《掌聲》小學語文説課稿範文（通用5篇）

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常需要準備説課稿，藉助説課稿可以讓教學工作更科學化。那麼應當如何寫説課稿呢？下面是小編為大家整理的《掌聲》小學語文説課稿範文（通用5篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《掌聲》小學語文説課稿1

首先我感謝各位老師前來我校指導，這次活動我能夠得到教研室王老師和沈老師兩位專家百忙之中的熱情指導和幫助，感到非常的榮幸，再此表示深深的感謝。當然我也要感謝學校的領導給予我這樣一次鍛鍊的機會和學習的機會，同時我也要感謝我們的顧校長和陳副校長以及徐教導和語文大組長張老師，我們的每一次試教，每一次教案的修改，都得到了你們的鼓勵和支持。

教材簡説

《掌聲》是人教版小學語文第五冊第八單元中的一篇精讀課文，本文生動地記敍了身患殘疾而憂鬱自卑的小英在上台演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓於這個動人的故事之中把少年兒童純真善良，關愛別人的美好心靈生動地表現出來，讀來十分感人。

針對中段學生的年齡特徵並結合我班學生的實際情況，我確定了以下教學目標：

1、正確讀寫“掌聲、願意、姿勢、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、情緒、講述、普通話、鼓勵、猶豫、憂鬱”等詞語。會認讀課文中“落、調”兩個多音字。

2、初讀課文，感知內容。

3、通過有感情地朗讀，初步瞭解英子在掌聲前後內心的變化。

過程與方法：

通過朗讀，讓學生初步瞭解英子在掌聲前後內心的變化。

情感、態度與價值觀：培養學生團結同學，關愛他人的感情。

教學重點：引導學生整體把握課文內容。

教學難點：初步瞭解英子在掌聲前後內心的變化。

第一課時的教學流程老師們和專家們都看到了，我也不重複了，待會兒希望大家給我指正。

設計思路:

依據課程標準提出的三年級階段學習目標，我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中流利、有感情的朗讀課文，在理解課文內容的同時：通過師生共學、同桌合作、自主探究、發散想象、主動積累等學習方法體會人物心理的變化。如何在新課程理念指導下上好這一課，我將本課分三步進行。

一、 以學定教，順學而導。

新課程要求教師轉變教學方式，由以前的關注教材轉變為關注學生，由“以教定學”轉變為“以學定教”，以教促學，這就要求教師在教學過程中，根據學生的情況和實際需要,靈活調整教學思路。在教學中，我把初讀課文的目標變換一種方式呈現給學生，也就是在導入結束時通過讀題質疑，引導學生圍繞課題提問題，帶着自己的問題自由朗讀課文。通過讀書，瞭解課文內容，知道了“掌聲”前後發生的事。這樣設計的目的之一，是激發學生探求新知的興趣，着力體現自主與探究式學習，增強學生讀書的目的性，使他們更有興趣，更積極主動。然後，教師根據學生的問題及時地去梳理，整理出有價值的問題，讓學生初讀課文之後，交流解決問題。這樣由老師的思路轉化成學生的學路，做到順學而導。

二、 紮紮實實落實語言文字訓練。

在尊重學生已有知識經驗的基礎上，調動學生的情感積累，進行語言文字訓練。整個教學設計我以新課標精神為指導，以新課標理念為基礎，採用多媒體直觀展示法，讀字、讀詞、讀句到讀文的漸進式語文教學法，合作交流法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學方法進行訓練。在詞語教學中，我首先抓住課文中的新詞和重點詞讓學生反覆的認讀，對難寫的字教師給予適當的指導，容易寫錯的字讓學生自己觀察和比較，這樣在寫字的過程中就避免了不必要的錯誤。在寫字的過程中，教師表達不夠清楚 ，如：我們把這些詞語寫一寫，讓學生產生了誤解，因而在時間上比較匆匆，有的學生甚至沒來得寫“鼓勵和姿勢”，寫得不夠到位。在試上的過程中，我發現學生對“落”字讀得不夠準確，就讓他們説説“落”字其他的讀音，通過比較，加深了記憶。較難區分的音近字“憂鬱”和“猶豫”，我就採用指名到句子中讀一讀，齊讀的方式，幫助學生讀準字音。學生學得愉快，練得紮實，也品嚐了成功的喜悦，着實體現了語文課程人文性與工具性的統一。

三、圍繞變化組織教學。

為了讓學生學有所得，學有所樂，我精心設計了每一個教學環節。首先抓住文本中的關鍵句子、詞語採用多種方法感悟、體驗、拓展。語文教學主要憑藉課文語言文字教學去培養學生的能力,發展學生的智力。要充分發揮教材潛在的可以促使學生智力發展的因素,在詞句教學的過程中注意培養學生分析、綜合、推理、判斷的能力,而不是脱離課文語言學習專門去進行思維訓練,發展學生智力。在教學掌聲前的英子時，我通過讓學生自讀重點段,談體會；細讀重點段，品字詞；如：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。（抓住“總是默默地”感悟。）再讀重點段，指導朗讀，這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時間，保證了讀的形式,保持了讀的興趣.這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，從而加深學生對課文的感悟能力,使學生獲得了情感的體驗。當英子由一位憂鬱的小女孩轉變成一位自信的女孩子時，讓學生展開想象的翅膀，想想他還敢自信地參加哪些活動？孩子從想到説，積累了語言。通過對重點詞句的挖掘，讓孩子真正走入人物的內心世界,與之產生強烈的情感共鳴。 在整個教學活動中,我始終和學生一起學習，從讀到悟，我總能和孩子一起認，一起讀，一起討論，一起分享自己對課文的感悟。

想得很好，但在實施的過程中，由於自己水平有限，很多地方做得很不到位，存在許多不足，請專家和老師們多多指正。

《掌聲》小學語文説課稿2

今天，我説課的內容是蘇教版小學語文三年級上冊第七單元第21《掌聲》這篇課文的第二課時，下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教法和學法、教學過程、板書設計等六個方面來進行我的説課。

一、説教材

《掌聲》是蘇教版小學語文三年級上冊第七單元中的一篇精讀課文。本文生動地記敍了身患殘疾的小英在上台演講時得到了同學們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵下,克服憂鬱自卑的心理，鼓起生活的勇氣變得自信開朗的故事。

作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓於這個動人的故事之中，讀來十分感人。這樣一篇感人至深的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。

二、説學情

陶行知説過：“你不知道學生的能力，不知道學生的需要，那麼你就是有天大的本事也不可能教好學生。”因此，教師只有對學生有了全面的瞭解，才能真正有的放矢、優化教學。

本文教學對象是三年級學生，他們天真、活潑、想象力豐富，而且語言的組織能力和表達能力都有了一定的基礎。本文語言質樸簡單，對他們來説讀懂這個故事應該沒有什麼困難，但是平淡的敍述後面卻包含着充沛而深厚的情感。對於正常人，對於缺少生活經驗的三年級學生來説，卻很難體會其中的辛酸。如何調動學生已有的知識經驗，在學生和小英之間搭建一座心靈的橋樑，帶學生進入殘疾人的生活、心理是教學中應解決的最重要的問題，促進學生實現文心和人心的和諧交融。

三、説教學目標

依據課程標準提出的三年級階段學習目標及教材特點，以及學生的實際情況，我設計瞭如下教學目標及教學重難點：

1.知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語“猶豫、憂鬱……”的意思；並背誦最後一個自然段。

2.過程與方法目標：通過抓住重點詞句以及有感情地朗讀，瞭解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。

3.情感態度與價值觀目標：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

教學重點：指導學生朗讀課文，把握課文內容，感受小英在掌聲前後的情感變化，理解人與人之間是需要鼓勵和關愛的。

教學難點：通過感悟語言，揣摩神態和動作的描寫來體會小英的心理變化，從而感悟掌聲的內涵。

四、説教法和學法

1.設計理念：《語文課程標準》指出：“閲讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”因此在教學中,以“掌聲”為突破點，緊扣小英情感變化這條主線,將掌聲前、掌聲後的小英進行對比,指導學生用“抓人物的神態、動作、語言來體會人物內心世界”的閲讀方法，用心去學，動情去讀，體會小英的情感變化，從而充分領悟掌聲的內涵。

陶行知説過：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”進而引導學生真正理解文本最後一段的內涵，學會尊重、學會關愛別人，昇華情感，將暖暖的愛意滲透到生活當中。

2．教法

為人師者，教法為要。教若渡河，教法乃舟，無舟則望洋興歎；教若登山，教法如繩，無繩則見山徒呼。可見，教法在教學過程中的重要性。

基於設計理念，我設想本課時的教學將着眼於“情”，紮根於“讀”。我主要採用“悟讀法” “讀書指導法”“啟發法”。朗讀是學習語文的傳統方法，也是審美傳情的極好手段。指導學生用“抓人物的神態、動作、語言來體會人物內心世界”的閲讀方法，啟發引導學生以“掌聲”為突破點，緊扣小英情感變化這條主線，用心去學，動情去讀，體會小英的情感變化，從而充分領悟掌聲的內涵。學生的認知水平和認知規律侷限了其理解和表達的快速到位，需要在對語言文字的層層讀悟中漸漸達到悟情和傳情。所以本課教學我着力體現“以讀為本，讀中感悟，悟中生情”的教學特色。

3．學法

陶行知曾説過“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。”強調了學法指導的重要性，教師的責任不在教，而在於教學生學，教師要教給學生受用一生的能力和本領。

與教法相適應，以學生為主體，主要採用朗讀感悟法、想象體會法、聯繫生活法，現代心理學認為：“人的知識獲得是自主習得的過程。”因此，要在自主閲讀、小組交流、自悟表達中體會情感，讓學生在紮實的語文實踐中提高語文素養。在學習最後一個自然段時，讓學生聯繫自己的實際，談感受，談身邊的人與事，由此真正理解最後一段的內涵。

五、説教學過程

（一）字詞回顧，巧妙導入

導入語：上節課我們已經完成本課的生字新詞學習，理解了重點詞語的意思，指導了書寫，並初讀了課文，我們認識了一位新同學小英，那麼這節課讓我們去和小英交個朋友，深入瞭解她，好嗎？

1. 學生聽了老師範讀後自讀課文。

2. 選取了“小英殘疾”和“小英變化”的三個標誌性句子，同時考察學生重點詞語和多音字的掌握情況：

（1）因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不願意讓人看到她走路的樣子。

（2）.小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

（3）説也奇怪，從那次演講以後，小英像變了一個人似的。

3.抓住第（3）句提出一個問題：從這句話中，你知道以前的小英是什麼樣的嗎？由此引入教學過程的下一步：緊扣“變化”，體驗情感。

【這個環節由字到詞，由詞到句，在具體的語言環境中領悟讀音、用法，指導朗讀。在不露聲色的朗讀指導中，幫助學生理清故事的脈絡。對於三年級的孩子來説，要學會抓住文章中的主要內容，不要生硬提拉與代替，而是準確把握學生現有的位置，設立一個腳手架，引導學生一步步向上攀援。】

（二）緊扣“變化”，體驗情感

1. 瞭解過去，感受小英的憂鬱自卑。在感受小英的變化時，我主要做法先是讓學生抓住“默默地、不願意、猶豫、慢吞吞、眼圈紅了”等表現人物神態、動作的字詞品讀體會，並引導學生想象體驗小英的生活和內心世界，從而理解小英的性格特點。在學生深刻體會了小英的憂鬱孤獨，內心湧動着對小英的同情和關懷的基礎上，順勢指導多種形式的朗讀，讀出我們內心的同情，讀出小英的憂鬱自卑的內心世界。

2. 瞭解現在，感受小英的自信開朗。挖掘文本空白處：注意第五段的省略號，引導學生想象小英在學校裏還會做什麼？還會有哪些變化？

3. 抓住關鍵詞語概括文章主要內容。

抓小英前後變化的關鍵詞“自卑憂鬱”與“自信開朗”

在教學過程中，不僅重視教法，更強調學法指導。正如培根所説：“關於方法的知識，是世界上最寶貴的知識。”我國也有這樣一句古話：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”

【在這個過程中，暫時跳過了文本中表現“掌聲”的段落，對教材的重組意在達到這樣的效果——小英的前後變化構成了強烈的情感衝突和矛盾：究竟是什麼使得那麼憂鬱自卑的小英變得如此自信開朗？這中間究竟發生了什麼？這股強大的力量究竟是什麼？學生正是帶着這樣的疑問進入文本的核心部分。】

（四）聚焦“掌聲”，感悟內涵

兩次“掌聲”背後的意義分別是什麼？

1. 畫出描寫掌聲的句子。

2： “假如你就是小英的同學，你想通過掌聲告訴小英什麼呢？”，表達出自己對掌聲的體會，充分展示感悟的過程。

3. 想象説話：“聽到這樣的掌聲，假如你就是小英，你想説些什麼呢？”讓學生的思維、情感在反覆的朗讀、品味和相互啟發中，逐漸清豐富起來，真正懂得“掌聲’的內涵就是“愛”。

4.在此基礎上，學生有感情、投入地去讀最後一種自然段，並嘗試背誦。

【新課改要求語文教學要加強對學生的朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且還要引導學生入情入境，表達出思想感情。所以在整個教學過程中，朗讀是貫穿始終的。在經過品析詞句，創設情境體會人物心情後，讀好也就是水到渠成的事了。】

（五）聯繫實際,延伸情感

在這一環節中，我設置了讓孩子看生活中需要給予“愛”的掌聲的人的圖片,如“殘疾人自強不息”、“生活、學習中同學們互相幫助”等圖片, 體現本課的主題“愛”，再啟發孩子結合自己的生活實際,説説“你要把你的“愛”的掌聲獻給誰,你的掌聲中想表達些什麼”，引導孩子在生活中學語文,在生活中用語文,享受語文。

（六）作業佈置

“給班級裏的一位同學或周圍的某一個人,寫一句鼓勵的話或進行一次幫助”

【新課標註重學生本位，強調練習應少而精，富有啟發性，有利於學生自主學習。因此我沒有佈置硬生生的認知組合的作業，這樣的作業設計，學生進一步受到思想教育,延伸了情感。】

六、説板書

好的板書是文章內容的濃縮，能體現作者的寫作思路和文章意藴。在本課的板書中，我首先板書 “困擾”、“優秀”，強化“形聲字”的識字方法；接着簡明扼要地將小英在同學們“鼓勵”和“讚揚”的掌聲中變化的過程展示出來；然後引導學生注意小英由“普通”走向“優秀”的原因就是因為一個“愛”字，揭示本課主題；最後完善板書，將以上內容連成一個心形，再次深化文章主題。力求將生字新詞融入其中，並且中心突出、眉目清晰、工整且有條理。

《掌聲》小學語文説課稿3

各位老師大家好：

我説課的題目是《掌聲》，掌聲，我想可能是世界上最美好的禮物了，每個人都渴望得到。因為那是對一個人努力的回報，對成功的肯定，同時也更是支持和鼓勵。適時的掌聲，帶給人的感覺是滿足、美好與感動。不僅如此，掌聲更能改變一個人的生活態度，成就人生。今天我想和大家走入一個美麗感人的故事《掌聲》，讓我們親身體驗掌聲給予人的温暖和力量。 首先談一下我們的教學設計理念：

本課設計遵循新課程理念，體現了“以生為本，自主發展”的教學思想，根據語文新課標的要求，在體現語文工具性與人文性的同時，要注重學生的情感體驗，以培養學生的語文實踐能力與創新精神為重點，併為學生的終身學習奠定基礎。

下面我將從新課標要求、教育學、心理學等因素來談《掌聲》的設計構思，從主觀願望、客觀效果來談教學目標的達成。具體從説教材、説教法、説學法、説教學程序、説板書設計五個方面談教學設計。

一、説教材

（一）教材分析與處理

《掌聲》是人教版三年級上冊第八單元的首篇精讀課文。本單元的主題是“愛的奉獻”，本課在本單元中起着非常重要引領作用。我想：在教學時，如果僅僅是讓學生知道“掌聲就是愛，同學們都愛小英”這空化了的思想內容是不夠的，只有讓學生在“愛”的情感世界裏，經歷情感的洗禮，精神得到喚醒，沉澱為人格了，才稱得上是真正意義上的“為生命奠基”！面對着今天被愛重重包圍的學生，我想：感受愛，只是起點，讓學生學會如何去愛？才是本課的終極生命意義！

（二）教學目標及重點難點：

根據上述對文本的認識，以及《語文課程標準》對本年段“能質疑，能聯繫上下文，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握文章內容，體會文章表達的思想感情。”的基本要求，我根據本課內容及教學實際、學生的心理特徵和認知水平，設計如下教學目標及重、難點。

教學目標：

知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對課文的朗讀品味，讀懂課文內容。

過程與方法目標：扣住詞語理解句子，扣住句子體悟情感，扣住情感昇華知識。培養和提高學生的語言感悟能力、觀察能力和評價能力

情感、態度與價值觀目標：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

教學重點：是指導學生朗讀課文，瞭解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。

教學難點：初步瞭解小英在掌聲前後內心的變化。

二、説教法

本課的教學對象是三年級的學生，他們天真、活潑、想像力豐富，而且語言

的組織能力和口頭表達能力都有了一定的基礎。《新課標》要求讓學生做學習的主人。我為學生搭建交流互動的平台，讓課堂成為學生展示自我的殿堂，使學生在激情、愉悦的氛圍中感受愛、懂得愛、奉獻愛，突出重點，突破難點。我採用的教法是：

1.啟發點撥法：巧妙引導學生朗讀課文，充分體現教師的主導作用和學生的主體地位。

2.多媒體演示法：引入音像視頻資料，使課件符合班級學生的心理特徵、認知規律，直觀、形象、視覺效果好。

3.創境想象法：創設假如英子就在我們的身邊，讓學生以想象談話的形式理解文本。

4.評價激勵法：教育心理學認為“正確評價、適當表揚與鼓勵是對學生的肯定，它可以激發學生的上進心、自尊心等。”科學的教學評價能激發學生興趣，啟迪學生心智，優化教學過程，提高教學效率，使課堂充滿活力。

三、説學法

根據新課標的要求，讓學生養成良好的閲讀習慣。培養學生的探究能力、合作精神、思辨能力、表達能力，我在教學過程中，注意方法的點撥與引導，讓學生學會學習。因此我引導學生採用：

自主探究、合作交流法：我運用教學機智，引導學生提出疑惑，好比一石激起千層浪，學生的思維被激活，活躍課堂氣氛，在討論中理解、感受愛，體現學生的主體地位。

批註記錄法：帶着疑問讀課文時畫出相關答案，通過不同形式的朗讀，記錄讀書體會。這樣培養學生學習語文的好習慣。

四.説教學過程

（一）首先説導入，我們採用的是創設情境式導入：學生把掌聲送給上課的老師，再把掌聲送給聽課的老師。接着由老師過渡：掌聲改變了文中的主人公英子，讓我們一起走進英子的生活，看看英子是個怎樣的女孩？

【我們這樣安排的意圖是為了從掌聲入手，導入課題，通過過渡語讓學生產生對“掌聲”的疑問，激起閲讀的興趣，激發學生的主動意識。】

（二）以讀促情，感悟掌聲。

1．我們採用了多種形式的朗讀，然後請學生劃出描寫小英神態、動作的句子，並説説感受。

（1）交流句子：“輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。”説説她為什麼立刻把頭低了下去？（緊張而害怕）她緊張什麼？又害怕什麼？

（2）交流句子：“小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。”讓學生想象自己就是小英，把當時的心情説出來。師提問：小英，你在猶豫什麼呢？你為什麼慢吞吞地站起來？你的眼圈兒怎麼紅了？體會小英痛苦又無奈的心情，並通過朗讀表現出來。

（３）交流句子：“小英在大家的注視下，終於一搖一晃地走上了講台。”説説大家注視的目光中包含了什麼？

【我們這樣安排的意圖是為了通過對小英神態與動作的解讀，讓學生切身體會到她當時的心情，與她自卑的心理相聯繫，從側面表現“掌聲”對她有着重要意義。】

2．感悟兩次掌聲。

（1）交流第一次掌聲

先理解“驟然間”，體會同學們的掌聲是自發的，並通過鼓掌體會什麼是熱烈、持久的掌聲。同時進行換位思考，假如你是小英的同學，你們驟然間響起了這熱烈、持久的掌聲，你們想告訴小英什麼？師適時評價、小結板書。並引導學生把把對小英的尊重與鼓勵通過朗讀讀出來

【我們這樣安排的意圖是為了緊扣“掌聲”引導學生討論交流，在理解關鍵詞的基礎上，讓學生設想同學們是怎樣看待小英的，以及她情感的變化。出示課文中心句的一部分，讓學生進行深層次的理解，進一步體會“掌聲”的含義。】

（2）交流第二次掌聲

師講述英子演講成功，請大家想象同學們會怎麼誇英子，通過交流使學生明白這些對英子的讚美都通過大家的第二次掌聲表達出來了。緊接着交流：聽到這經久不息的掌聲後，英子想説什麼呢，但她什麼也沒説，只是——（向大家深深地鞠了一躬??）。請同學們把英子的感激讀出來。接着再次引讀第5自然段。

【我們這樣安排的意圖是為了由重點詞拓展開，進一步感受“掌聲”，並挖掘文本空白點，讓學生充分展開想象深入人物內心世界，豐富“掌聲”的內涵，使前後兩次“掌聲”有機結合起來。】

(三)前後對比體會，感受英子的變化。

1．認識以前的英子

指名讀第一自然段，再交流你看到了一個怎樣的英子，從哪裏能看出。學生可以知道英子“總是默默地坐在教室的一角”和她“小時候生病，一條腿落下了殘疾，不願意讓人看到她走路的樣子”這兩個信息。再讓學生聯繫生活説説：腿患殘疾的人走路是什麼樣子的，從而感受殘疾人會受到的嘲笑和委屈，並通過朗讀體會她當時自卑的心情。

2．認識現在的英子

讀讀第五自然段，找找英子發生了哪些變化，提示學生，省略號中還包含着小英的其他變化，並交流，從中體會到英子已從一個自卑、憂鬱的女孩變成了一個自信的孩子，明白是掌聲讓英子發生瞭如此大的變化，接着讀讀來信，體會她的感激之情。

【我們這樣安排的意圖是為了通過對掌聲前後性格變化的比較，引出學生的質疑：掌聲怎麼會有如此神奇的力量？為後文學生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。】

（四）昇華“掌聲”。

1．引導學生 學會如何去愛：

從英子的變化，你想到了什麼？你想把掌聲獻給誰？除了掌聲，你還會選擇什麼方

式表達愛？放飛思維，同時積累語言，實現情感、語言和思維同構共生！並讓學生

當堂進行交流評價。

2. 激情結課：《讓世界充滿愛》音樂響起。師：在班級裏，在學校中，在社會上，處處需要掌聲，時時需要愛，我們不僅要知道愛，更要學會愛！讓我們給有困難的人一絲鼓勵，給逆境中的'人一份支持，給成功的人一些喝彩！讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。相互關愛，共同温暖！讓世界充滿愛！

（五）最後説我的板書．

這一板書設計簡潔明瞭的突出了重點,深化了主題，實現學文明理、無痕育人的目的。由於我們水平有限，雖經認真準備，但依然有許多的不足之處，還敬請各位老師多多批評指正！我的説課完畢，謝謝大家！

《掌聲》小學語文説課稿4

尊敬的各位領導、各位老師：

大家好！今天我説課的題目是義務教育課程標準實驗教科書，小學語文三 年級上冊第八組的一篇精讀課文《掌聲》。

一、説教材

《掌聲》是一篇精讀課文，本課生動地記敍了身患殘疾而憂鬱自卑的英子在上台演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣,從此變得樂觀開朗。作者用樸素的語言以英子“自卑——感激——樂觀”的感情變化為線索，利用這個學會尊重、學會關心人的小故事，告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。因此，指導學生朗讀課文，瞭解英子的情感變化，深刻領會故事的內涵是本課的教學重點。

二、説教學目標

依據三年級階段的學習目標和教材特點，我將本節課的教學目標定為： 知識目標：能認讀生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

能力目標：體會人物的內心變化，引導學生初步學習概括文章主要內容 的方法。

情感目標；理解課文內容，知道人與人之間需要關心、鼓勵，懂得要主動 去關愛、鼓勵別人，也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

三、説教學重難點

教學重點：整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化，領會“掌聲” 的 內涵。

教學難點：通過英子的語言、動作的描寫來體會英子的心理變化。

四、説教學策略

為了達成目標，突破重難點，在教學中，我採用情境創設法、角色互換法、悟讀法等教學方法，讓學生自主閲讀，小組交流，自悟表達中充分感知、感悟、思考語言材料，體會文章的情感內容，從而激發學生的主動意識和進取的學習精神。

五、説教學過程

第一板塊：情境導入

這一板塊，我利用現成的教學場景，讓學生在兩次不同的掌聲中感受掌聲有不同的意義，為下面學習感受英子在掌聲前後的變化，領會“掌聲” 的內涵做好鋪墊。

第二板塊： 初讀課文，讀準字音

在這塊中，由於本課難讀的字詞、句段較多，我在教學時，先從字詞入手，再過渡到句段，讓學生在循序漸進中讀通、讀好語言材料。

第三、四板塊：走近人物，感受英子的“情感”變化，體會“情感”變化 原因

我在教學這兩部分內容時，先讓學生感受憂鬱、自卑的英子，接着讓學生感受開朗、自信的英子，然後讓學生在英子前後的強烈變化中尋找變化的原因，我認為這樣來設計教學步驟，學生較容易理解，也為後面突出掌聲的作用做好鋪墊，更有利於通過此環節來概括文章的主要內容。

第五板塊：體會兩次掌聲的含義

在這一環節中，我讓學生通過英子在兩次掌聲中的變化和對學生的情景設置，“你想對英子説點什麼？”來激發學生對別人的愛，在愛中體會兩次掌聲的不同意義。最後，在英子的來信中感受掌聲帶給英子的巨大變化，再將這種鼓勵上升為人間大愛，就此為結束語結束課文。

第六塊：板書設計

憂鬱 開朗

掌聲 自卑 自信

這樣的板書對於概括文章的主要內容起到水到渠成的作用，也突出了教學的重難點。

第七板塊：作業設計

讀了英子的來信，請你給英子寫寫你想對她説的話。佈置此作業是為了讓學生明白：人人都需要掌聲，需要關愛，只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。

再次感謝各位領導和老師們，謝謝您們！也希望各位能給我多提出寶貴的意見和建議，讓我在今後的教學中得到更好的改進。

《掌聲》小學語文説課稿5

尊敬的各位評委、各位老師：

大家好！今天我説課的內容是《掌聲》。這是新科標實驗教材三年級上冊第八單元的一篇精讀課文。本單元的主題是“愛的奉獻”。編者意在通過本組教材讓學生感受愛、表達愛。《掌聲》是一片新入選的記敍文，作者以回憶的語氣來寫這段小學經歷。殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光，想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑着面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。這樣一篇語言質樸、感情真摯的課文給了我們一次出色的愛的教育的機會。三年級學生，已適應了人教版實驗教材全新的結構和內容，樂於朗讀新穎的課文。我以新課標精神為指導，以新課標理念為基礎，充分考慮三年級學生的心智能力和語文基礎，架設生活與教材聯繫的橋樑，學生與文本對話的橋樑，採用媒體直觀演示法、小組合作交流法，由外貌而悟內心的朗讀感悟法和挖掘教材空白點等多種行之有效而又切合語文課程特點的教學方法，設計了一堂情意交融、雙基紮實的語文課。讓愛的掌聲響起來，讓暖暖愛意潤心田。

因此，我確定了《掌聲》第二課時的教學目標如下：

1、知識與能力目標：①用聯繫上下文的方式理解詞句，讀懂課文。②瞭解兩次掌聲的含義。③積累讓自己感動的句子。

2、過程與方法目標：①練習正確、流利、有感情的朗讀課文。②通過人物的外在動作和語言，由外向內感受人物內心情感。

3、情感態度價值觀目標：通過學習，懂得要主動關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

本課的教學重點是引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前後的變化。（我主要採用變序教學，多媒體演示等引導學生對比體會，來突出重點。）

教學難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。（我主要通過形式多樣的朗讀和挖掘教材空白點的想象説話來突破難點。）

教具準備：多媒體課件及相關設備。

教學過程

一、教師深情導入：

播放《掌聲響起來》MTW，在歌聲中。這首歌曲《掌聲響起來》深情動人，今天我們要學習的課文《掌聲》同樣感人至深。這節課，我們將繼續學習課文，繼續體會掌聲。

二、前後對照，感受英子變化。

1、英子以前給你留下什麼印象？首先引導學生看圖，觀察英子的神情，初步感受英子心理。其次組織學生細讀第一自然段，從“總是”、“最後”、“默默地”、“早早地”、“最後”、“不情願”等詞語體會英子自卑、憂鬱的內心世界。最後指導學生用低沉緩慢的語調朗讀傳達出對英子內心感受的理解，與主人公產生強烈的情感共鳴。

2、英子後來變成了什麼樣？用同樣學法指導學生學習第四自然段，在這部分內容中，儘量放手讓學生運用前一段“看圖、讀文、抓重點詞、朗讀品味”的方法自學。用活潑跳躍的語調傳遞出英子自信、活潑的心理，在學生頭腦中浮現出一個陽光、燦爛的女孩形象。

此時，教師順勢設疑過渡：從自卑到自信，從憂鬱到開朗，是什麼讓英子發生如此大的變化呢？自然引入到課文第三部分的學習。

三、感悟重點，領會掌聲內涵。

1、請學生自由讀第三自然段，劃出兩次寫掌聲的句子。

2、引導學生默讀思考：這兩次掌聲分別是在什麼時候想起的？大家想通過掌聲告訴英子什麼？英子聽了掌聲以後會有什麼想法？

3、組織學生圍繞這三個問題品讀課文，展開想象，揣摩人物心理，進行説話練習。

重點帶領學生學習寫第一次掌聲的部分。在學生交流的基礎上教師歸納：第一次掌聲是在英子經過思想鬥爭後走上講台時同學們送給她的。請學生細讀本段，勾畫出寫英子動作、神情的句子，以“猶豫”為切入點，體會英子此時內心的難過、矛盾、痛苦和害羞。請學生通過角色轉換，假設自己就是英子的同學會怎樣説，體會出第一次掌聲裏包含着的鼓勵和信任。假設自己就是英子，此時此刻，會怎樣想，怎樣説，形象感受掌聲的作用，並以此創設情境，幫助學生體會人物心理，發展語言。在此基礎上，遷移學法，自主學習寫第二次掌聲的部分，那麼，學生體會出的二次掌聲中包含的讚揚與肯定的含義也就水到渠成了。

四、體悟掌聲，作業練習，昇華主題。

1、齊讀最後一個自然段，請學生説説自己的理解。聯繫生活實際，講一講自己送出的掌聲或得到的掌聲。

2、教師一邊完成板書，一邊總結：這熱烈的掌聲中包含着鼓勵和理解，包含着肯定和讚揚。這掌聲就是一股愛的暖流，滋潤英子的心田，撥動心靈的琴絃。我們相信只要人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間。

3、讀一組名言。

4、此時此刻，相信學生心中一定有許多話語要傾訴，一定有許多情感要表達，在《愛的奉獻》這首歌曲中抄寫令自己感動的句子。

從我的板書來看，只有八個詞語，簡潔大方，層次分明，條理清晰，像一篇微型教案，展示出我本堂課的教學思路：首先是英子前後的對比，然後是對掌聲的理解。其中的兩根箭頭既表示同學們把掌聲送給英子這一課文內容，又暗喻愛的暖流。

我的説課到此結束，懇請各位評委提出寶貴意見。謝謝大家！