羅布泊消逝的仙湖説課稿

報告文學是一種新聞與文學結合的散文體裁，它以敍事紀實為主體，以報告真相為己任，具有新聞性；又經過藝術的加工，以形象反映生活，具備文學性。

《羅布泊，消逝的仙湖》我以前也上過，大多時候是讓學生感知作者在文中流露的生態意識、環保意識，過多強調文章主旨的領會。之後發現學生領會文章主旨很容易，但探究的興趣不夠，缺少激情；語文課缺少了應有的“語文味”，變成了“政治課”。

這次，我重新修改了原有的教學設計，在激活學生探究知識的興趣，增強“語文味”方面，作了一些改進。現結合本節課的教學流程，採用自我批判的反思形式就本節課的情況加以彙總：

一、聚焦羅布泊：

學生對於羅布泊並不熟悉，對於它的變化沒有真正目睹，他們能夠走進文字中嗎？能夠達到真正的心靈震撼嗎？為了鋪設一道學生由現實到文本的橋樑，我決定利用多媒體教學，先讓學生在地圖上找到羅布泊，為學生提供適當的學習情境，再利用一組組圖片、背景音樂，配以教師的抒情性的語言，為學生提供真實的情境，激發了他們的探究興趣，學生自己慢慢地走進了羅布泊，走進了文本！

二、走進羅布泊：

除了創設情境，激發學生的探究興趣，還應立足語文本位，語文意識。為此，我在讓學生很快的領會文章主旨的同時，緊扣文本，強調字、詞的學習，強化積累，歸納羅布泊往昔與今天的情景，從而體味作者藴含其中的情感，引起學生的共鳴！

三、品味羅布泊：

語文課關鍵是要上出“語文味”！

最先給語文學科提出“語文味”概念的程少堂先生是這樣下定義的：

“所謂語文味，是指在語文教學過程中，以共生互學（互享）的師生關係和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學生的語文素養、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界和激發學生學習語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發、語言品味、意理闡發和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界。”

“語文味”絕不是純粹的.語言文字訓練。有些教師認為，課堂中以語言文字的訓練為主，那“語文味”肯定就足，沒有語言文字的反覆訓練，“語文味”肯定不足，這種認識是有失偏頗的。有無“語文味”，不是以有無語言文字訓練來決定的，而是根據具體的文本個性、課型和不同的年段來決定的。語言文字訓練只是體現語文的一種形式，雖然這是一種重要的形式，但不是唯一的形式。

我以為，具有“語文味”的語文課堂應該有朗朗的讀書聲，應該有濃濃的情感體驗，應該有紮實的語言文字訓練，應該有學習方法的習得和學習習慣的自然滲透，應該有自然和諧的師生互動場景。

我最先是想根據單元提示來確定如何體現“語文味”的，但《羅布泊，消逝的仙湖》一文所在的第四單元的單元提示寫的是“在理解課文內容、熟悉科學文藝作品特點的同時，樹立環保意識。”這裏並沒有提出很“語文味”的學習要求，只要求熟悉文體特點。於是我又從文體特點的角度考慮“語文味”的問題。本文是一篇報告文學，其特點是真實性和文學性。文學性是通過形象生動的文字和抒情的語言來表現的。而這，正是“語文味”的所在！我就以此為切入點，引導學生自主學習，品味羅布泊。

揣摩語言時，學生找出震撼心靈，富有表現力的句子，揣摩體會其表達作用。學生在獨立思考的基礎上，四人小組合作學習這一部分內容。（提示：用圈、點、批、注的方法做好記錄。）這一環節,學生了解了報告文學具有形象性和準確性的特點，掌握作者運用對比、擬人、排比等修辭以及引用數據的方法，體味文章字裏行間強烈的憂患意識，這也是對本課教學重點的落實。分組的目的是讓學生各抒己見，營造輕鬆愉悦的課堂氛圍，學生敢於説話，樂於説話，學生的口語能力就得到了培養，學生的思維能力也得到了訓練，同時也是新課標中自主、合作、探究式學習方法的體現。

課堂為學生提供一個展示自己，與人交流的機會。學生表現得非常出色，尤其是朗讀，學生真正地走進文本，與文本融為一體，與作者產生了共鳴，讀出了作者的痛惜之情，更讀出了自己！在語文課堂中能夠真正地為學生着想，把課堂還給學生，讓學生敞開心扉，交流讀文的感受，説自己想説的話，抒他們的真性情。

四、期盼羅布泊：

古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”這説明通情才能達理，達理必先通情，情理交融才能達到好的教學效果。因此，在學生與文本，與作者，與同伴，與老師之間產生強烈的共鳴時，又設計了一個昇華情感的環節：“假如你就是羅布泊的精靈，或者是羅布泊上的最後一株草，一棵樹，最後一條小溪，一滴水,最後一種生靈……你將代表你失去的同伴向人類説些什麼呢？”

學生們個個才思敏捷，妙筆生花！我看到了遍地開放的水仙花，聽到了花開的聲音!

當然我在課堂上也有一些遺憾，在部分問題的理解上也不見得比學生高明，點撥的也不夠到位。所以,通過這堂課的教學，我更加感受到拓寬視野、加強積累的重要。高效的語文課堂呼喚動態、創新生成的課堂，彈性空間很大。教師要在這個彈性空間裏遊刃有餘，就要在平時不斷地完善知識結構、關注學生心靈、培養教育機智。“功夫在詩外”，這在語文課堂中體現得尤為明顯。只有綜合素質提升了，我們在教學活動中才能更容易把握生成性資源，語文課才能上出“語文味”，才能構建靈動活潑的課堂！