中職計算機應用基礎説課稿 圖文混排

作為一位優秀的人民教師，通常會被要求編寫説課稿，藉助説課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。那麼什麼樣的説課稿才是好的呢？下面是小編整理的中職計算機應用基礎説課稿 圖文混排，希望對大家有所幫助。

教材版本：中等職業教育國家規劃教材《計算機應用基礎》

一、教材分析

《3—4圖文混排》是教材《計算機應用基礎》的第三章的第四節，這一節的主要內容是插入並美化文字材料及圖片，最終實現圖文混排。通過前面內容的學習，學生已經初步具備WORD文檔格式操作的能力，本節內容的學習，是原有基礎上的一個再提高，知識的綜合應用——圖文混排，為後面表格、電子表格、幻燈片等內容的學習打下基礎，本小節內容在本章中具有承前啟後的重要作用。再結合日常的應用來看，本小節內容在日常生活中應用很普遍，因此在本書中也佔有很重要的地位。

二、學生情況分析

他們在上小學以及時初中接觸過電腦，但很多學生僅僅把它作為上網玩遊戲、聊天的工具，到職業學校以後，這一點更為明顯。進入職業學校的一部分同學，對學習不感興趣，再加上基礎層次不齊，給我們的教學帶來了很大的難度。

三、教學目標

1．知識目標

（1）能將網頁中的文本以純文本形式複製到WORD文檔；

（2）能在WORD中插入外部圖片文件。

2．能力目標

（1）培養學生編輯文本信息的能力；

（2）培養學生審美情趣的能力；

（3）培養學生課上記筆記、課後預習的習慣。

3．情感目標

（1）培養學生的人文知識、人文思想，加強科學與人文融合；

（2）增進與他人的交往合作，培養學生團隊精神；

（3）培養學生傳承中華民族的傳統美德。

四、教學重點和難點

1．重點

將網頁中的文本以純文本形式複製到WORD文檔。制定的依據：編輯文本信息是學習第三章WORD軟件的最基本的能力。

2．難點

插入圖片。制定的依據：日常生活中學生接觸的文字材料較多，而圖片相對較少，學生有畏難情緒，接受困難些。

3．重點的突破

採用任務驅動法來突破本節課的重點。但一開始並沒有直接把這個重點作為一個任務展示給學生，而是先讓學生從插入文字材料這個小任務着手，分組討論，然後先讓一些小組演示操作，再讓大家一起動手操作，在操作過程中發現問題，進行操作比較，從而解決問題，突破本課的重點。

4．難點的突破

複製網頁的內容講完後，引導學生能否用同樣的方法完成圖片的操作，引出任務，讓學生分組討論、嘗試操作、探究，最終突破本課的'難點。

五、教學方法和教學手段

本課採用“任務驅動——師生討論——任務完成——效果評價——歸納總結”的五步教學模式。教師活動圖：

引導設計——啟發討論——講解輔導——歸納總結

在活動中，採用“任務驅動”結合文化薰陶法、分層次教學等多種方式開展教學。

六、學法指導

學生活動圖：

發現問題——思考討論——探索質疑——小結——記筆記——自主創造

在活動中，學生通過自主學習，協作學習等方式掌握操作技能。教學中應該培養學生獨立思考和互相協作的精神；培養學生大膽嘗試，發現問題、解決問題的能力。

七、教學過程

1、創設情景，興趣導入——主要採用文化薰陶法

讓學生欣賞一幅優美的詩詞畫，當學生還沉浸在優美的意境中時，我緊接着問：同學們説這幅畫美不美？想不想自己來設計？回答是肯定的，順勢導入新課。

2、新課——主要採用任務驅動法、分層教學法

任務一：處理文字材料。

學生活動：思考、討論、口答、實踐。

教師活動：巡視、答疑、輔導，發現典型問題。

學生在完成這個任務的過程中，教師一定要積極進行學法的指導，注意分層教學。

教師質疑：粘貼或選擇性粘貼有何區別，讓學生討論、操作、比較。

師生小結

任務二：如何插入圖片？

學生活動：嘗試操作、協作學習。

教師活動：採用類比法，引導學習，巡視、組織討論，輔導、答疑。

師生小結

3．作品提交與展示

先自評，然後組內互評，最後教師點評。通過網絡展示一部分同學的作品，增強學生成就感，激發學生的學習熱情。

4．歸納總結

先讓學生總結，然後教師補充，集中給予肯定，指出其中還需要提高的地方，並鼓勵學生在課後繼續學習。

八、教學設計的幾點思考

1．本節課突出以任務驅動為主線，以學生的自主學習為中心，讓學生善於發現問題並解決問題，充分調動學生的學習積極性，學生勤於動手，積極思考，課堂氣氛活躍，教學效果好。

2．如何讓基礎較差的學生課堂上有任務做，真正做到因材施教？

3．如何讓分組討論體現到真正的效果，而不是流於形式？

4．多如何培養學生的學習習慣？多給學生貼上積極的標籤！