實用的説課稿模板彙總9篇

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，可能需要進行説課稿編寫工作，説課稿可以幫助我們提高教學效果。那麼大家知道正規的説課稿是怎麼寫的嗎？下面是小編整理的説課稿10篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

説課稿 篇1

各位老師：大家好！今天我説課的內容是《蜀道難》。

一 説教材： 它是普通高中課程標準實驗教科書。高一下學期必修本第二單元的第一首詩歌。 教材按照時間順序，從上學期第2本依據引入了古代詩歌。所以這節課將在上學期的基礎上賞析，進一步提高詩歌鑑賞能力，從而對學習這單元的其它詩歌以幫助，還為學習第2本中的宋詞打好基礎。

高中語文新課標對詩歌閲讀的要求是：加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受其思想、藝術魅力，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎上，學習從內容、表現技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。

教學大綱要求學生能夠初步鑑賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。

高考詩歌鑑賞考查的內容大致是兩點：鑑賞文學作品的形象語言和表達技巧；評價文學作品的思想內容和作者的觀點態度。

第二單元是唐代詩歌單元，單元目標重在理解詩意的基礎上，進入詩歌的意境，感受古代社會生活與古人的情感世界，領略古人的獨特的審美情趣，解讀不同時期不同創作背景的不同風格，在朗讀中提高對詩歌思想內容和藝術旨趣的感悟能力。

《蜀道難》是樂府《相和歌辭·瑟調曲》舊題，內容多以山川之險言蜀道之難。本篇詩人襲用樂府古題而推陳出新，以豐富的想像、奔放的語言、雄健的筆調生動地描繪了由秦人蜀道路上奇麗驚險的山川景色。全詩以強烈的詠歎憑空起事，繼之以浩渺空茫的古代傳説和高危險峻的山水景物。大起大落的跳躍式的詩歌情感結構，給人以奔騰迴旋的動感；流走於其中的氣吞山河的宏偉氣魄，給人以滌盪心靈的強烈震撼。全詩氣勢磅礴，風格豪放，汪洋捭閩，變幻莫測，處處險中見奇，展現了詩人傑出的藝術才能和豐富的想像力。

高一的學生，閲讀的古體詩並不多，加上詩歌本身比較抽象難懂，學生可能會產生畏難心理，對課文不感興趣，讀不下去，或者雖能讀下去，卻只是蜻蜓點水，走馬觀花而已，難以抓住重點，深入體會詩歌的情感。

由於學生對詩歌的藝術手法分析有困難，＜蜀道難＞的內容方面是顯見而又模糊的，藝術成就突出，所以，我決定從兩方面來實破．內容和寫法上．於是我確立本文教學目標如下：

知識與能力目標：（我依據集體教學與因材施教相結合的原則，結合教材特點與學生的實際確立了本課的知識與能力目標為：）

1、通過誦讀，培養學生對詩的感悟力和理解力，培養良好的審美情趣。

2、瞭解的本詩的寫作技巧

3、 培養學生收集資料、自主探索、協作創新的能力，提高學生鑑賞詩歌的能力。

感知雄奇豪放的美，學會鑑賞詩歌

知識目標是本節課中要求學生整體太標的，對理解能力較強的學生，則要求此基礎上進行拓展。

能力目標：（研究性） 高一的學生，在自主探究詩歌深層含義方面比較差，結合這首歌能充分鍛鍊此種能力，故能力目標定為此。

過程與方法目標：（依據循序漸進和促進發展相結合的原則，我確立這節課的過程與方法目標為：）

1、 本詩教學按”初步感知————合作探究————互動交流————擴展昇華”的過程進行。

2、 學生自主學習，自主質疑解疑及自我感悟。

情感態度和價值觀目標（我依據德影響一致性與個連貫性原則、科學性和思想性相結和的教學原則，我將情感態度和價值觀目標確立為：）

通過賞析，體會作者廣大的襟懷， 敬仰作者盛唐風采，進而激發學生熱情擁抱祖國的山水、熱愛祖國的語言文字，熱愛中華優秀文化。這一點切合了教學大綱的要求。

這一德育目標的實施貫穿在教學的整個過程中。

（這首詩在藝術手法方面成熟頗高，而且只有把握了藝術手法，才能進行深層次的探討與拓展。所以我把教學重點確立為）

教學重點：藝術手法的把握與體味。

（這首詩 詩情勃發雄放，極具感染力，但是什麼原因如此呢，是一個難點，只能打開這個結，才能進入深層次的審美境界。所以我把教學難點確立為）

教學難點：領悟詩情，獲得情感體驗，感受藝術性。

1、 教學方法和手段：（如何突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢？我決定從學情出發，我以情感自我體驗，喚起愛學。開放自主協作，培養會學。聯想探索實踐，鼓勵善學為教學理念，依據教學媒體優化組合原則、直觀性與抽象性原則、啟發性原則、循序漸進原則，我採取如下教學方法和手段：）誦讀法、討論法、啟發法、點撥法，藉助多媒體輔助教學。

第一，誦讀法。，詩歌的語言是獨物的、精練的，誦讀有助於品味詩歌的語言美，體會詩歌的美學價值，通過誦讀容易將學生帶人詩境，用心體會詩歌的情感，可以增強學生的自我體驗，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強烈的共鳴。

第二、討論法。只能充分發揮學生的主體作用，才能激發學生的參與意思，甚至能夠生髮出自己的個性見解。

第三、啟發法、當學生陷入迷途時，教師的主導作用就該發揮了，教師的適時的啟發、點撥，就會點鐵成金。

第四、點撥法。

第五、藉助多媒體輔助教學。課堂上力求通過課件的介入激發學生的學習興趣，運用多媒體將課文內容形象化、具體化，增強學生對詩歌的主體感悟。

利用多媒體教學，對學生進行多重感官刺激。心理學家研究，多重感官同時感知的學習效果優於單一感官感知的學習效果。直觀性教學能夠吸引學生的注意力，使之產生學習興趣，調動學生的積極性，再與教學的啟發引導想結合，通過循序漸進由淺入深的教學過程，使學生的感性認識上升到理性的高度，再加上拓展思維訓練，讓學生進行發揮創造，從而實現知識的有效遷移，最終取得良好的學習效果。

三、説學法

（與教法相對應，我依據學生認知階段性特點，為學生設計瞭如下學法：）

1、感知法2。 理解領悟法3。 質疑感悟法4。問題討論法5。 自主合作探究6複習法7。識記法

在導入新課觀看課件及誦讀時，充分調動自己的感知器官去理解領悟，以利於收穫感動，體悟意境；鼓勵學生在感悟的同時，勇於質疑；在探究文章內涵、藝術魅力時，讓學生積極主動的討論，自主合作探究：會激發學生的創新精神，有意想不到的收穫。同時兼顧到知識的連續性，讓學生聯繫到學過的知識，温故而知新。

教學設想： 一課時完成。

（我本着新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式，按“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度的目標，全面提高學生的語文素養。安排瞭如下教學步驟。）

教學步驟：（依據認知規律）

一、創設情境，導入新課。

播放…… 從《蜀道難》這個課題來看（顯示主頁面），很容易使人聯想到——山勢巍峨峭撥。為了讓學生更好地去感受這首詩的博大浩渺的境界。我在電子課件的頁面顏色處理上，偏重於厚重、愁怨的蒼黑色，也正好和《蜀道難》的風格相符，加上強有力的音樂，學生馬上有了追求壯美的感覺，學習興趣也被激發了出來。讓學生從視覺上對課文有一定的感知，幫助理解詩人豪放飄逸的風格．

導語（由李白的一些詩句導入）（或者由故事導入《唐摭言》第七卷記載：“李太白始自西蜀至京，名未甚振，因以所業贄謁賀知章。知章覽《蜀道難》一篇，揚眉謂之日：‘公非人世之人，可不是太白星精耶？’）

今日世界隨着物質生產的日益發達，人們日益感到迷茫，心靈的家園蘆荒蕪不堪，無”家”可歸。靠什麼擺脱世事的紛擾繁雜？靠什麼滋養我們遲鈍粗糙的心田？靠什麼慰藉我們疲憊的身心？欣賞文學作品，可以幫助我們擺脱這一窘迫。文學作品的欣賞當從詩歌入手，因為文學的最高境界就是有詩意。如果懂得欣賞詩歌，就如同拿着一把打開文學欣賞之門的金鑰匙。欣賞詩歌，可以幫助我們營造出詩意的精神家園，引領我們走出心靈的困境，讓我們詩意地棲於青春的枝頭。。（這一設計，目的在於喚起學生對詩歌美感的祈盼。心靈找到一片棲息之淨土，是何等讓人嚮往。這樣的纖塵不染的境界，會引發學生的嚮往之心，尤其是他們處於青春時期。易受詩情感染。） （或者從”一夫當關，萬夫莫開”做導語）

二、課前提問學生介紹李白、解題（不僅為鑑賞詩歌作準備，而且也豐富了文化內涵）（學生複習法、識記法）

三、誦讀感悟 誦讀時讓學生把疑惑點、感動點加以圈點（加理論）（誦讀法）

誦讀點撥：1、把握基調2、誦讀指導：噫籲嘻，危乎高哉……等等。

能讓學生從中找出差距。然後教師範讀，並進行誦讀指導。（注意音節、重音、基調）

1、兩位學生讀，讓學生比較。

2、 再欣賞配樂朗誦《蜀道難》，學生感悟。 師生一同欣賞這首詩的ＦＬＡＳＨ動畫及穿插的配樂朗誦（課件展示），用視聽的手段來展示詩歌意境，將詩歌內容形象化、具體化，創設情境，增強學生對詩歌的主體感悟，感受詩歌的音樂美，理解詩人當時失望和希望、幻滅和追求交織在一起的心情。由此得出，不只是柔婉絢麗才美，雄渾崇高之美有時更具震撼力。

此時，學生的情緒已被詩歌感染和打動（回主頁面，音樂響起），再以配樂的形式進行學生詩歌朗誦。通過帶點“慨歎”緒的音樂，更好地讓學生用心體會詩歌的情感，增強學生的自我體驗，瞭解這首詩的語言是獨特的、精練的、壯美的，把握其感情基調。

重新欣賞配樂的動畫，再次感受詩中的意象美。這並不是簡單地重複。而是讓學生加深理解，邊聽邊分小組討論交流

3、 再讀（配樂）鼓勵學生帶着激情去讀。

（學生通過充分地感受詩歌，已經有較深的印象，於是開展下個環節。）

五、討論文本（討論法．啟發法．培養髮散思維．學生問題討論法學習？？）

新課程大力提倡主觀式閲讀，主要閲讀要讀，要學生直面作品，用自己的眼睛去觸及，用自己的心靈去撫摩作品．所以我安排了以下：

鼓勵學生在合作探究中討論解疑。（學生用問題討論法、 自主合作探究學習）

把提出的問題交給學生解決。充分相信學生的潛在能力，這樣會發展學生對自我意識在人的發展中的價值的清醒認識，也是教師在教育活動中促進學生髮展的基本要求。

建構主義心理學認為，學生學習的過程是主動構建而非被動接受的過程。討論的過程實質是相互競爭，相互誘導，相互激活的過程。學生的思維在討論中一旦被觸發，就能迸發出創造的火花，甚至可以形成洶湧的創新思維浪潮，從而激發學生多角度多層次地思考探索，產生一個又一個問題。學生通過共同努力來解決問題，培養了團結協作精神）

面對學生的奇思妙想，正確的及時肯定，給予鼓勵；錯誤的及時更正。教師洋溢着對學生精神生命舒展的真誠迴應讚歎和期待，學生就會充盈着精神生命舒展的智慧快樂和自豪。這樣學習者的知識文化就會不斷地在課堂上生成，自信力，認知能力也會不斷地在課堂中提高，課堂成為學習者抒展生命光華的殿堂。

當然，由於學生的知識經驗少，所以難免會分析走偏的時候。這時就需要我有效地引導。抓住有利的契機，將問題變得不再膚淺。當師生為了一個共同目標協同努力時，學習才是最有效的，教與學的效益才能達到最大化。

由學生試着解答問題。疑難時我相機啟發。（討論法）（自主學習法）

完成對詩的內容藝術手法的分析（理論：學生學法？？）

學生主動建立起一個融洽的討論環境。在一種寬鬆自由的環境裏，集思廣益。真正達到老師和學生、學生和學生之間的互動，教師可以對學生進行有的放失的指導，學生和學生之間也可以互相學習。活躍了學生思維。

我抓住問題中的亮點，加以點撥。 進而體會詩歌中作者的情懷，分析運用的藝術技巧，充分發揮想象力，展示學生的表達能力、理解能力。進入詩歌夢幻般的氛圍。創設情境，引導學生積極思維。

（一）分析內容 利用學生的問題，理清文章思路，即依次從歷史山勢高危行人環境風光奇險現實的角度寫蜀道難

當提到”捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長歎”時，鼓勵學生表演一下，來想象創造人行其上的艱難情狀和畏懼心理，捕捉了行在嶺上手捫星辰呼吸緊張撫胸長歎的情形。（二度創造理論）

文章的主旨一直眾説不一，所以鼓勵學生闡述自己的觀點，做到有理有據。尊重學生的個性，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。適時列出各種觀點：（課件展示， 八、 歌頌説七、 仕途説六、 送別説五、 勸諫説四、 詠蜀説三、 諷喻説二、 刺瓊説一、 憂杜説）

1。明人胡震亨在李詩通中説：”風人之義遠矣”2。揮斥幽憤之作３擔憂國事４．贊祖國山河，熱愛祖國．．．．．．．但有一點是確定的：有着天真爛漫的赤子之心的李白無時無刻不用真情去擁抱生活．這時，相機激發學生對祖國山川的熱愛之情。這樣用討論法既解決了課程的難點，又對學生進行了德育滲透。。

（二）分析藝術技巧。

由於學生對誇張這種修辭很瞭解，所以會很容易發現原文有多處誇張時，我順勢鼓勵學生回憶李白的其他用誇張的詩句，來喚醒學生的發散思維。這不僅激發了學生的注意．興趣，也引發了學生的適度”認知焦慮”，即原有的生活經驗（名詩佳句的積累）和新的學習任務之間的矛盾衝突，造成了學生認識心理的不平衡，從而使學生產生解決這一衝突，實現新的平衡的需求。這樣的教學行為的效能是多方面的：激發了學生裝的好奇心與求知慾，鍛鍊了學生的語言表達能力，促進了學生思維能力的發展，營造了濃郁的課堂文化氛圍，激起了師生情感的和諧共振，使師生的生命活力在課堂上充分煥發出來。

當學生提到＂黃鶴之飛尚不得過＂時，循循誘導學生意識到，連善飛的黃鶴都不得過，更何況是人了，歸結出詩人用了襯托手法．那麼文中還有哪片也用了這種手法呢？這樣，便及時地用所學的知識分析運用，提高了學生的分析運用能力。

當學生提到”上有六龍回日之高標”時，就是一個很好的契機。這裏作者引用了什麼？是神話。那麼用了什麼手法？依學生的知識水平是回答不出來的。所以我就啟發誘導道：＂既然是神話，所以是————＂學生會配合道＂不真實的＂，＂那麼詩中的景都是不真實的嗎？＂學生會發現＂有真實的，比如＂青泥何盤盤，百步發折縈巖巒＂＂那麼此處用的手法就是―――＂有的可能會説＂真實與不真實相結合的手法＂這時我再加以明確為＂虛實結合＂為了鞏固成果，我就試讓學生舉出自己學過用些技巧的詩文．引導學生髮散思維．（此處課件應做出來）

還發現了文章用了神話，進而引導學生總結出這是一種浪漫主義手法．

學生自然還會注意到文中的”蜀道難，難於上青天”在文中出現三次，而發問。這樣引導學生自主思考，從語感上內容上兩方面來考慮。一唱三歎，一歎蜀道之高，二歎蜀道之險，三歎蜀中戰禍之烈。

這樣，看似無序地問，實際在潛移默化中完成了本節課的教學重點，而且完全是在學生自主，教師輔助的情況下完成了，充分調動了學生的主觀能動性．這樣比老師直接擺出一些問題來講效果要好很多．因為人是能動的實踐主體，沒有個體的積極參與，個體的發展是不可能實現的．實現了教師主導作用與學生主動性相結合．（依據教師主導作用與學生主動性相結合的教學原則）

3 李白風格：李白用的是浪漫主義，那麼浪漫在哪呢？啟發學生從內容與手法兩方面分析： （內容）詩人不受任何約束，筆隨情移，忽而似寫仙界異地，忽而又在人間凡境。正因其擺脱了束縛，筆觸才得以縱橫馳騁，勾勒出經天緯地、闊大無比的宏偉景象，創造出前無古人、後無能及的千古詩作。（手法）想象奇特詭異，用詞險峻而流暢，設境驚心而動魄，誇張橫空出世，鋪排滔滔滾滾。

總之，教師必須珍視學生獨特的感覺體驗和理解，絕不能把對文本的理解簡單地設計成一個個問題，讓學生往圈套裏鑽，拋出一個個標準答案來束縛學生的思維，應鼓勵學生與文本直接對話，允許仁者見仁，智者見智，對閲讀的內容做出有個性的反應，生成帶有個性色彩的思想和見解。

課堂文化是課堂教學的”土壤”，是課堂教學的活力之根和動力之源，而要形成符合新課改要求的課堂文化，提高學生的語文素養，就必須實現問題生成和文化對話的有機交融。通過這種學生與文本的對話，學生與學生之間的對話，學生與教師之間的對話，最終促進了學生在課堂上生成問題，並在問題的解決中分享共同意義。

八總結：請學生用鑑賞的眼光談談本文給你留下的最深刻的印象。

讓學生主動的總結，系統地把握，養成好的鑑賞習慣。（列出名人對李白此詩的評價： 沈德潛評論其詩説：“筆陣縱橫，如虯飛蠖動，起雷霆於指顧之間。”（《唐詩別裁》）陸時雍稱其詩“馳走風雲，鞭撻海嶽”。（《詩鏡總論》）殷璠讚頌此詩“奇之又奇，自騷人以還，鮮有此體調”。（《河嶽英靈集》）閻少昭典説欣賞其詩，“透過奇麗峭拔的山川景物，彷彿可以看到詩人那‘落筆撼五嶽，笑傲凌滄洲’的高大形象”。（唐詩鑑賞辭典））

再讀（還是那兩位學生）

七、比較閲讀（或者出一些詩句判斷用的藝術手法）（依據理論聯繫實際教學原則）學的最終目的是用．我設計讓學生判斷詩句用的藝術手法的題型，使學生學以致用，而且還檢驗學生理解的程度，還測試教學效果。當發現學生對某個藝術手法掌握不好時，則及時地強化。

李白與唐代的關係。指導閲讀引申討論（點出閲讀的篇目《唐之韻》《走近李白》（不要） 詩言志，詩往往抒發的是詩人的內心情感和自我追求，詩人的生平經歷，豐富的生活經驗和對生活的感悟都在詩歌中有反映。有句俗話“文如其人”。要了解詩作中的“我”為什麼會這樣哀怨，為什麼會產生這樣低調的情感。就必須瞭解詩人，才能更好地瞭解詩作，更深層次地理解詩歌形象背後的意藴，把握好詩歌的基調。（為什麼這樣引導）

實際此處在總結李白詩的風格．最後師加以總結擴展李白與唐代的關係．（微型講座）（討論法＼講授法）

李白詩風雄奇豪邁，語言自然奔放，詩裏溢着一股涵蓋天地的雄渾之氣．李白的眼光簡直可以説是凌駕於寰宇之上的，他的心胸能容納整個宇宙，並且以這種氣魄看待社會與人生．這種博大壯闊的情懷可以説是唐代詩歌的基調．盛唐造就了詩人們昂揚的姿態，英雄主義與浪漫主義是當時社會氛圍中的主旋律．以盛大為美似乎已成為唐代詩人創作精神中的支柱．或儒或道或俠或禪，種種表現之下，有一個基點，那就是詩人們內心無比崇高的對壯美的嚮往．無論是理性冷靜的儒學家，還是超脱又玄的帶發禪師，一旦出現在唐代這個特殊的歷史舞台上，就全都不可避免地固執起來，他們可以在自己的詩歌中摒棄某一種風格，如儒家沒有道家的＂無為＂思想，俠客沒有禪師的出世之心，可是卻不能違背這個時代如此統一的審美觀．這樣一個環境所造就的詩人，筆下自會大氣，千載之後，仍能令儒者勇，弱者壯．

這是一個微型的講座，這樣不僅有助於學生更準確地理解知識，養成愛讀詩文的美好情感，而且拓展了課堂教學的內涵。教給學生在欣賞文學作品時，不能滿足於一種視角一種方法的運用，而應多側面，多維度地分析出作品更豐富的意藴來，除了上述的形式視角，內容視角，更深層次的是社會歷史視角。從而營造了良好的課堂文化氛圍，達成師生情感的高度共鳴，讓學生的生命在課堂上勃發出無限生機．由於學生愛知識限制，所以此處延伸的知識點適合用講授法，既節時又高效．（不要）

十結束語．通過讀這首詩，我們充分領略到了氣勢縱橫、氣象闊大的雄壯美。傾瀉而出、率直豪爽的形象美。包容廣泛、引人聯想的境界美。讀其詩，有一種情感搖曳，欲隨其動盪的感覺，有一種不得不伴詩人情感變化的而喜而怒的感覺，有一種淨化靈魂，提升境界的感覺。這就是名篇的成功之處。下面讓我們再一次深情地朗誦這千古名篇。

九、佈置作業．

同學們，在生活中，有幾過雄壯的景象嗎，請同學們也用浪漫主義手法描繪出來。（既引導學生髮現生活中的美，又能夠提高學生運用知識的能力，依據了理論聯繫實際的原則）

在課後作業的佈置上，我十分注意知識的延伸性。

説板書設計：本課時板書為內容板書，也是這節課的重點：…………

教學後記： 目前語文教學的現狀是學生一方面不太重視語文學習，另一方面對語文課的期望雙越來越高．他們希望能有更豐富多彩的內容，同時以更生動活潑的形式出現．所以，本堂課教學設計的基本指導思想是“讓學生在大量的語文實踐中學習運用語文”努力體現“誦讀，品析，積累，運用”等語文課堂的教學要素，在調動課堂氣氛，讓學生參與課堂方面也作了一些嘗試，儘量讓他們動口動手，用心去感悟，並把感悟的內容用説的方式呈現出來，在課堂上分享，讓學生真正感受到他們是課堂的主體，課堂是他們的用武之地．的確，給他們一個機會，他們會給你百倍的驚喜．我的説課結束，因水平有限，會有考慮不周之處，敬請各位老師批評指正，謝謝！

説課稿 篇2

一、説教材

1.教學內容

教科版教材第四冊第11課《快活的小河》。

2.教材簡析

本課是第四冊教材第七單元“與人合作”為主題中的課文。《快活的小河》這篇課文通過寫一條快活的小河在泉水、瀑布的帶動下，由軟弱、怯懦變得堅強、勇敢的過程，説明了朋友間的相互鼓勵可以使人增長力量，合作可以使人成長的道理。 課文人物形象鮮明生動，在故事的發展過程中展示了人物性格的變化過程。根據教學大綱、教材編排意圖、課文特點和學生的認知水平，特作以下設計：

3.教學目標

（1）抓住重點詞句理解課文內容，正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）體會文章的思想感情，培養學生團結協作的品質，教育學生不怕苦，不怕難，從小做個勇敢堅強的孩子。

4.教學重點：抓住重點詞句理解課文內容，正確、流利、有感情地朗讀課文。

5.教學難點：體會文章的思想感情，培養學生團結協作的品質。

二、説教法和學法

在本課的教學中，採用“自主學習，自能閲讀”的教學方法。即引導學生重感悟、重積累、重情趣、重遷移，體現學生的主體地位；引導學生自讀、自悟，在閲讀實踐中逐步掌握閲讀方法，養成良好的讀書習慣，從而提高理解和運用語言文字的能力。

因為教為學服務，所以在教學過程中我不越俎代庖，放手讓學生運用讀讀、劃劃、議議等學習方法。這樣通過動腦、動口、動手等方式，培養學生觀察問題、發現問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生思維品質的發展，提高自學能力。

三、説教學程序

（一）導入新課，激情引趣

多媒體出示小河在叢林、山間快活流淌的畫面 。用生動的畫面，優美的音樂吸引學生的注意力，讓學生初步感知小河的快樂，激發他們的求知慾，激發學生的學習興趣。我設計了這樣的導語：同學們，請看大屏幕，你們看，這是一條彎彎的小河，它像一個調皮的小娃娃歡快地唱着歌，穿過叢林，越過山崗，快樂的流淌着，為了奔向大海，它要做一次長途旅行，在旅行的路上會發生什麼事呢？你們想知道嗎？

這節課我們就來學習第十四課《快活的小河》，伸出你的小手和老師一起板書課題。

（二） 初讀課文，整體感知

這一環節分兩步進行。首先，通過自由讀課文，同桌互相讀，指名分自然段讀的形式讓學生注意讀準字音，檢查學生是否讀的正確、通順。其次，通過多次的朗讀，學生已掃除了閲讀課文的障礙，這時有必要初步瞭解文章的完整形象，為深入理解課文提供條件。為幫助學生梳理課文的脈絡提出問題:通過讀課文，你們認為小河一直都這麼快活嗎？引導：小河開始快樂嗎？後來呢？最後呢？抓住“快活”兩個字進行教學，這個問題必須通過認真讀書，聯繫上下文，積極動腦思考，才能找到正確的答案。

板書：快活——不快活——快活

（三）細讀課文，體會感悟

1.讀讀描寫小河快活的語句。 一條小河，唱着歌，流呀流呀，多快活呀！通過朗讀來體會小河的快活。

2.這麼快活的小河，怎麼又變得不快活了呢？它遇到了什麼困難？ 心理學表明，強烈的目標意識是導讀成功的關鍵，閲讀之前目標明確與否效果大不一樣，無目的讀的效果，只是有目的讀的效果的1／3。閲讀課文前必須使學生明確為什麼而讀，要思考什麼問題，完成什麼任務，能幫助學生納入正確的學習軌道。這就是設計這幾個問題的意圖所在。讀指導朗讀相關語句，。

説課稿 篇3

説教材

1、教材簡析：《背影》選自我國著名的散文家、詩人、學者、民主戰士朱自請的一篇著名的記實散文。一直作為語文教材的傳統課文，感染了一代又一代，因為它寫出了一種異常真誠與至誠的父子之愛，反映了我國一種優秀的傳統文化。正如季羨林先生所説：我覺得，讀朱自請先生的《背影》，就應該把眼光方遠，遠到齊家、治國、平天下，然後才能真正體會這篇名文所藴涵的真精神。閲讀這篇散文，我們可以感受到父子親情——父親對兒子疼愛和兒子對父愛的感念。這是人間至情。這也是家庭美德，是我們中華民族傳統美德的重要組成部分。

2、教學目標：根據語文課程標準的要求，結合該課的特點以及所教班級的實際情況，我制定瞭如下教學目標：

知識目標：走近作者，認識生字、生詞。抓住某一感情的聚焦點展示人物心靈的寫作方法；散文的特點及散文的選材。

能力目標：學習在平實的敍述、抒情中藴藏着的極為精巧的構思；關鍵語句含義的理解

情感目標：，認真體會文中所表現的父子之間的深厚的感情，理解語文與家庭生活的關係。

3、教學重點：全日制義務教育語文課程標準要求初中學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀，這篇文章很適合朗讀，要讓學生多讀。讀出文中的感情，使學生自己能夠受到感動。所以我把該文教學重點定為：有感情地朗讀課文，在朗讀中感受父親對兒子的深情，激發孩子理解父母、熱愛父母的思想感情。

教學難點：語文課程標準還要求學生在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容把握文章結構。初二學生，他們的閲讀範圍還不是很廣，掌握的閲讀技巧不是很多。抓住某一感情的聚焦點展示人物心靈的寫作方法；如何理解文中父親那個不怎麼優美的背影？學生還無能為力。因此，我把此當作本文的教學難點。

説教法

根據該課的教學目標、教學難點和學生的年齡特徵，我採用以下的方法及教具進行教學：

4、正確、流利、有感情地朗讀並進行朗讀評價的教學方法。

5、激發學生“自主、合作、探究”的教學方法。

6、將自己的親身經歷和體驗想結合，激發創新思維的學習方法。

7、教學用具：多媒體。

選擇以上教法的依據：語文新課程標準要求初中學生必須達到一定的閲讀能力。因此，教師在選擇教法上必須根據學生自身的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神。倡導“自主、合作、探究”的學習方式。培養學生主動探究，團結合作，勇於創新。據此，我在教學該課時主要採用朗讀的方法，教師不必過多的講解，作者的感情讓學生在讀中慢慢感受出來，以達到教學目的，而不是一上來就分析文章，以至把整篇文章分得支離破碎，使學生失去了閲讀興趣。只有在朗讀中學生才會自主地去發現問題，“合作、探究”地去解決問題。

説學法

語文新課程標準指出：“愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生和主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”“教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助於這種學習方式的形成。”據此，教學該課我確定了以下學法指導及能力培養：

8、自主收集資料，增加課外閲讀量的方法，讓學生養成預習的習慣。

9、自主、合作、探究的學習方法，培養學生自主獲取知識的能力。

10、 走出課堂、走出學校；走進家庭，走向社會而獲取知識的學習方法，培養學生的社會實踐能力。

説教學程序

第一課時

（一）導入新課，激發情趣：導入新課的開場白是十分重要的，好的導語，能營造適宜的課堂氛圍，集中學生的注意力，使其對學習內容產生濃厚的興趣。我設計的導語是：

同學們，人們常説，“世上只有媽媽好，有媽的孩子象個寶，沒媽的孩子象棵草。”可是在我們生活中，有一個人也時時刻刻在關心、愛護、影響着我們，那就是父親。在生活中你的父親是怎樣的一個人呢？在成長的歷程中他對你有什麼影響？你怎樣評價你的父親呢？

1、由導語引出的三個問題，讓學生分組討論交流。

2、自由發言，鼓勵學生多發言。

3、教師小結，引出新課。

此設計能讓學生思維活躍起來，充分調動學生的積極性，培養他們的口頭表達能力，也能讓學生與課文中的主人公達成感情上的共鳴，從而幫助同學們理解課文內容。

（二） 檢查預習情況，明確學習目標：

1、 生字、生詞的練習。（運用多媒體顯示出來）

2、 讓學生介紹收集到的朱自清的

有關資料

3、 檢查朗讀情況，並讓學生作出評價。

此設計是為了讓學生養成自主學習的能力，培養他們自己收集資料，查閲工具書的興趣，培養他們的閲讀興趣。從而完成教學目標。是學法1的實施。

（三） 啟發誘導，合作探究

1、 配樂朗讀此文（運用多媒體），讓學生注意朗讀的要求和技巧。

2、 整體把握文章，讓學生談聽後的感受。

3、 把握文章脈絡，理清作者的寫作思路。

4、 文中出現了幾次“背影“？着重寫的是什麼時候，什麼地方看見的背影？

5、 本文通過車站送別表現了父子間的什麼的感情？

6、 體味文中父親的幾句話。

以上設計的問題由學生自由討論，自由發言。此設計是為了讓學生在整體感知課文的基礎上，進一不理解作者的感情，培養學生“自主、合作、探究“的學習方法和閲讀興趣。完成教學目標2。

（四） 教師小結，佈置作業：熟讀全文，進一不感知課文內容。

第二課時

（一）導入新課（我設計瞭如下導語）

同學門，上節課我們理清了作者的寫作思路，也感受到了一位普通的父親對兒子的一片深親，今天我們繼續探討這篇課文。

（二）明確目標

1、 抓住“背影”這一感情的聚焦點展示人物心靈的寫法。

2、 領會樸實的語言風格。

3、 繼續感受父子情深。

（三）自主合作，探究質疑（用多媒體顯示下列問題）

1、 文中四次“背影”的描寫哪一次給你留下的映象最深？為什麼？

2、 體會父親親爬月台時的幾個動詞。

3、 文章為什麼不寫父親的正面，而寫父親的背影呢？

4、 作者看到父親的背影，竟然感動得流淚，你相信嗎？

5、 你認為文章是通過選取什麼角度來表現“父愛”這一主題的？

此設計意在拓寬學生的思路，在師生質疑的過程中，進一步理解課文內容，是突破重點、難點的重要一環，是對學法2的指導，從完成教學目標2。

（四）學生朗讀課文，分組討論，就文中不解之處質疑。（教師點撥）

此設計是讓學生養成自主提問，合作解決問題的習慣，是學法2的進一步指導，從而提高學生的閲讀能力和探究問題的能力。

（五）佈置作業：讓學生回家後多瞭解爸媽，體會他們子女的關愛。

（六）總結全文，滲透思想教育，完成教學目標。

説課稿 篇4

一、説教材

（一）説設計思路

（首先）美術活動是幼兒園藝術教育的手段之一，通過美術活動可以培養幼兒的美術興趣，使幼兒初步具有感受美和表現美的能力。我考慮到小班幼兒年齡小的問題，它們對於身邊的事物都充滿了好奇，喜歡觀察，喜歡學者做，喜歡在學中玩，玩中學。並且在日常生活中，幼兒還不具備畫完整圓的能力，但又對圓形物品或圖案充滿了興趣和好奇，所以我組織了這次“印”和“畫”結合的美術活動。

（二）説活動內容

在幼兒教育實踐中，很多藝術活動都來源於生活，活動內容的選擇是幼兒已有的生活經驗，實際需要為基礎的。根據小班年齡特徵和教材本身的特點，幼兒對畫封閉圖形有困難，所以整個活動我會組織幼兒用印章印圓，整個活動我都讓幼兒主動參與，教師重點分析幼兒對符號的興趣，這次的“印”“畫”組合活動是讓幼兒在活動過程中對圓的感知，展示在自己的作品中，而不是徒手畫，本此活動有利於發展幼兒的開放性思維，發展創造力。並且讓幼兒能大膽的表現自己的情感體驗，能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。

二、説活動目標

我將從認知、情感、能力這三方面提出了本次活動的目標：

1、能力上：能夠利用大小不同的圓形物組合印出不同形態的毛毛蟲

2、認知上：初步瞭解毛毛蟲的基本結構形態

3、情感上：體驗創造毛毛蟲不同動態時的快樂

三、説活動準備

我將從經驗和物質準備這兩方面來進行活動準備

經驗準備：幼兒觀察過毛毛蟲，並且知道“這是毛毛蟲”這個名稱

物質準備：每人一份（5個大小不同的印泥）這可以鍛鍊幼兒的小肌肉，讓幼兒的手更靈活

毛毛蟲形態圖片：畫有五個相連黑色的圓，水彩筆每人一份，由於幼兒都是以自我為中心的，所以要讓沒給我幼兒都擁有一份自己的水彩筆。

四、説活動重點難點

活動重點：能夠利用大小不同的圓形物組合印出不同形態的毛毛蟲。（幼兒的技能雖然不如成人，但是幼兒的創造力是無窮的，所以本次活動就是教師只做引導者，支持者，讓幼兒自主，獨立的去分析與觀察，發展思維與創造力。）

活動難點：根據我的分析、理解和對教材的分析，本次活動沒有難點

五、説活動過程：

根據小班幼兒的年齡特點和本次活動的目標，我將本次活動分為以下六個環節：激發興趣，情景導入————認識毛毛蟲的基本特徵————講解示範————評畫————活動延伸

1、（首先，）是激發興趣，情境導入。美術活動的特點是開門見山，但本次活動還是通過教師引導幼兒觀察，使得每個幼兒都能記起生活中的經驗，再通過一次次的證實，讓幼兒更加了解毛毛蟲的具體特徵，為接下來印畫毛毛蟲打好基礎。

2、（其次，）是認識毛毛蟲的基本特徵。教師通過開放性的問題：“毛毛蟲有什麼特徵？”讓幼兒自己發現，自己總結，發展幼兒的開放性思維，同時發展幼兒的'語言表達能力。

3、（接着，）是講解示範。教師以畫毛毛蟲的身體、腦袋、嘴巴、眼睛、腳的順序進行講解示範，在示範過程中通過提問：“畫什麼”“怎麼畫”“畫在哪裏”這三個核心的問題，引導幼兒自己做主，大膽想象，教師只做活動中的支持者、合作者、指導者。尊重幼兒的想法，教師也以學習者、探究者的心態進行繪畫。其中“畫什麼”是為了讓幼兒明白毛毛蟲的基本特徵，並且畫它們時的順序。“怎麼畫”是為了讓幼兒明白“印”“畫”圓的正確方式，還有讓其懂得面對不同的面積，圓的大小是不同的，懂得正確的選擇印章的大小來畫不同面積的圓。“畫在哪裏”是為了讓幼兒自己明白毛毛蟲各個部位的位置在哪裏，部位之間是如何的對接。從以上一問多答的形式，讓幼兒成為整個活動的主導者。通過教師的引導、不斷的提問，也讓幼兒的注意力高度集中，融入到活動中去，從而達到本活動的目標。

4、（接着,）是幼兒創造有趣的毛毛蟲，教師進行個別指導，這個環節不僅可以檢驗出活動上半部分時，幼兒的學習效果，也能讓教師關注到幼兒的個別差異，指導防止片面性的評價幼兒。在師幼交流過程中也是增加師幼之間情感的最好的方式。

5、（然後，）是請幼兒自主評畫。其中，首先是幼兒能夠大膽的展示自己的作品，向大家介紹，以此來鍛鍊大多數幼兒的語言組織能力和膽量，樹立自信心。接着是引導其他幼兒來説出其作品的優缺點，我們不能一味的找缺點，也要找出優點，讓每個幼兒都有成就感，建立其自信心。評畫的幼兒也是在評論別人的畫的同時教師引導其審視自己的畫，知道自己的不足與有點。

6、最後是活動延伸，教師將每個幼兒毛毛蟲的輪廓剪出，讓其自己貼在主題牆上，以此建立幼兒的自信心，也是師幼一起佈置主題牆的一種方式。

六、説教學法

本次活動所要用到的教學法有：示範法、談話法、嘗試法、情景教學法、操作法、體驗法。

説課稿 篇5

一、説教材

《畫風》一課，是人民教育出版社小學語文教材第四冊第七單元的一篇講讀課文。這篇講讀課文主要講了李衞、丹丹、小藝一起畫畫兒時遇到了一個共同的問題，即“誰能畫風”。是小藝首先動腦筋想出了辦法，最後還是三人合作，用不同景物的變化描繪出了風的樣子。本課通過學習課文，使學生懂得要勤於觀察生活，遇到問題要動腦筋、善於合作、敢於創新。

（一）針對課文特點，在第一課時教學字、詞和熟讀課文後，結合班級實際，我把本篇課文第二課時的教學目標確定為：

1、認知目標

通過對課文的朗讀，讓學生知道課文中的小朋友是怎樣畫出風的。並通過讀文理解句意。

2、能力目標

（1）引導學生通過生活實際和查找有關資料瞭解風的特點、作用和種類，逐步提高學生的觀察和理解能力。

（2）培養學生創新意識和團結合作精神。

（3）通過讓學生自己動手畫風，培養學生動手動腦的能力，拓展學生髮散思維的能力。

3、語感目標

通過情感朗讀，讓學生體會到大自然的無窮魅力，體會到故事中小朋友的聰明機智。

4、德育滲透

通過對課文內容的學習，讓學生懂得熱愛生活、熱愛大自然，並且學生會勤於觀察生活、遇事動腦、善於合作、敢於創新的精神。

（二）設重點為：理解課文內容，培養學生細心觀察的習慣和不斷創新的意識。

定難點為：培養學生動腦想像能力，激發熱愛大自然、勇於求知的興趣。

二、説教法

我們強調一堂好的語文課應充分體現：議論紛紛、主動學習、書聲朗朗四線並進。《畫風》一課，對於課文中的詞語、句子的理解比較淺顯，學生很容易通過朗讀自己體會，重點僅在於讓學生了解三個小朋友是怎樣動腦筋畫風的，以及培養學生細心觀察的習慣和不斷創新的意識。故而我在這堂課中主要選用自主學習、讀書體會的教學方法。通過讓學生“先自己讀書找疑→然後，小組內互相質疑，合作解疑→最後，全班彙報交流”的方式學習課文，以及多種方式的讀讓學生體會課文；最後，讓學生大膽思維：你還可以怎樣畫風，並放手讓學生自己參與的方式。這一設計充分調動了學生多種感官參與學習，使學生對課文理解更深，效果更好。在動手、動嘴、動腦中發展了學生的語言能力、口語交際能力,進行了創造性思維的訓練，為發揮學生主動性創造有利條件，使學生主動參與到探究過程中，培養他們的創新意識。

三、説學法

向學生傳授“學法”，讓學生“領悟”是我教學這堂課文的真正目的。根據教材和我班學生已有的認識水平，讓學生用自主學習的方式來學習，達到營造主動、互動、合作和生動的課堂學習氛圍。在整個教學過程中，不僅讓學生學知識，更重要的是讓學生學智慧。

四、説課堂教學行為策略的具體運用

小學生如同棵棵春苗，需要春風細雨才能拔節競長。課堂裏應當春意盎然，可不能寒霜似劍。要消除壓抑兒童生動活潑、主動發展的凝固、沉鬱的氣氛，換回滿園春色。在教學中，學生是學習的主體，我作為教師是學生學習的引導者，要尊重他們的個性、積極性和創造性，把他們的潛能很巧妙地牽引出來，營造一種生動活潑的學習局面和氛圍，讓學生能動地學起來。只要學生能讀懂的就不要去講；只要學生能夠自己領悟的就不要再去分析，不分析怎麼辦？變老師的分析為學生進行紮實的、生動的、有效的語言實踐、能力體現和思維的有效發散，以此來貫穿整個教學過程。據此，在《畫風》第二課時的教學過程中，我充分體現了自主學習的學習方式。在教學過程中，增強主體意識、教學法意識、訓練意識，着眼於創新和實踐能力的培養，紮實有序地提高學生的自學能力和創新能力。

（一）教學結構

《畫風》第二課時的教學結構從總體上分為四大環節：⑴猜謎語導入新課。通過猜謎語激趣從而自然的引入課題。⑵初讀課文，整體感知。這一設計的目的在於使學生從整體上感知全文內容。根據修訂版大綱精神，新的課堂教學模式與傳統的主要區別是以學生的自主學習為主，二年級下半學期已經掌握了一些自學方法，讀書的遍數要多，要求一步步地提高，調動了學生讀書的積極性，培養了獨立閲讀能力。⑶自主學習，讀書體會。通過讓學生“先自己讀書找疑→然後，小組內互相質疑，合作解疑→最後，全班彙報交流”的方式學習課文，這一設計在自學環節中學生已經能做到正確、流利。對學生小組內質疑、解疑，從課文中找相關語句的方式，學生能自己解決課文，理解到李衞、丹丹在小藝的啟發下由不會畫風到畫風的經過，再通過多種形式的讀（分角色對讀、老師引讀）體會課文，從而為最後一個環節（即拓展）打下堅實的基礎。⑷拓展。讓學生説説還可以怎樣畫風，並讓其將風畫出來，最後上講台將自己的畫展示給大家看，並將其中的內容描述給大家聽。這一設計體現了修訂版大綱的精神，調動了學生多種感官參與學習，讓學生在説與畫的歡樂氣氛中受到教育，進行了創造性思維的訓練，嚐到了成功的喜悦。

（二）重、難點的處理

為了突出重點、突破難點，我在第三、四個環節的教學中，鼓勵學生自主學習，探究學習，放手讓學生自己創作畫風的方法，自由發揮他們各自體會的情感，並運用多媒體手段創設情境，展示學生勞動成果，將學生的語言積累轉化為語言運用，讓學生用眼去觀察、用腦去思考、用心去體會、用語言來表達、用手去創造。

（三）美語體驗、培養語感

朗讀的最終目的是使學生的情感與文章的內容達到共鳴，使他們的心態化入言語特色。在本課的教學中，我通過多種方式的情感朗讀（分角色讀、引讀），使學生體會到李衞、丹丹是如何在小藝的啟發下由不會畫風到會畫風的經過，從而達到教學的目的，以實現培養語感的目標。

説課稿 篇6

一、説教材

《怎樣滾得遠》是國標本蘇教版小學數學教材四年級上冊第二單元結束後安排的綜合與實踐活動課，主要研究斜坡與地面成什麼角度物體滾得遠的問題。教材的背景地位及意義:斜面是最簡單的機械之一。在生產生活中人們常常利用斜面來達到省力的作用。這節課是在學生學習了角的相關知識後安排的的一節數學實踐活動。學生已經具備了角的相關知識，並且在實際生活中有許多角知識的運用。學生對這部分知識很有興趣，為這節課的順利進行提供了有力的保證。同時，這一活動也是引導學生由開展簡單的實踐活動逐步過渡到綜合運用數學知識和方法。

因此，這節課的知識目標是使學生知道“斜面有省力的作用”和“物體滾得遠近與斜面的角度有關”；能力目標是通過經歷探究“怎樣滾得遠”這一個問題的解決過程，培養學生解決問題的能力與策略，以及創新意識的培養；情感態度方面主要是通過情境活動激發學生參予活動的興趣，通過合作與交流，使學生獲得成功的體驗，幫助學生建立自信。

重點是引導學生用實驗的方法探究問題，培養學生主動探索的精神和與人合作的意識；難點是實驗器材的準備和學生實驗過程的調控。

課前準備：

1、分組與分工，每小組5人，其中2人測量，1人記錄。

2、器材準備：木板6塊，規格是40cm×25cm×0.5cm，小方凳6個，活動黑一塊，膠帶圈6個，皮尺6把，45度和60度直角三角尺各6副，量角器6個。

二、説教法

教師是整個課堂實施的引導者、合作者。通過創設情境引導學生提出“物體滾得遠近與斜面的角度有關”這個實驗假設，然後用實驗法來發展學生解決問題的能力與策略，提高學生用數學知識認識和解釋生活現象的能力。讓數學更富有現實性和生活化，從而讓數學成為大眾化的數學。

三、説學法

整個活動是以解決問題為主線，實驗為手段，合作為形式，做到手、腦、口並動，促進學生智能的多元發展。學生在四次實驗中通過自主探索、動手操作和合作交流來經歷活動的全過程；通過反思問題的提出、實驗的展開、結論的獲得，建立彼此尊重、平等對話、相互協作的合作平台，架構一種和諧的生命課堂。

四、説教學程序

1、創設情境，激情促思。

首先出示第一組圖片，讓學生説説圖片畫的是什麼。然後提問“這樣滾動有什麼好處？”學生在回答出“有省力的作用”後，再出示第二組圖，緊接着引導學生提出 “膠帶圈從斜坡上滾下來，滾出的距離跟什麼有關係”這個問題，再讓學生做出假設或猜想：甲同學説與斜面的長短有關，乙同學説與斜坡的角度有關，丙同學説與膠帶圈的輕重有關，丁同學説與地面的平整程度有關……一下子提出了這麼的假設，怎麼辦呢？我們今天就來選擇其中的一個假設來做實驗，好嗎？和同學們共同商量選擇出“與斜坡的角度有關”這個假設來做實驗。

從生活中常見的情境作為本課的切入點，激發學生想知道的求知慾，引導學生想象在日常生活中，經常看到有些物體在斜面上滾動下來的生活實例，提出實驗假設。學生提出了那麼多的假設，教師為什麼不作評價呢？我想，一個結論的得出，只有通過學生親自動手來驗證才更加具有説服力。還可以樹立學生實事求是、嚴謹求學的科學態度。

2、示範演示，提出要求。

用40釐米長的木板在地面上塔一個斜坡，使斜坡與的地面的角度為30度，再把膠帶圈輕輕地放在斜坡的頂上，讓它自動往下滾，等膠帶停止滾動後，從木板的底部開始量出膠帶圈在地面上滾動的距離。然後記錄數據，再反覆做3次這樣的實驗，並求出平均數。

這個過程可以歸納為：一搭二量三滾四測五記六算。

示範是為了讓學生更加明白實驗的程序，並在示範的過程中強調需要注意的問題，用短句的形式幫助學生理解（斜面搭平穩，角度調整準，滾動莫去推，測量成直線，記錄須真實，計算求平均，分工要明確，合作能成功）。

通過介紹實驗的方法和步驟，避免無關因素對實驗結果產生影響，保證實驗的有序和可靠性。

3、分組實驗、統計結果。

同學們，經過剛才的介紹，你們都知道怎樣去做這個實驗了吧？發揮你們的聰明才智，開始吧！

根據實驗要求，按照實驗步驟，各組分別用45度、60度和自己選擇一個任意角度的斜面，進行同樣的實驗。從哪一個角度開始進行實驗都可以。

在學生進行實驗的同時，我也深入到每一個小組，瞭解他們實驗的情況，對實驗中好的做法進行表揚，對有困難的小組進行技術支援，使每一個小組都能動起來，都能完成實驗。

為什麼用不同角度的斜面進行的實驗都要反反覆覆做幾次呢？這樣做的目的就是為了避免數據的偶然性，使獲得的結論更可靠。讓學生自己搭一個任意角度的斜面進行實驗可以使學生更加相信實驗的真實性和有效性。

4、觀察比較，討論發現。

比較每次求得的平均數，你發現了什麼？

通過比較、分析，獲得結論，讓學生感受用實驗的方法研究問題的合理性，獲得成功的體驗。

那為什麼會出現不同的結論呢？你們能解釋這是怎麼回事嗎？

可是我們會發現不是每組的結論都相同，有的組會説45度時滾得遠，有的組會説60度時滾得遠，甚至有更多種結果。多個結論同時出現了，怎麼辦？難道我們的實驗是失敗的？不!恰恰相反，我們的實驗是成功的，因為決定的個結論是否成立的因素有可能不是一種，也許是兩種，也許是三種，甚至更多。結論的不同正好與我們開始提出的假設產生了聯繫，讓學生帶着更多的問題走出課堂，引發學生更深層次地思考這個問題，激發他們內心深處的隱性智慧。

5、知識延伸，活動小結。

（1）比較兩種樓梯，你發現了什麼？

引導學生知道，當木板與地面的角度較小時，樓梯顯得平緩，但樓梯佔地

的面積要大一些；當木板與地面的角度較大時，樓梯佔地的面積要小一些，但樓梯顯得較陡。

（2）假如你是橋樑設計師，設計一座有坡度的橋樑，你如何設計。

（3）活動小結。

同學們，這節課你有什麼收穫啊？

讓學生在反思中結束這節課的學習。

説課稿 篇7

《晏子使楚》是一篇歷史故事，行文簡潔，語言巧妙，邏輯嚴密，充滿藝術的魅力。這篇課文是人教版實驗教科書第十冊的第三單元的一篇精讀課文。本組教材主要是讓學生通過閲讀感受精妙語言的魅力，感受語言表達的藝術，收集、積累精妙的語言，並學習用得體的語言進行表達。這篇課文講述的是春秋時期齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風，而晏子巧妙回擊，維護了自己和齊國尊嚴的故事。

説目標及學情

語文課程標準中指出“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維……”根據大綱要求，本課教學目標確立為：

A類目標：學會本課生字新詞，正確流利、有感情地朗讀課文。

B類目標：

1.理解晏子三鬥楚王的過程，感受晏子超人的智慧和善辯的語言巧妙，理解句子之間的邏輯關係

2.瞭解作者通過人物對話來刻畫人物特點的表達方法。

C類目標：學習晏子為維護國家尊嚴據理力爭的愛國情懷，並自覺積累巧妙的語言。

教學的重點即為B類目標。因為學生年齡小，讀故事只注意精彩的故事情節，而忽略句子詞語的深刻解讀，而且學生的抽象思維能力較差，因此對於為什麼晏子的話會駁得楚王無言以對以及句子間的邏輯關係，較難理解，這應是教學中的難點。

説教法和學法

一堂好的語文課應充分體現十二個字;書聲琅琅、議論紛紛、高潮迭起，本節課，我採用推導法，誦讀法，表演課本劇等手段，通過讓學生讀、思、議、演等活動，使學生合作探究，培養學生自主學習能力，實踐能力和創新能力。

説教學過程

研究了教材，確立了教法和學法，並按目標佈置預習作業，我將本節課設計為兩課時。

第一課時：主要通過檢查預習，使學生掌握字詞，初步感知課文，理清文章的脈絡，知道課文寫了三個小故事“進城門”“見楚王”“赴酒席”為第二課時的教學做鋪墊。

第二課時：（共分四個板塊）

第一板塊：複習導入。引出問題“你認為晏子的取勝靠的是什麼？”學生髮言後，從而引出“巧妙的語言，超人的智慧”這個主題。（板書：巧妙的語言超人的智慧）師小結：一人之辯，重於九鼎之寶；三寸之舌，強於百萬之師。晏子是怎樣取勝的？讓我們走近晏子，去感悟他的語言藝術，去體會他的錚錚鐵骨。

第二板塊：三鬥楚王。

這部分可分三個故事講，分別用師帶着學習，生自己合作探究，生表演學習的方式進行。

“進城門”這個故事，先讓學生讀一讀，理出這個小故事的起因(即楚王以什麼藉口來侮辱晏子)以及結果，然後摘出晏子説的話重點研讀。（出示句子）討論“你認為晏子的哪句話最厲害？最巧妙？”引導學生分析晏子的話，並用推理法體會晏子的言外之意。課件出示：

訪問狗國得鑽狗洞。

如果楚國讓我（），那麼楚國就是（）。板書：鑽狗洞是狗國

師點撥：晏子幾句話的邏輯關係，晏子先為自己“不從小門進”找到理由，再用狗洞聯繫到狗國，最後直指楚國，並指導學生把晏子的話讀好，由此，讓學生體悟晏子以楚王之法反擊楚王，將計就計的策略，以子之矛攻子之盾的巧妙。板書：將計就計

“見楚王”這個故事分三個環節教學：合作探究、交流點撥、感情朗讀。

讓學生先總結前面的學習方法，再小組合作探究。方法出示：一理（理起因和結果）；二摘（摘出人物對話讀一讀）；三體會（你最喜歡晏子的哪些話？妙在什麼地方？）

交流點撥時重點理解晏子的言外之意，課件出示：

上等人訪問上等國，下等人訪問下等國。我是下等人，訪問楚國。所以楚國是（）。板書：下等人下等國

再通過分角色讀，把晏子的話連起來讀，品味晏子神態、動作來體會晏子語言的妙處就是抬高齊國，順着楚王的話貶低自己，順水推舟，再貶低楚國，讓楚王啞巴吃黃連，有口説不出。板書：順水推舟

“赴酒席”這個故事讓學生用表演的方式學，讓學生六人一組再現當時的情景。這樣做更好的把課堂的主動權交給學生，演完後，讓表演晏子的演員談一談，面對楚王的侮辱，當時你在想什麼？你説的話有什麼用意？師重點讓學生理解兩個“水土不同”的含義。並讓其他同學談一談，你們認為晏子的話巧妙嗎？妙在何處？通過生生互動，師生互動，使學生明白晏子用柑橘喻人，“橘生淮南則為橘，生於淮北則為枳”是因為兩地水土不同，同樣的道理，齊國人到了楚國是強盜，是因為楚國風氣壞，所以出壞人，巧做類比，再一次巧妙地取笑了楚王。板書：風氣壞出壞人巧做類比

第三板塊：評價晏子。圍繞你覺得晏子是個怎樣的人？評價晏子，引導學生用得體的語言稱讚晏子。板書：（讓學生上講台將自己對晏子的評價寫在黑板上，師總結）板書：愛國的情懷。

第四板塊：課外拓展，讓學生交流蒐集好的有關外交家巧妙對答的故事，使學生更好的積累語言。

佈置作業：讀《晏子春秋》

説板書設計：

晏子使楚

進城門 鑽狗洞 是狗國 將計就計

見楚王 下等人 下等國 順水推舟

赴酒席 風氣壞 出壞人 巧做類比

巧妙的語言

超人的智慧

愛國的情懷

我的板書是圍繞着主題設計的，這樣的設計，揭示了文章的重點難點，梳理和濃縮了文章的內容。

總之，在這篇課文的教學中，我緊抓住“巧妙的語言”這個主題，讓學生學説話，巧説話，通過多種朗讀，表演課本劇等教學手段，使學生讀、思、議、演，體會晏子高超的語言藝術，感悟人物的形象。

説課稿 篇8

尊敬的各位領導，老師們：

大家好！

我説課的內容是九年級複習課――病句修改。下面就本節課教學內容，教學設計意圖和教學方法做一説明。

一、説教材

修改病句是初中語文教學的一個難點，也是中考時語文測試的一個重點。因此，這節課我引導學生完成下列教學目標：

（一）.知識目標:

讓學生認識常見的病句類型。

（二）.能力目標:

讓學生掌握修改常見病句的方法。

（三）.情感目標:

通過對病句的修改,培養學生學習語文的興趣,增強學生學好語文的自信心。

（四）教學重難點:

1．指導學生掌握修改病句的方法。

2．引導學生分析病句的病因。

二、説教法、學法

依據《語文課程標準》中“變注重知識獲得的結果為知識獲得的過程”的教育理念，我以學生髮展為立足點，以自主探索為主線，以求異創新為宗旨，採用多媒體輔助教學，運用直觀演示，實際練習等教學方法，引導學生認真分析、自主探究、具體練習，讓全體學生全程地參與到每個教學環節中，充分調動學生學習的積極性，培養學生的自主學習、解決實際問題的能力。

三、説教學過程

根據《語文課程標準》的基本理念：“學生是語文學習的主人，教師是語文學習的組織者、引導者與合作者，自主探索與合作交流是學習語文的重要方式。”因此，我設計瞭如下教學程序：

（一）.直接導入：

首先，我直接導入：同學們我們在平時的學習中經常會遇到一些病句，今天我們來系統學習病句的修改方法。這一方面引起學生濃厚的學習興趣，另一方面也為學生主動參與學習活動明確了方向。

（二）.學習新知：

“相信自己的學生，別以為他做不到。凡是學生能自己做到的，老師絕不代替。沒有學不好的學生，只是沒有找到學好的方法。”我先用課件顯示了五種常見的病句名稱，並一一做了説明接着分別舉例並引導學生修改。

（三）、系統整理，歸納概括小結:

Ａ.原則：保持原意，力求少改。

Ｂ.步驟：1.讀2.畫3.改4.換5.調6.對

四、課堂練習:

在學生互相交流的基礎上，我用課件出示了三個含有病句的篇段，讓學生大膽地自己進行修改、評價，並大力表揚、鼓勵表現突出的學生，使學生放開膽子暢所欲言。這樣對學生的口語表達能力、評價能力等都得到了很好的鍛鍊。

以上是本人這節課的教學設計意圖和教學方法,錯誤之處望各位領導老師提出誠懇而寶貴的意見。謝謝大家！

説課稿 篇9

一、説教材

《信任》是北師大版教材五年級下冊第4單元的第2課，是一篇精讀課文。課文以故事形式呈現，寫“我”和丈夫靠着一塊簡單的告示牌指路來到一個無人看管的桃林，自己動手採摘桃子、自覺付錢的故事，讚美了人與人之間相互信任的美好品質，同時也抒發了被人信任的喜悦之情。

為了完成教學目標，突破重難點，我將本課分兩教時進行教學。我所上的是第二課時，其教學目標是：

1．認知目標：瞭解課文內容，讓學生理解人與人之間的相互信任是美好的品質。

2．技能目標：培養學生自我閲讀的能力，體會句子的深層含義。

3．情感目標：通過本課的學習，讓學生體會到信任與被信任的喜悦。

教學重難點：

體會信任與被信任的喜悦，從而感悟信任的含義，

二、説教法

本節課我以新課標為指導，以學生為中心，根據五年級學生閲讀實際情況，主要採用了回憶課文內容，質疑問難，組織學生探究並體驗，最後結合實際進行拓展延伸，採用現代教學手段，配合板書，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悦。

三、説學法

教學是學生在教師指導下自覺主動的學習過程，要真正讓語文教學的課堂從過去的“講堂”變成學生的“學堂”，必須優化課堂教學結構，提高教學效益，把課堂這一個廣闊的舞台還給學生，提高學生素質，遵循以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的“三為主”原則，學生採用：看、聽、讀、説的方法學習。

四、説教學過程

第1課時

學生自讀課文，解決對的字、詞、句的理解。從整體入手瞭解課文主要講了“我”和丈夫到一個無人看管的桃林，自己摘桃的故事，並從中得到人與人之間信任與被信任的喜悦！知道本文的線索是路邊的一塊醒目的告示板，是它把我們引向了桃園。並通過對告示板、留言、錢箱、狗和貓的描寫突出主人是一個什麼樣的人，從而瞭解文章中側面描寫的寫作特點。

第2課時

我的課堂結構是：回憶課文內容——質疑導向——探究體驗——學習昇華——拓展延伸。 從回憶課文入手讓學生説説課文主要寫了一件什麼事？從而提出問題“文中那些地方寫出了人與人之間的信任與被信任？”讓學生到課文中去找，並説説自己的體會，彙報時學生説到哪段就引到哪段，教師適時進行引到。並根據學生的學習彙報相機板書。然後根據板書對課文內容進行總結。接下來用課件展示出有關信任的圖片，讓學生結合實際談談自己對信任的理解，或講述自己遇到過的有關信任的事或交流一些有關信任的材料。

以上是我本節課的説課內容。