關於《掌聲》的説課稿

設計理念

教學是為了學生的發展，學生在每一節課中呈現出的認知水平、情感態度、經驗感受等並不相同，而閲讀教學又因為充滿了人文色彩，學生在學習祖國的語言文字時又能接受人文精神的薰陶，他們必定會潛移默化地受到感染，讓語文課堂真實而又雋永  ——《掌聲》説課稿。我們學習語文就是要從語文的特點出發。語文學科的特點是什麼？就是工具性和人文性的統一，換一句話説，就是從文本出發，這就包括對字詞句篇的揣摩和體悟，去感知文本中所藴藏的人文精神。所以語文學習既有一個學習語言文字基礎的問題，也有一個打好人文底子的問題，這二者是統一的，是血肉相連的。語文的學習是母語的學習，它的根本任務就是引導學生去感知祖國語言文字的豐富和美麗！怎樣感知，當然是從具體的語言文字中感知，除此以外，難道還有什麼其他的途徑嗎？語言感知具體表現在閲讀過程之中，而且這個過程實際上就是教師、學生、文本之間情感交流，心靈溝通的過程，是不斷在預設中生成的過程，不需要任何矯飾與做作，必須是真實的。語文課留給學生的不僅僅是人文情懷的留念，更應該是語言魅力的回味，又是雋永的。理想的閲讀教學應該是在對話中精神與語言的整體共提，並能讓學生久久回味。

教材簡説

課文寫的是殘疾小女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑着面對生活。”課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。本課的教學重點是引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化。難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

設計思路

中年段的閲讀教學起着承上啟下的作用，它既要把低年級的詞句教學予以鞏固和運用，還要在閲讀教學中滲透進段、篇的.教學，讓學生對佈局謀篇有初步的認識，教育論文《讓語文課堂真實而又雋永  ——《掌聲》説課稿》。在操作模式的四個環節中，以讀為主線：粗讀感知課文內容；細讀感悟文本情感；再讀拓展文本外延。讓學生在個性飛揚的讀書中感受人與人之間的切切關愛之情，感悟人與人之間的相處真諦，從而深深地陶醉於語言文字藝術的魅力，並激發學生熱愛我們的母語，努力學好母語的興趣與願望。

教學設計

一、導入課文

我用設置情境的方法導入課題。由於老師初來乍到，並不熟悉同學，在這種情況下，需要和學生溝通、交流，縮小教師與學生之間的距離。這樣既營造了和諧的師生氛圍，又自然地引出課題，並在不知不覺中把第一個問題拋給了學生。

二、閲讀過程

1、初讀課文，瞭解文章內容。把初讀課文的目標變換一種方式呈現給學生，也就是在導入結束時留下的問題。學生圍繞着情境中的問題來讀書，就會更有興趣，更積極主動。

2、細讀感悟，感受文章真情。閲讀教學忌諱對文本語言過多的分析，支離破碎的講解，而要尊重學生獨特的體驗、感受。在這個環節中，仍然把學生放置到情境之中，與人物同歡笑、共悲慼。

首先抓住文本中的關鍵句子、詞語採用多種方法感悟、體驗、拓展。語文教學主要憑藉課文語言文字教學去培養學生的能力,發展學生的智力。要充分發揮教材潛在的可以促使學生智力發展的因素,應該在詞句教學的過程中注意培養學生分析、綜合、推理、判斷的能力,而不是脱離課文語言學習專門去進行思維訓練,發展學生智力。

（1）、她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。（抓住“文靜、默默、一角”感悟。）

（2）、輪到英子的時候全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。（感悟“立刻、低”）

（3）、英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講台。（“猶豫、慢吞吞、紅紅的”體會英子的內心活動）