中職計算機應用基礎課件

中職計算機應用基礎課件

一、以學生為主體，激發學習興趣

在《計算機應用基礎》教學中，由於學生計算機水平參差不齊，教師的教學工作需要從教學模式入手，建立以學生為主體的教學模式。以學生為主體的教學模式，強調學重於教，目的在於體現教育應滿足社會發展與人的發展之需求，體現順應市場、服務社會、服務學生的價值取向。因此，在這種教學模式下，教師在教學中應起組織、引導、答疑的作用，從知識的傳授者、教學的組織領導者轉變成為學習過程中的諮詢者、指導者，充分調動學生學習的能動性，使學生變被動學習為主動學習。學生學習的茫然性主要來源於對所學技能在以後工作和生活中重要性認識缺失，所以，我們要把計算機課程與就業緊密的結合起來，將教學過程、教學方法、教學手段、教學組織形式以就業為導向融為一體，形成根據客觀的教學規律和以面向就業為教學指導思想的教學策略體系。

二、精心設計教學，體現學生個性

現代教育要求教師重點發展學生的個性，提高其創新能力。在《計算機應用基礎》中，按教學安排應先學習Windows操作系統，再學習文字處理軟件Word。但通過教學實踐發現，對於沒有基礎的學生來説，操作系統中的窗口、對話框、文件和文件夾、文件的複製和移動等概念學生不易理解，而對那些基礎較好的學生來説卻學之無味，結果出現了學習效率都很低的情況。為了改善教學效果，我採取了實踐理論實踐的方法。即先進行Word的學習（實踐），讓學生掌握製作簡歷、報告、電子板報、宣傳廣告等，對於這些形象直觀、與現實生活聯繫緊密、實用性強的教學內容，學生的學習興趣非常高；通過這些實踐，他們理解了文件、文件夾、窗口、對話框等概念（理論），而在實踐中遇到文檔的備份、改名等操作時，自然而然就要求學習文件的複製與移動、刪除、重命名、查找等操作了（實踐）。在此基礎上，再系統學習操作系統的相關知識，學生就會興致昂然了，教學效果自然事半功倍。為激發學生學習計算機的積極性，我們常舉行計算機技能競賽，以培養學生的個性發展。三、多種方法教學，培養學生綜合能力

1、運用多媒體教學。多媒體教學與傳統的教學手段相比，多媒體教學具有較好的直觀性和交互性。我們也可以把傳統教學手段與現代化教學手段相結合，把計算機輔助教學引人課堂教學之中，從而可以滿足各種形式課堂教學的需要，這樣教師與學生之間產生了互動，活躍了課堂氣氛，擺脱了課堂內容的抽象與枯燥，使學生對教學內容產生了興趣，從而有利於提高學生學習的積極性主動性。同時，也提高了教師的教學效果。在教學中，還應嘗試上一些計算機應用技術的講座課、學生作品演示課、任務實現討論課等等，通過這些形式多樣的教學活動，豐富了學生的知識，調動了學生的積極性，激發了學生的學習熱情。教師還可以通過電子郵件、即時通軟件、手機短信、電話等通信手段與學生進行問題討論、在線答疑等，利用局域網進行教學資源共享、學生作業保存、學生作品展示等。

2、模塊化教學。根據教育部2009年頒佈的《中等職業學校計算機應用基礎教學大綱》要求，授課選取新教材並對授課內容進行調整，按照應用方向分成三大部分，包括9個實訓模塊。其中，個人計算機組裝、文字錄入訓練、辦公室（家庭）網絡組建是對基礎操作技能的提高；宣傳手冊製作、產品介紹演示文稿製作、統計報表製作是針對職業活動而設計的實訓；個人網絡空間構建、電子相冊製作、DV製作是計算機在生活娛樂中的應用。根據《計算機應用基礎》的課程內容，將其分為：計算機基礎知識和中英輸人、Windows操作、網絡及通訊、文字排版、電子表格處理和演示文稿等幾個模塊。每個模塊制定明確的教學目標及評價標準，根據學生畢業時應具有的計算機應用知識，按需施教，儘量精簡不必要的知識。每個模塊的學習要以掌握必要的技能為目的，以服務學生就業為目標。教師把基本目標分解成為相當於知識點或技能要點的若干子目標。根據各個子目標來設計作業，教授學生獨立操作技能。教學過程中，學生學習以人機之間的交互式技能訓練為主要方式，教師負責個別指導。在這個階段，教師的講授只是基礎環節，除了依據模塊中規定的教學目標進行必要的課堂講授外，學生絕大部分時間是在教師的.指導下進行上機學習或者在實驗室中實踐，以完全自然的、無拘束的方式學習特定的技能，即講求少而精、學到手。

3、運用案例教學法。案例教學沒有一成不變的模式，只有確保每一環節的有效實施，才能夠保證整個案例教學的成功。教師在剖析案例時，可以帶着學生一起把案例分成若干個分任務，分任務再往下分，直到學生可以完成分任務為止。一般情況下，這些分任務中，有些是學生已經掌握的知識和技能，有些是沒有學習的知識或技能技巧，教師就應創設任務情景，通過指導、示範等多種教學方法，引發學生學習的積極性和探究案例的慾望，儘量不讓學生對任務產生太大的畏難情緒。比如用Word製作個人簡歷案例，可以分解成表格的製作和文字錄入和排版兩個分任務，而表格的製作又可再分成表格的創建、表格的編輯和修改和合並、拆分單元格三個小的任務。學生通過學習，可以很容易地解決這三個小的任務。案例教學法的設計思想是教師為主導，學生為主體。在完成案例的過程中，學生邊學邊練，始終處於主體地位，教師輔以適當的指導即可。通過剖析案例，學生明確了案例的目標後，首先會思考如何去完成案例，這就調動了學生主動求知的慾望，學生為了完成案例會想方設法查閲教材、互相交流或者請教老師，經過不斷努力，最終完成案例，達到了掌握知識、提高技能的目的。如在製作個人簡歷這個案例中，學生在製作表格過程中會遇到困難，此時他會帶着問題想方設法直到完成為止。案例的完成標誌着學生掌握了知識和技能，提高了實踐能力，而學生也能體驗到任務完成後的成就感，從而激發他們進一步學習的興趣和積極性。