪些人需要掌聲，為什麼？現在你認為掌聲是什麼？此時要相機板書。（如鼓勵、是讚賞、是尊重、是關愛??）再課件出示：掌聲能給人（ ），掌聲能給人（ ），掌聲能給人（ ）??進一步發展了掌聲的內涵。 到這裏學生就基本領悟了掌聲的深層意思，這時課件出示課文的最後一個自然段，讓學生有感情自由朗讀，然後個別讀，大家説説對這段話的理解，尤其是“讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。”這句的理解。

第五板塊：聯繫實際,昇華主題.

課文結束後，我讓學生用一兩句詩的語言寫出自己對掌聲的認識，內化掌聲。不會用詩的語言用平常的話也可以。然後，點明掌聲就是一種愛，讓學生説説生活中還有哪些愛的表達方式，水到渠成，

昇華了主題，接着進行對比，把自己班上所見到的一些輕視同學的現象列舉出來，讓學生説説看法，並説説以後應該如何做，恰當好處的地進行了有效的思想教育。

作業設計：在我們的生活中，掌聲無處不在，你得到過別人的掌聲嗎？當時有什麼感受？你曾把掌聲送給誰？為什麼？把它寫成一段話。”此項作業既深化了課文內容，又鍛鍊了學生寫片段的能力。

七、説 板書：

掌 聲

憂 鬱

↓

開 朗 掌聲（鼓勵、支持、讚賞、尊重??）