《滴水穿石的啟示》小學語文説課稿

一、説教材

1、教材簡析

《滴水穿石的啟示》是蘇教版五年級語文上冊第六單元第22課，是一篇説明事理的文章。通過安徽廣德太極洞內“滴水穿石”這一奇觀的介紹，説明事理：只有目標專一、持之以恆，才能“滴水穿石”，並以古今中外名人成就事業的例子證明這一觀點，讓學生從中感悟到想要成功必須目標專一、鍥而不捨的深刻道理。

這篇課文的脈絡很清晰，第一段（第一、二自然段），由“滴水穿石”的奇觀引出觀點：如果我們也能做到目標專一，持之以恆，就沒有做不成的事情。第二段（第三、四自然段），從正反兩面證明這一觀點。用中外名人靠着“滴水穿石”的精神成就事業的三個事例從正面證明這一觀點，並通過“水滴”與“雨水”作對比，從反面進一步説明這一觀點。第三段（第五自然段），揭示“滴水石穿”給予我們的啟示：目標專一而不三心二意，持之以恆而不半途而廢，就一定能夠實現我們美好的理想。

學生已經學習了四年級上冊15課《説勤奮》等説理性文章。編者在本冊中安排《滴水穿石的啟示》的學習，目的是為了讓學生在學習《説勤奮》等文章的基礎上進一步學習説理方法和表達方式，螺旋式地提高學生的語文能力。

2、教學目標

《語文課程標準》指出：“閲讀是蒐集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”“閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”説明了閲讀在人的發展過程中的重要地位，體現了工具性和人文性的統一，充分體現了“知識與能力”、“過程與方法”以及“情感態度與價值觀”三個維度的融合。這篇課文我打算用兩課時教完。第一課時學習生字詞，初讀課文、整體感知。本課時要讓學生從文本中感悟到想要成功必須目標專一、鍥而不捨的深刻道理。結合我班學生的實際情況，我把本課時的教學目標定為：

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）抓住關鍵詞句理解課文內容，懂得要實現美好的理想，就要做到目標專一而不三心二意，持之以恆而不半途而廢。

（3）學會根據需要蒐集、整理和交流有關資料，在讀中體會語言文字的前後照應和內在聯繫（初步感受從正反兩方面説明問題的方法）。

（4）學寫讀後感。

3、教學重難點

根據教學目標和學生的實際，我認為本課時的教學重難點是：

（1）引導學生體會水滴那持之以恆、鍥而不捨的精神。

（2）培養學生蒐集資料、分析資料的能力。

為了突出重點，突破難點，達到預期的教學目標，在整個教學過程中，我充分利用遠程教育資源，如：利用多媒體創設情境、出示關鍵詞語、配樂朗讀、出示蒐集的相關資料等。

二、説教法：

小學生感性認識強於理性認識、形象思維強於邏輯思維，同時五年級學生的思維能力已從形象思維向抽象思維過渡，對事物的認識仍需要感性材料來輔助，因此採用師生互動啟發式教學，配合學生的自主學習，並充分利用農村遠程教育資源，為他們今後繼續教育或終身教育打下基礎。本節課採用以下的教學法：

1、輔助教學法（本節課利用農遠資源製作了多媒體課件，融會聲、圖、文並茂誦讀和絢麗多彩的畫面，以激起學生美的感受，在誦讀中感悟到要想成功，必須“目標專一、鍥而不捨”的深刻道理，另一方面可使複雜抽象的問題形象化、具體化。）

2、任務驅動法（在教學的各個環節中，我都設計了一些問題，安排具體的學習任務，讓學生帶着問題讀書，帶着任務進行課堂學習和課後學習。）

3、朗讀感悟法（教學中教師以讀代講，在讀中醖釀情感、激發情感，昇華情感，朗讀能幫助學生理解課文中精彩語句，感悟語言美的作用，在形式多樣的朗讀中，讓學生喜愛朗讀，對朗讀產生濃厚的興趣。）

三、説學法

1、自主學習

2、合作探究

五年級的學生已經學過《説勤奮》等説理性文章，可以充分地發揮學生的自主學習。鼓勵學生採用自己喜歡的方式進行自主學習，並把選擇權交還給學生，如：自己確定學習方式，結合課本，也可以參閲課外讀物、網絡資源進行學習；倡導學生自主、合作、探究的學習方式，同時創設師生互動，生生互動、和諧互助，培養學生的主動意識和協作精神。為他們今後繼續教育或終身教育打下基礎。

四、説教學過程：

（一）談話導入、齊讀課題。

（二）精讀課文，理解精神。

1、認識奇觀、分析原因、找出觀點。

（1）創設情境，激起慾望。

課件出示奇石圖，問學生：你知道上面畫的是什麼嗎？它為什麼會這樣呢？説明了什麼問題？自由讀第1、2自然段。

（2）根據學生彙報出示形成原因：“原來在這塊石頭的上方，有水滴接連不斷地從巖縫中滴落下來，而且總是滴在一個地方。幾百年過去了，幾千年、幾萬年過去了……水滴鍥而不捨，日雕月琢，終於滴穿了着這塊石頭，成為今天太極洞內的一大奇觀。”

（3）齊讀並找出反映水滴品格的詞語：接連不斷、 鍥而不捨、日雕月琢等。

（4）理解“鍥而不捨”、體會“不容易”。

（5）用自己的話説説“滴水穿石”形成的原因，用上“因為……所以……”。

（6）出示滴水穿石課件問：同學們聽到什麼？想到什麼？

（7）學生彙報後提問：水滴有個自然的兄弟——雨水，它的力量要比水滴大得多，它能把石塊滴穿嗎？（指名讀第四自然段）再問：雨水有什麼缺點？（告訴學生有時為了更加突出事物的某一方面，可以從相反的方面進行説明，形成對比。）

（8）指導朗讀：雨水和水滴，你更喜歡誰？用喜歡的語氣齊讀第2自然段（課件出示），認識反問句並改寫成陳述句。

（在這個環節中，利用多媒體出示圖片、動畫，激發學生的好奇心並提出問題，這時學生的探索慾望被充分調動起來，帶着問題讀書，調動學生的看、聽、想、讀、説能力。同時對教材進行重組，把“水滴”與“雨水”進行集中與對比，這是“用教材”，而不是 “教教材”的具體表現。）

2、學習典範，尋找共性，體會精神。

如果我們也像水滴那樣，就什麼事情都做得成。古今中外，有許多人像水滴那樣，他們取得成功了嗎？學生帶着問題小組自由朗讀第3自然段，討論彙報。

（1） 學習李時珍事例。

學習流程：讀課文——交流資料——找關鍵詞語——體會經過努力取得成就——感情朗讀。

（2）分組合作學習愛迪生、齊白石事例。

①用學習李時珍的方法小組合作學習愛迪生、齊白石部分，填學習卡。

人 物

理 想

成 功 祕 訣（ 詞 語 ）

取 得 成 就

②、學生填表、交流彙報。

（3）從填好的學習卡中找出成功人士取得成功的共同點？體會“目標專一、持之以恆”的水滴精神。

（4）評價激勵：同學們在剛才的學習的過程當中，也做到了目標專一、持之以恆，像這樣下去，我們還有什麼事情做不成呢！

（5）把你知道的.有“滴水穿石精神”的故事講給大家聽聽。

（6）課件出示馬克思和貝多芬的故事進行交流。

（7）配樂朗讀第三自然段，學生邊看、邊聽邊體會。

（8）課件出示並學習反問句：古今中外所有成就事業的人，在前進的道路上，不都是靠這種“滴水穿石”的精神，才“滴穿”一塊塊“頑石”，最終取得成功的嗎？（要求：理解“滴穿” 、“頑石”、“滴水穿石”的精神，用自己的話説説句子的意思。）

（《語文課程標準》積極提倡學生“自主、合作、探究”的學習方式，五年級的學生已具備一定的自學能力，在學習完第一個例子後，讓學生自學其他兩個例子，在這個過程中，學生藉助媒體，利用課前收集的資料通過讀、找、交流、討論、對比等學習活動自主合作探究學習，真正成為學習的主人。）

（三）銘記啟示，感情昇華。

古今中外所有成就事業的人，在前進的道路上，都是靠着這種目標專一，持之以恆的精神，才攻克各種困難，最終取得成功的。所以我們要銘記“滴水穿石”給予我們的啟示：目標專一而不三心二意，持之以恆而不半途而廢，就一定能夠實現我們美好的理想。（課件出示）

1、理解“銘記”，讀讀背背。

2、帶着對偉人和水滴敬佩的心情，齊讀全文。

3、進行思想教育：我們要做水滴那樣的人還是雨水那樣的人呢？再讀第5自然段。

（《課程標準》指出：語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一。語文教學不僅要培養學生學習運用語文的能力，還應着眼於對學生的思想教育，通過有感情地讀背，讓學生更進一步體會滴水穿石的精神，學做水滴那樣的人，樹立正確的人生觀。）

(四)課外延伸，學以致用。

1、前面我們學習了三位名人的故事。現在請大家結合本文的學習，談談自已想怎樣做？聯繫實際課後寫一篇讀後感。

2、課後蒐集有“滴水穿石”精神的名人名言、故事等和大家交流。

（這個環節充分體現了語文教學與生活實際的聯繫，突出閲讀教學與習作之間的內在聯繫。體現閲讀教學培養學生語文素養的理念。繼續培養學生蒐集、處理信息的能力。）

五、説板書設計：

滴水穿石的啟示

滴水穿石

雨水

水滴

李時珍

愛迪生

齊白石

三心二意、半途而廢

目標專一、持之以恆

失 敗

取得成功

銘記：

目標專一而不三心二意，持之以恆而不半途而廢，就一定能夠實現我們美好的理想。

（特級教師斯霞曾説：“好的板書對於提綱挈領地瞭解課文內容，對於把握住課文的關鍵問題，起着很大的作用。教師必須慎重考慮，精心設計。”我設計的板書是對教學內容的加工和提煉，理清了教學內容的思路，將教學內容結構化，突出教學的重點和難點，能更好地讓學生理解課文內容和所表達的思想。）

六、説遠程教育資源的應用

遠程教育充分發揮了現代教育技術在教學中的作用，縮短了地區教育的差距，改變了農村小學長久以來形成的“一塊黑板、一支粉筆”進課堂，“填鴨式”、“滿堂灌”的陳舊的教育模式。我校在“遠程教育工程項目”配備中屬於模式二的加強型，加上學校原有的電腦室和多媒體教室，我校就成了模式三的配備，為我們提供了充足的遠程教育資源。本節課中，我利用多媒體課件創設情境，激發興趣，引導質疑，交流信息等。遠程教育資源多樣性、新穎性、趣味性和藝術性等特點，充分調動了學生的學習興趣，使學生感到易學、愛學、樂學，收到事半功倍的效果，同時也減輕了老師的負擔，開闊了學生的視野。