最新的《拉薩的天空》説課稿

一、教學背景分析

1、學生起點分析

作為三年級的學生，對於語文學習已有了一些知識能力的儲備：

在工具書的幫助下有初步的獨立識字能力；收集處理信息的能力；能聯繫上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用；初步學會了默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問；能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。但不同的學生的學習起點不一樣，學習個性和方法也不盡相同，這就需要教師在具體教學中因材施教，因人而異。

2、合理利用背景資料，豐富課本資源

開學發新書時，我給我班孩子佈置一個作業：自己回家讀讀語文書，找出自己最喜歡的課文標上喜歡的記號，再多讀幾遍，評選自己最喜歡的課文。我會根據學生反饋的信息調整自己的教學策略，指導學生收集整理資料，豐富課本資源。

這一次評選，孩子們最喜歡的課文是《哪吒鬧海》，第二的是《三袋麥子》。第三的是《讓我們蕩起雙槳》、《卧薪嚐膽》和《第八次》。仔細看看這些課文內容，發現孩子們還是喜歡童話作品，對歷史英雄人物故事也喜歡，優美的散文也有喜好者。但是《拉薩的天空》這課基本上沒有一個孩子選。學生對於“拉薩”是陌生的，學生的學習關注程度值得期待，在課前佈置學生瀏覽、蒐集有關西藏的資料是很有必要的。通過交流相關信息，他們會了解到拉薩位於號稱“世界屋脊”青藏高原；拉薩因日照時間長而成為日光城；他們會知道拉薩的布達拉宮是松贊干布始建，是舉行佛事慶典的場所，是拉薩、乃至整個西藏的象徵。

本課總課時安排為3課時，我主要就第二課時談談我的一些想法。我預設了以下學習目標：

3、學習目標分析

（1）知識和能力目標：在音樂、圖片及相關材料的幫助下，幫助學生對拉薩的天空建立起感性認識。

（2）過程和方法目標：學生用喜歡的方式讀課文，以同桌議讀的形式交流感受；在集體精讀、賞讀中積累語彙，獲得言語美感。

（3）情感態度和價值觀：在體驗與感悟中有感情地朗讀課文，能對身邊的事物進行評價。

二、教學策略分析

第一部分揭題明題，

拉薩是我國西部一座有名的日光城。今天，就讓我們跟隨作者一道走進西部，走進拉薩，欣賞那裏的迷人風光。揭示課題後，可讓學生簡單説説：從課題看，課文會寫些什麼內容?

第二部分利用視頻文件和老師範讀課文，引領學生初步感知課文。

播放富有濃郁西藏風情的視頻，同時教師範讀課文，以自身的情緒狀態能感染學生，使學生潛移默化地進入情境，讓學生頓覺“拉薩的天空真藍、真美”。他們帶着這樣的體驗，用自己喜歡的方式讀課文，讓心靈與文字發生碰撞，並通過語言來抒發感受。

第三部分學生充分朗讀，整體感知全文

《語文課程標準》中這樣寫到：閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。各個學段的閲讀教學都要重視朗讀，以利於他們積累、體驗、培養語感。所以語文課上最動聽的聲音是朗朗的書聲。作為寫景美文，只有讓學生以聲如文、讀中賞析，才能感悟情境。所以朗讀是這篇課文的重點。因此，這一階段，要給予學生充足的閲讀時間,畫出描寫天空“藍”的句子，再與同桌交流感受。

第四部分品讀課文，各抒己見。

在品讀課文這一環節的教學，我放棄了逐句教學，每點必扣的方式，用一個問題引導全篇精讀：“這篇課文你最喜歡哪些詞句?為什麼?還有什麼不懂?”

這篇課文中，這幾個句子在學生充分朗讀的基礎上，需要學生老師共同探討。

(1)那裏的天空總是那麼湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣。

(理解“總是”和“拉薩是有名的日光城”的聯繫，“理解“湛藍、透亮，用清水洗過的'藍寶石是怎樣的?”)

對於詞語教學，本冊教材第二課介紹了“無字詞典”。在本課的生詞教學中，也可以利用了“無字詞典”的理念。課文中一些詞語，如“湛藍”“純淨”“明潔”“藍晶晶”就可以利用了課件中的圖片去理解。這時可以相機進行生字教學：本節課學習“晶”字,目的是利用“晶”字的教學，延伸瞭解其他品字形結構的字）

(2)在拉薩，人們説話的聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天。

(這句是一句誇張句，可聯繫詩句“手可摘星辰”來理解。為什麼説聲音可以碰到藍天，手可以摸到藍天?)

(3)有貼着山頂的白雲映襯，湛藍的天空顯得越發純淨；有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔。

(重點理解“純淨”、“明潔”的意思)

假如你現在正站在拉薩的大街上，面對拉薩這湛藍、明潔、純淨、藍晶晶的天空，你想説什麼？作者也有千言萬語，都匯成了一句話。

(4)拉薩的天空藍得讓人神往，它把你的視線緊緊吸引，讓你久久不忍移開。

拉薩對學生是抽象的概念，而描繪拉薩天空的詞語又是雋永深刻的。如何讓學生建立起感性認識，理解課文語言中的意藴和情感是本課的難點。在這個階段，根據學生的需要，適當欣賞一組圖片，能更好地理解課文描繪的意境；通過朗讀和交流，能使在讀中解疑，又在讀中獲得言語美感。這種美感包含在言語所指的內容上，即拉薩的天空本身就是美的；其次還表現為課文遣詞造句上質樸的美，“那裏的天空總是那麼湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣。”在節奏上還有整齊對仗的美，“有貼着山頂的白雲映襯，湛藍的天空顯得越發純淨”；有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更明潔”。在手法上又用“布達拉宮的上空總是藍晶晶的，這湛藍的天空就是聖地的窗簾”勾勒出簡潔的美。

學生在反覆吟讀，解疑中，藉助形象發揮想象，把無聲的文字轉化為有聲語言，學生口唸心誦，感受清新優美的文字，想象美好的圖景，體悟作者的情感。以各種各樣的形式，一遍又一遍地有感情朗讀，期待學生品出了味，悟出了情，理解課文的語言，也悦納這種語言，課文語言藴涵的情感與學生的情感相通、共鳴。

第五部分觀景回味，拓展延伸

欣賞一組不同時候的拉薩天空的圖片，讓學生得到完整的認識，自然而然流露出“太美了，我要去那兒，我要珍惜保護她！”

我佈置了一道這樣的練習——我的發現，鼓勵學生去發現生活中的美。

拉薩的天空很美，其實，我們中山的天空同樣很美，下課後，請同學們去觀察我們中山的天空，可以拍照片，可以拍DV，可以寫，可以畫，看誰能把最美的天空留下來。

三、結束語：

教學的本質是對話。上這堂課有個美好的願望：引領學生反覆觸摸文本語言，在琅琅書聲中，學生用心靈去擁抱語言，實現教學的和諧互動，使閲讀教學過程呈現為一種動態性的、生成性的對話過程，從而使學生的語文能力和審美情趣在整個對話的過程中得以培養與提升。