《黃河的主人》説課稿3篇

作為一位無私奉獻的人民教師，就難以避免地要準備説課稿，編寫説課稿是提高業務素質的有效途徑。優秀的説課稿都具備一些什麼特點呢？以下是小編精心整理的《黃河的主人》説課稿，歡迎大家分享。

《黃河的主人》説課稿篇1

《黃河的主人》是小學語文國標本第八冊的一篇課文，它描寫了波浪洶湧的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采，讚揚了艄公憑着勇敢、智慧、機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河精神，並以“黃河的主人”的美譽來讚美他。課文語言生動形象，行文跌宕起伏，是對學生進行朗讀訓練的好材料。

對我們這兒的學生來説，離黃河實在太遙遠，對羊皮筏子的瞭解又近乎零，因此，要讓學生感受並想象到滾滾黃河的壯觀和驚險，感知羊皮筏子在洶湧的激流裏鼓浪前進的驚心動魄的景象，是有一定困難的。另外，要使學生弄清各部分和中心句之間的有機聯繫也是一個難點。

根據教材的特點和學生的認知水平，我初定以下教學目標：

1、、學會本課生字，理解由生字組成的詞語；認識2個多音字及3個綠線內的字。

2、、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、憑藉課文語言材料，理解中心句，感受黃河波濤洶湧的氣勢，領悟“黃河主人”的機智勇敢及勇於與大自然抗衡的不屈精神。

其中目標3是重點也是難點。我預設用兩課時完成以上教學目標。

第一課時，我準備採用三個層面的讀，引導學生初讀課文，整體感知課文內容。首先，讓學生談談印象中的黃河及古往今來描寫黃河的詩句，再多媒體展示波濤洶湧的黃河畫面，使學生對黃河的氣勢有初步感受。接着揭示課題，由學生質疑，然後引領學生帶着問題，自讀課文。

接着，結合初讀檢查，引導學生再讀課文。在這個過程中，着重對“漂”“系”兩個多音字及眾多成語進行正音，並對一些不容易讀好的句子留心指導，如“不止一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！”要注意提醒學生數字間的停頓。在初步讀正確、讀流利的基礎上，進一步引導學生再次走進文本，仔細讀課文，並適時梳理課文，如，引導學生邊讀邊思：課文寫到了在黃河上的哪些人和物？分別是哪幾個自然段在描寫？通過不同層面要求的讀，引導學生在初步感知課文內容的基礎上，整體把握課文主要內容。

下面我重點説説第二課時的教學設計，主要分、個環節進行教學。

一、複習導入，再次感知，喚發情感。

上課伊始，我首先引導學生回顧課文內容並指名交流，使學生再次感知，課文內容，並喚起學生想對艄公了解更深的情感，為進一步學習作準備。

二、研讀課文，展開想象，引發共鳴。

在學生回顧課文內容的過程中，我將相機出示中心句，並以“板艄公的勇敢和機智、鎮靜和機敏表現在課文的哪些地方？”這一主脈貫穿整個教學過程，引領學生自讀課文，找到有關句子，多讀讀，品味品味，然後同桌或四人小組交流交流。在學生充分自主研讀的基礎上組織交流，並從以下幾個方面注意引導學生理解到位：

1、烘托渲染，感受黃河之險及羊皮筏子的小、輕

伴隨着鋼琴協奏曲《黃河》的激昂樂聲，多媒體出示黃河畫面，讓學生在直觀的感受中領略黃河的磅礴氣勢，並通過讓學生説説想用什麼詞或詩句來形容你此刻看到的黃河，以達到積累致用的目的。

那麼，第一次看到羊皮筏子作者是什麼感覺呢？學生自讀自悟2—5自然段，我將引導學生抓住關鍵詞句朗讀、想象，再結合多媒體畫面上羊皮筏子與黃河的鮮明對比，體會到羊皮筏子是“那麼小，那麼輕”。接着引領學生對第3自然段的“啊”進行多元解讀，可以感受到那麼小的羊皮筏子竟載人又載物，帶給作者及我們心靈震撼的該是一份怎樣的提心吊膽與驚訝呀！此時，再來讀1—5自然段，學生與文本之間定能形成共鳴。

2、朗讀想象，感受艄公的“主人”形象

相較於作者的提心吊膽，羊皮筏子上的乘客又什麼表現呢？引領學生讀第6自然段，抓住“談笑風生”“從容”等詞句，體悟到乘客對艄公的一份信任。接着以“皮筏上的乘客憑什麼能這樣談笑風生？”為切入口引領學生去感受艄公的“主人”形象。如理解第6自然段中“我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉着。他專心致志地撐着篙，小心地注視着水勢，大膽地破浪前行。”這兩句時，我將首先引導學生説一説“沉着、專心致志、小心、大膽”的反義詞，再進行假設：如果艄公驚慌、心不在焉、粗心、膽怯，會導致怎樣的後果，接着讓學生展開想象，想象艄公是怎樣專心致志駕駛羊皮筏子的，從而讓學生了解到艄公的這份勇敢和智慧，鎮靜和機敏包含了對乘客生命、安全的高度負責。

再引導學生進行情境拓展：討論艄公會遇到怎樣的困難，他又會如何克服，從而深入感受羊皮筏子的艄公沉着穩健、從容不迫的氣質及他那高超的駕筏技術和豐富的經驗。最後，我將充滿激情地引讀最後一個自然段，並讓學生談談對中心句的理解，相信學生對它一定有了更深一層的感悟。此時讓學生懷着對艄公的一份敬意再讀課文，相信定能達到披情入文的境界。

三、讀寫結合，昇華主題，內化精神。

當學生充分感受到了黃河波濤洶湧、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮定的風采後，心中一定有很多話要傾吐，因此我將建議選擇下面四句話中的一句開頭寫一段話：

1、黃河，我想對你説……

2、艄公，我想對你説……

3、同學，我想對你説……

4、我想對自己説……

5、我想對xx説……

以上只是我的預設，教學過程中一定會出現不少“生成”，我將作及時而相應的調整。

板書設計：

黃河的主人

↓

艄公、勇敢、智慧

鎮靜、機敏

《黃河的主人》説課稿篇2

一、教材分析

《黃河的主人》是蘇教版小學語文第九冊的一篇課文。它是一篇意藴深刻、震撼人心的優美散文。、這篇散文描寫了波浪洶湧的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采，讚揚了艄公憑着勇敢、智慧、機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河精神，並以“黃河的主人”的美譽來讚美他。

課文按照人們觀察事物、瞭解事物的規律，依循“初看羊皮筏子→細看羊、皮筏子→感受羊皮筏子”的順序來結構全文。文章開篇並沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大、險情重重，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。、洶湧奔流的黃河足以讓作者驚歎不已，然而更使作者驚訝的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進，如履平地，而且還載着六七個人，文章到此，場面驚心動魄，行文跌宕起伏，處處充滿驚奇，扣人心絃，易於引起讀者的高度注意。

羊皮筏子的乘客在急流中談笑風生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公沉着穩健、從容不迫的氣質深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類的偉大與不平凡。因而作者由衷地稱艄公為“黃河的主人”。、綜觀全文，課文條理清晰，結構嚴謹，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。

本文教學的重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。

教學的難點是幫助學生弄清課文各部分和中心之間的有機聯繫。

二、基本理念強化

理念淡化理論，是我在語文教學研究與實踐中一以貫之的做法。作為一名在語文教學第一線跌打滾爬了十八年的教壇老兵，以下六個方面的基本理念，是我在新課程實施的背景下，融合教與學的長期實踐經驗，概括提煉的具有濃郁個人風格的東西，它們貫穿於我的每一節課堂教學。可能有失偏頗，就教於在座的諸位專家。

1、語文觀：

語文是學生自己學會的，不是老師教會的；字、詞、句、段、篇、聽、説、讀、寫、書“十字經”課課要念。

2、質量觀：

全體發展、全面發展、主動發展、差異發展、可持續發展。

3、角色觀：

蹲下來看孩子；師生是共同的研究者；走近學生，走進學生（讓師生的心靈在課堂上呼應起來）；鼓足教育期待的風帆（它是催化劑，催化創新的意識；它是播種機，播種的希望越大，收穫的果實越多；它是童話的聖殿，將課堂變成學生的精神家園）。

4、教學觀：

重感悟、重積累、重遷移、重方法、重情趣。

5、設計觀：

目標與智能的多元化，內容與方式的選擇化，結構的模塊化（變線性結構為模塊結構），節奏的彈性化（與學生的學習情緒諧振）。

6、評價觀：

評價是激勵的藝術。在我的課堂上，不僅有老師對學生的評價，學生的自評和互評，而且有學生對老師的評價，這種多元性、多主體的評價，形成了一種強力“思維場”，讓學生的思維在強力碰撞中迸發美麗的火花。

三、教學設計

共分四個模塊。

第一模塊：整體感知，初步感受黃河。

自由快速（用自己喜歡的方式）讀課文，讀後用一個詞語（最好是成語）説出黃河給你留下的印象。

第二模塊：“多管齊下”，深入感受黃河。

1、多媒體出示課文第一節內容。指名感情朗讀，齊讀。

2、小組合作學習：除了用朗讀來表現黃河的氣勢之外，你還能用哪些方式來表現呢？

3、多媒體出示“巨石被推入黃河中，推出幾十米遠”的動畫演示。

4、播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像。看後再次感情朗讀。

第三模塊：讀寫結合，內化精神。

（一）讀

1、激發、體驗情感：如果是你在這黃河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎樣呢？細讀課文2～6節。

2、黃河的主人又是怎樣的.風采？練讀第6節。説説你覺得應該怎樣讀。

（二）寫、學生自主選擇其中一項練寫：

1、圍繞“專心致志”展開想象，把“艄公駕駛筏子破浪前行”寫具體。

2、圍繞談笑風生展開想象，把乘客的表現用“有的……有的……有的……”的排比句寫具體。體會以上兩項之間的聯繫。、第四模塊：延伸拓展，昇華主旨。剛才我們充分感受到了黃河波濤洶湧、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮定的風采，此時，你想説些什麼？

學生自主選擇：

1、黃河，我想對你説……

2、艄公，我想對你説……

3、同學，我想對你説……

4、我想對自己説……

5、我想對xx説……

《黃河的主人》説課稿篇3

今天我説課的內容是蘇教版第九冊第四組中的一篇課文《黃河的主人》。這是一篇散文，讚揚了黃河上撐着羊皮筏子的艄公，憑着勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，因而被譽為“黃河的主人”。課文共八個自然段，可分為三個部分。第一部分（第一小節——第四小節）寫初次看到黃河上的羊皮筏子。第二部分（第五小節——第六小節）具體寫作者看到的羊皮筏子上的情況。第三部分（第七小節——第八小節）寫坐羊皮筏子的人的感受和對艄公的讚揚。

根據教材特點和本班學生實際，制定教學目標如下：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語，掌握“漂、系”兩個多音字的用法，學會“提心吊膽、嘗試”造句。

3、憑藉具體的語言文字，讓學生領悟，只要沉着勇敢、智慧敏捷，就能戰勝艱難險阻的道理。

由於學生沒有親眼見過艄公在黃河上鼓浪前行的情景，缺乏已知經驗，因此，讓學生藉助語言文字，創設情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶湧的黃河上鼓浪前行的情景，使教學的重點也是難點所在。

我設想分成兩課時進行教學。下面説説第一課時的教學。

以問題“黃河的主人是誰？為何稱他黃河的主人？”引入文本的學習。

接着安排三讀：一是自讀課文，把課文讀正確、通順，掃除字詞障礙。二是檢查讀，指名學生分段讀課文，其間，認識多音字“漂、系”的用法，通過聯繫生活實際、聯繫上下文、查字典等方法初步理解“膽戰心驚、如履平地、驚濤駭浪”等詞語的意思。三是默讀課文，理清文章脈絡，瞭解段與段之間的聯繫，並通過媒體，瞭解羊皮筏子的製作、特徵和功能。

最後佈置作業：抄寫詞語，極書後第三題。

下面重點説説第二課時的教學。

一、複習導入

在上堂課學習的基礎上，引導學生議一議自己心目中的艄公形象，並相機板書：勇敢、智慧、鎮靜、機敏。通過複習勾起學生對艄公形象的回憶，自然引入到本課學習中去。

二、自讀自悟

根據學生交流的艄公形象，引導學生自讀課文，找出表現艄公精神品格的詞句進行圈畫、反覆朗讀體會，培養獨立閲讀、獨立體會、獨立感悟的能力。

三、細讀品味

這個環節在學生交流學習收穫、教師相機點撥、讀讀、品品中進行。根據學生的交流情況，抓住關鍵字詞，如“萬馬奔騰、濁浪排空”，讓學生想象黃河的氣勢之大，在對語言文字有所感受的基礎上，觀看相應得錄像，學生的體會更深了，自然就能通過朗讀表達出來。再來看看羊皮筏子，它只有十隻到十二隻羊那麼大，上面還有六個人和兩個滿滿的麻袋，通過黃河之險與羊皮筏子之小、輕的對比來體會鼓浪前進的危險。如此之險，我看得“膽戰心驚”，可乘客們卻“談笑風生、指指點點，那從容的神情，如同坐在公共汽車上欣賞窗外的景色”，這觀者與乘者的對比，完全是因為艄公“專心致志地撐着篙，小心地注視着水勢，大膽地破浪前行”，學生更深地體會了艄公技術高超，透過這一系列動作，我們看見的是他那勇敢和智慧、鎮靜和機敏的優秀品質，他不愧是“黃河的主人”。

本環節中，指導學生讀文、找句、研詞，在朗讀、感悟、想象、表達中提高學生的語文素養，深化艄公不愧為黃河的主人這一人物形象。

四、鞏固昇華

學了課文，你對艄公佩服嗎？請以“艄公——我佩服你”為題寫一段話，讀寫結合，引導學生把課堂上學到的語言內化為自己的語言，並表達出自己的獨特感受。

本文教學以“讀”為徑，以“練”為緯，凸現學生與文本的對話，獨立閲讀、獨立體會、獨立感悟，或在教師啟發、討論中，使學生的體驗與文本的情感更靠近，使學生的感悟與文本的內涵更吻合。