【熱門】小學語文説課稿模板集合九篇

作為一名人民教師，就不得不需要編寫説課稿，説課稿有助於教學取得成功、提高教學質量。怎麼樣才能寫出優秀的説課稿呢？以下是小編整理的小學語文説課稿9篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學語文説課稿 篇1

尊敬的各位領導、老師：

大家早上好！

首先非常感謝教研中心姜主任和學校給我這樣一個與大家互相學習交流的機會。

我執教的這節課是魯教版一年級下冊第9課《兩隻鳥蛋》。結合我區“導學議練”課堂教學模式的研究，同時也為了突出重點，在本節課中我主要做了以下嘗試：

一、緊扣課標，突出重點。

課表指出；第一學段的教學重點是識字寫字。

學生通過半年多的學習積累，已經掌握不少的識字方法，在本課的識字教學中，鼓勵學生運用已有的識字方法自主識字，通過開火車，小老師領讀，男女生對讀，做“把鳥蛋送回家”等遊戲讓學生積極參與學習，認識生字、學會方法。

課標在具體建議中明確指出“要求學生寫字姿勢正確，養成良好的寫字習慣，提高書寫質量。每天的語文課中要有10分鐘的時間寫字。”寫字教學不走過場，不搞形式主義。因此，在寫字教學中，按照觀察→交流→指導→描紅→仿寫→展示→講評這幾個環節進行，指導書寫既發揮學生的主動性，又適時強化教師的有效指導，學生眼、口、手、心並用，有力提高寫字指導的效率。使寫字教學紮紮實實，真正落實教學目標。

二、採用多種方法朗讀感悟

詩歌語言優美流暢，學生比較喜歡這種形式，我讓學生在反覆誦讀中，體會詩歌的音韻美、節奏美和意境美，從而喜歡朗讀詩歌。

教參指出：要重視朗讀的指導。在學生讀正確、讀流利的基礎上，指導學生讀出感情。在教學中，我注意了的讀的層次性，先（）讀準字音，再讀流暢，最後採用自讀、教師範讀、表演讀、想象讀，配樂讀等多種方法使學生在讀中感知、在讀中感悟、在讀中積累、在讀中形成語感。

如：

感受實物朗讀

課文開頭，男孩從樹上取下兩隻鳥蛋，愛不釋手。引導學生體會男孩對鳥蛋的喜愛之情，才能感受後來他送還鳥蛋的愛鳥之心。所以，在教學時，通過讓學生觀察、感受實物，瞭解鳥蛋“小小的”、“涼涼的”的特點，激發學生對鳥蛋的喜愛，隨後進行感情朗讀便水到渠成。

表演朗讀

表演朗讀是一種富有趣味性、形象性的朗讀方法，可以再現課文情景，從而增強對課文的理解，加深印象，並受到感染。在教學第三小節時，我引導學生表演讀，在表演中，緊扣三個動作：“小心的捧”、“連忙走”、“輕輕地送還”，體會男孩的愛鳥之心，從而達到知、情、意、行全面和諧發展的要求。

藉助想象朗讀

在學生對課文已經達到了一定深度時，進行配樂有感情的朗讀全詩，要去學生邊讀邊想象文中所描繪的情景，把朗讀、理解、感悟緊密結合起來，讓學生在讀中感受人與自然和諧相處的美好。

三、注重語言的積累和運用

比較“鳥蛋涼涼的”和“涼涼的鳥蛋”：你發現了什麼？

（引導學生髮現這類詞語的特點：詞序不同，但表達的意思相同）使學生通過男女生對讀、拓展詞語中積累語言。

當然，由於能力所限，這節課還有很多不足之處，懇請各位領導和老師批評、指正。

謝謝大家！

小學語文説課稿 篇2

一、説教材

1、教材地位及作用

《秋天的快樂》是九年義務教育三年級上冊語文園地三的口語交際。這次口語交際要求學生交流金秋時節做的事情以及從中感受到的快樂。這些事情可以是和爸爸媽媽或小夥伴們一起做的，也可以是自己做的，如摘果子、放風箏、捉蛐蛐、收花生、賞菊花、秋遊等活動。使學生能夠感受豐收的快樂，培養熱愛家鄉的感情。

2、教學目標：

（1）能用普通話與人交談。在交談中能認真傾聽，領會要點，並能就不滿意的地方進行補充。

（2）聽人説話能把握主要內容，並能簡要轉述。

（3）能清楚明白地講述自己所參加活動的經過，並能將自己的快樂心情表達清楚，努力使聽的人受到感染。

3、教學重、難點：

（1）能用普通話與人交談。在交談中能認真傾聽，領會要點，並能加以補充。

（2）如何引導學生將所參加活動的經過和自己的快樂心情表達清楚。

二、説教法

口語交際不同於一般的語文課，只有貼近學生的生活、貼近學生心理才能使學生很好的參與課堂教學，積極地説出自己想要説的。結合本地區實際情況，我採用觀察、討論和實物展示的方式來解決“問題”，這樣體現了重教學過程，輕結論的教學理念。運用計算機輔助教學的手段，利用課件進行教學。課件中使用大量的圖片進行直觀教學，最大限度的激發學生的學習興趣，通過演示使他們積極參與課堂教學。

三、説學法

要求學生善於觀察、積極討論、發揮想象、勤于思考，培養學生在課堂中合作學習探究學習的習慣。

四、説教學程序

針對本地學生的實際情況，我設計了以下幾個環節：1、創設情境2、看圖説話3、豐收“快樂”4、評選“快樂小天使”

這樣設計的主要目的是通過學直觀的內容激發學生口語交際的興趣，培養學生的觀察能力，使每個學生有開口説話的機會，在説的過程中能感受豐收的快樂。

五、説教學效果

這次口語交際教學使學生的口語表達能力得到了一定的提高，在教學的過程中學生能把握主要內容，並能簡要轉述別人的話，但對自己快樂的心情表達不夠清楚，感染力不強。

小學語文説課稿 篇3

各位領導、老師：

大家好!我今天講的課文是《小柳樹和小棗樹》。

一、説教材：

《小柳樹和小棗樹》是小學語文二年級上冊第四組的一篇課文。這一單元的課文都藴涵了深刻而豐富的生活哲理。對於這組課文的教學，要特別關注人文精神的挖掘與落實，在讓學生不離開對語言文字感悟的同時進行自然的思想教育，使生動的教材顯得更加鮮活。授以閲讀的方法，培養閲讀的能力，逐漸引導學生品味語言、運用語言。這篇課文以小學生喜愛的童話故事形式出現，藉助小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點。並通過它們之間的對話，生動形象地使學生懂得“要善於發現別人的長處，正視自己的不足”這一深刻的道理。

二、説學情：

剛剛讀二年級的學生，對童話故事有濃厚的興趣，好奇心強，但缺乏一定的鑑別能力。大多數學生活潑、好動、大膽且獨立，他們已經掌握了一些識字的方法，喜歡讀書和表演，但語言的表達能力、邏輯思維能力欠佳，有意注意的時間還比較短，好動、好玩。

三、説教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格。

2、讀懂課文內容，懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處。

教學重點：用不同語氣表現人物的不同性格。

教學難點：懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，學會欣賞別人。

四、説教法：

根據寓言故事的特點及本課的特色，教學中，以小柳樹和小棗樹的對比為線索，以讀代講，以讀促學，讓學生在讀中悟情明理。引導自由閲讀，自由表達，打好自主學習語文的基礎。再有，低年級學生喜歡直觀、形象、生動的畫面，為貼近學生實際，我運用了談話法、講故事法、對比法、表演法、實踐法等教學方法，激勵學生全面參與，主動學習，培養創新能力和實踐能力。

五、説學法：

1、學習方法指導：引導學生學會傾聽，一是要求聽別人講話要用心，要細心;二是要“會聽”，要邊聽邊想，思考別人説的話的意思，能記住別人講話的要點。

2、能力培養：培養學生學會欣賞別人，懂得做人的道理，尊重學生的獨特感受，培養髮散思維，培養創新意識和獨特個性。

六、教學過程

(一)、談話導入，瞭解主人公。

上課伊時，我請學生説説印象中的柳樹是長什麼樣的。語文學習不是零起點。大部分學生在生活中都對柳樹有所瞭解，因此也能説出一些描寫柳樹的詞句。而棗樹生長在北方，學生相對比較陌生，我就出示棗樹的圖片，讓學生説説圖上的棗樹怎麼樣，感受棗樹從光禿禿到果實累累的生長過程。由學生對主人公的瞭解走進文本，喚起了學生已有的生活經驗，彌補了他們原有的認知空白，同時也抓住了培養學生語言表達的契機。然後，我告訴學生：小柳樹和小棗樹之間還發生了一個動人的故事呢，讓我們一起走進課文去讀讀吧，引發了學生強烈的閲讀期待，為下面的學習打好了鋪墊。

(二)、感知全文，初探故事大概。

記得有位教學專家説：閲讀教學，要加強初讀，延時開講。此環節，我安排了兩次不同層次、不同要求的讀書。第一次，請學生自由讀課文，要求借助拼音讀準每一個字的字音，讀通每一個句子，遇到難讀的多讀幾遍，想想課文講了一個怎樣的故事。第二次，我請學生分小節輪讀課文，相機進行字音的糾正和強化。如：前鼻音的“忍”、後鼻音的“乘”、既是第三聲，又是前鼻音的“淺”，將初讀反饋和字音教學巧妙地融合在一起，體現了語文學習的規律：字不離詞，詞不離句，句不離文，同時也利於更好地瞭解學情，並且立足具體的學情開展與之相適應的教學。我們的閲讀一般都要經歷一個整體——部分——整體的過程。初讀以後，我引導學生説説，課文主要講了一個怎樣的故事，讓學生用自己的語言説説課文的大意，利於培養學生一種整體把握的能力，同時這種將厚書讀薄的能力必將讓學生受益終生。

(三)、研讀文本，對比人物特點。

在瞭解了故事大概的內容之後，我引導學生走進文本，走進主人公，去體悟主人公的性格特點。這裏，我主要引導學生抓住文本兩個層次的對比進行品讀。

對比一：春天，小柳樹是怎樣的，而小棗樹又是怎麼樣的。

我先讓學生在文中找出春天裏描寫小柳樹的語句，讓學生用朗讀表現出小柳樹的美麗。這裏主要有三個重點的語句：

1、小柳樹的腰細細的，樹枝綠綠的，真好看。

我先出示插圖一中的小柳樹，請學生用自己的語言誇誇小柳樹，感受小柳樹那柔軟、纖細的腰肢和嫩綠、充滿生命活力的樹枝。然後出示文中的句子，引導學生體會“細細的”、“綠綠的”兩個疊詞的妙用，讀出疊詞的韻律感和小柳樹的美麗。

2、春天，小柳樹發芽兒了。過了幾天，小柳樹的芽兒變成小葉子，她穿上一身淺綠色的衣服，真美!

我讓學生將文中這句話和”春天，小柳樹發芽兒了。過了幾天，小柳樹的芽兒變成小葉子，真美!”進行比較，讓學生談談為什麼你覺得課文中的語句更好一些呢?引導學生體會文中的句子是將小柳樹當成人來寫了，她像人一樣穿上了美麗的外衣，好漂亮啊!

3這時候，小柳樹的葉子已經長得又細又長了。她在微風中得意地跳起舞來。

這裏，我出示插圖二中的小柳樹，讓學生想象柳樹在風兒的吹動下，她會是怎樣的。在學生的想象説話中，在大家的交流討論中，學生彷彿看到到了小柳樹輕盈地舞動着動人的身姿，此情此景，的確像極了一個驕傲的小公主，漂亮而自得，迷人又傲慢。朗讀時，引導學生特別要突出“得意地跳起舞來”這幾個重點的詞。

在小柳樹如此漂亮的同時，文中對於小棗樹的描寫有這樣的幾個重點的句子：

1、小柳樹看着小棗樹，樹枝彎彎曲曲的，一點兒也不好看。

結合圖片，讓學生説説小棗樹的樣子，學生會説：光禿禿的，什麼都沒有，就像一個光頭，可難看呢!……朗讀時，特別要注意“彎彎曲曲”、“一點兒也不好看”這幾個重點詞語。

2、她看看小棗樹，小棗樹還是光禿禿的。

朗讀時，引導學生抓住“還是光禿禿的”幾個詞，突出小棗樹的難看。

如此強烈的對比，小柳樹的確在外表上有着如此大的優勢，難怪她會對小棗樹説：“喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪!你看我，多漂亮!”“喂，小棗樹，你怎麼不長葉子呀?你看我，多漂亮!”那種奚落，那種傲慢，學生自然而然地就能體會。

對比二：秋天，小柳樹和小棗樹的變化。

到了秋天，兩個主人公的外表發生了很大的變化。小棗樹結了很多又大又紅的果子，給大家帶來了豐收的喜悦，而小柳樹什麼也沒結。這裏有幾處關於小柳樹的心理描寫和神態描寫非常傳神，也留給了讀者想象思考的空間。教學時，我引導學生思考：究竟是什麼，讓小柳樹“實在忍不住”?讓學生完成這樣一個想象説話：小柳樹聽了，她想：……不好意思地笑了。抓住文中這個空白處，引導學生想象填補，可以讓學生設身處地地體會小柳樹當時慚愧、後悔、感動、頓悟等多種情感交織在一起的複雜的心情，為寓意的體悟打好了鋪墊。

(四)、拓展延伸，體會寓意。

文中，小棗樹的一段話發人深省，平樸間藴涵着一個深刻而厚重的哲理。我讓學生反覆地讀，用自己的語言談談自己對這段話的看法和認識，然後聯繫本單元《識字四》中的成語：尺有所短，寸有所長。取長補短，相得益彰。舊知的回顧拉進了學生和抽象的寓意間的距離，打通了新舊知識之間的聯繫。接着，我又讓學生小組討論，聯繫我們的生活談談自己對這個寓言故事的看法和想法，進一步體會其中的寓意。

小學語文説課稿 篇4

説教材

1、教材簡析

本課是一篇感人至深的文章。“我”是一名中國留學生，在一次假期的漂流活動中發生了事故。在極度困難的處境下，“我”拒絕了麪包店老闆用國旗換麪包的要求，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的尊敬。

選編這篇課文的意圖是感受理解和友好的教育，培養愛國情懷。

2、本節課的教學目標定位為：

（1）會認13個生字，會寫18個生字。正確讀寫“假日、揹包”等詞語。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

（3）默讀課文，理解課文內容，瞭解麪包店老闆態度變化的原因，感受中外人民之間的友好情誼，並懂得一個熱愛祖國的人是值得尊敬的。

3、本課的教學重難點：

教學重點是識字、寫字，正確讀寫詞語，引導學生了解麪包店老闆態度變化的原因，感受中外人民之間的友好情誼。難點是感受中外人民之間的友好情誼，並懂得一個熱愛祖國的人是值得尊敬的。

説教法

遵循“以教師為主導、以學生為主體，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶”教學原則。針對單元目標和三年級的特點，本課的教學方法為：

創設情境導入新課，看短片（播放學校升旗儀式和奧運會奪金牌的頒獎場面），讓學生説出自己看到國旗時，想到了什麼，這樣激發學生的學習興趣，自然地引入新課文。

朗讀體會法：通過多種形式的朗讀，在讀中感悟。

課件演示法：課件演示起着直觀的作用，有助於突破教材的難點

説學法

整節課上，採用聽讀、範讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、等朗讀形式，把學習的主動權交給學生。在書聲朗朗中，感受中外人民之間的友好情誼。

説教學程序

一、導入新課。

看短片（播放學校升旗儀式和奧運會奪金牌的頒獎場面），讓學生説出自己看到國旗時，想到了什麼。板書課題。

【本環節的設計，採用課件引入新課，首先課件一開始就抓住了學生的注意力，激發學生的學習興趣和情感，自然引入課文。】

二、初讀課文，理清脈絡

1、讓學生自由讀課文，畫出生字新詞，多讀幾遍。然後小組合作：輪讀生詞卡，互相糾正字音。提出不懂的問題，交流解決：課文圍繞什麼來寫？幾處寫到“五星紅旗”？畫出有關句子。

2、彙報交流，列出標題：手舉五星紅旗、脖系五星紅旗、拒換五星紅旗、花擁五星紅旗

【讓學生勾出作者“愛紅旗”的句子自讀，這樣不但能展示學生的個性，而且能為突破重點而鋪路，培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文。】

三、品讀課文，讀中感悟

1、在這些寫到“五星紅旗”的句子中，你感受最深的是哪些？

2、彙報交流，深入理解；引導學生在讀中提出問題，並相機解決問題。

（1）“我”在漂流過程中遇到了哪些困難呢？個別讀。（頭和身子被撞傷了好幾處，筏子和揹包都無影無蹤，在荒無人煙的大山裏轉了近三天）

齊讀“我迷路了，在荒無人煙的大山裏轉來轉去。直到第三天中午，我才來到一座小鎮，走進一家麪包店。”把餓的感覺讀出來。

（2）到了麪包店，有生的希望了嗎？自己讀。

這個老闆不顧我身無分文，不顧我一身傷痛，居然雙手一攤，老闆來寫一寫“攤”，就是這個老闆，居然把我送進了醫院……生接讀。豎起大拇指，全班同學一起做，齊讀這一段。老闆再來寫一寫“豎”。

一攤一豎，原來你是攤攤手，現在卻豎起大拇指，肯定有問題？問一問老闆，是什麼原因呢？現在想説一説嗎？這個問題留給我們同學，讓我們自己來找到答案好嗎？

【在讀中體現自主、合作、探究的創新思路，讓學生自讀、自悟、自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子藴含的真諦，真正達到品讀感悟的目的。】

（3）自己研究第六至十一自然段，把相關的句子劃出來。齊讀。

當老闆明確提出要用手中的麪包換我手中的五星紅旗，學生齊讀：我愣了一下，然後久久地凝視着手中的五星紅旗。

師範讀，個別生模仿讀。我為什麼愣了一下呢？（換不換呢？）久久地凝視着這面鮮豔的五星紅旗，我的心裏會想起什麼呢？現在拿起筆，把我的想法寫在練習紙上。

學生交流。

【以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上抒發對祖國的熱愛。從而在“讀文”與“悟道”中搭起一座橋。】

三、情感的提升：

1、為什麼老闆的態度有這麼大的轉變呢？

2、這時，我發現什麼？我在這裏要感謝老闆的什麼？單單感謝老闆的救命之恩嗎？

3、只有維護國家尊嚴的人，才能獲得別人的尊重。你會像課文中的我一樣去維護國旗的尊嚴嗎？

【設置問題，帶着學生走進文本，又能夠走出文本。達到了預設的效果。】

四、拓展練習：

1、摘抄文中感人的語句；

2、練習講述這個故事；

3、寫寫自己讀後的感想。

説板書：

26、一面五星紅旗

我 ﹖ 麪包店老闆

攤 → 豎

小學語文説課稿 篇5

一、教材分析

《小山泉的心願》屬於讀課文識字單元。本課是一則寓言。讀課文識字是個重點，要學習“願、遲、取、幸、竟、碰、解、閒、需”9個生字，反覆讀文是基礎，主要抓住小山泉和野兔的對話，通過多種形式的朗讀，體會什麼是“不幸”什麼是“幸運”，從而感悟到大家都需要自己，才體現了自己存在的價值，能為別人服務才是幸福的事。

詞語中，“泉眼”可藉助圖片加以理解，“心願”可結合生活實際，配以説話訓練。指導説話時，要從內容入手，先讓學生思考有什麼心願，然後用“誰的心願是什麼”或者“什麼是誰的心願”兩種句式，説一句話。

“讀句子”中的第一句，是小山泉所説的重點句子，這是一句假設關係的複句，它從反面説明了小山泉的心願;第二句是根據課文的意思重新組合的句子。兩句話句式相同，一正一反，表達了寓言的含義。朗讀指導時，可以先要求學生讀正確，再注意讀出感歎句的語氣。

二、學情簡介

通過一個學期的學習，在識字方面，學生們都已經掌握了一些識字的方法：能比較熟練地根據拼音讀準字音;積累了一些識字方法，如：加部首、去部首、猜字謎、編口訣、字形分析等。因此，在教學時可調動學生的學習主動性，讓他們來做小老師落實生字的音、形，温故而知新。

在閲讀方面，多數學生能做到讀準字音，不加字，不漏字，按標點停頓。有些基礎好的學生還能讀出句子的語氣。隨着識字量的增加，朗讀水平的提高，學生能夠初步讀懂一些短小、淺顯、有趣的文章，初步嚐到閲讀所帶來的快樂。

三、教學目標

根據課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標。

目標一：認讀本課9個生字;能讀準後鼻音“竟、碰、幸”;複習鞏固整體認讀音節“願、遲”。

根據本班學生實際，他們已經有了一定的識字量和識字能力，已能認讀生字“取、解”，所以這幾個字，只要通過讀文鞏固即可。識字重點就落在其他7個生字上。我們可以將這7個字分散在課上，結合具體的語言環境進行教學，且每一個生字教學的側重點各不相同。有些強調得是讀音，如後鼻音“竟、碰、幸”;如三拼音“閒”;整體認讀音節“願、遲”;有的是結合書寫，重在筆順，如“閒”半包圍結構，先外后里。這樣的教學就體現了層次性，提高課堂教學效率。

目標二：朗讀課文，基本做到不加字，不漏字，不頓讀;並積累2句句子。

本階段的教學目標是“讀課文識字”。讓學生藉助豐富生動的語言環境識字、閲讀，同時在識字、閲讀中鞏固漢語拼音。所以，在課上創設各種環境讓學生反覆讀文，幫助學生做到：不加字、不漏字，按標點停頓。由於本課採用對話形式展開的，朗讀課文時也可以採用對話的形式，同桌之間，或分角色朗讀，分別讀讀小山泉和野兔之間的對話，儘量使朗讀的形式多樣，使學生在他們喜歡的形式下朗讀。

目標三：在反覆讀文中，讀懂小山泉的話，初步懂得為別人服務是幸福的事。

讓孩子學得愉快是教師和學生的共同期望。老師要努力在課堂中創設輕鬆、活潑、愉快的學習氛圍，如挑戰讀，同桌分角色讀等讓學生的朗讀更富有生氣，使學生更熱愛語文。

目標四：認識部首“石字旁”，並在老師的帶領下描摹“碰、取、閃、閒”。

複習左右結構和半包圍結構的書寫順序，擺好左右結構和半包圍結構的字在田字格里的位置。老師要重點關注學生正確的書寫姿勢。通過之前對學生的寫字訓練，學生已掌握了基本的筆順規則及在田字格中將字描寫好的方法。所以在這堂課上，教師沒有必要手把手的教每一個字的筆順。而放手讓學生在小組中學習，教師起指導作用，充分發揮學生的主體作用。

四、教學設計

研究了教材，制定了教學目標後，我對課堂教學進行了如下設計。

一)自主識字，合作互動，重點反饋

一年級下的學生已經初步具備了獨立識字的能力，因此，對於課文生字的學習，採用先獨立學、再小組交流、最後大組反饋的學習形式，通過互動，幫助預習有困難的學生學習生字、讀通課文，從而使學生在有限的課堂教學時間內大面積提高學習效益。教師在反饋時注意抓重點。如揭示課題時，重點學習整體認讀音節“願“並書空;讀文反饋時，關注讀準“碰、竟、幸”的後鼻音;複習整體認讀音節“遲”;注意“閒”這個三拼音的正確拼讀。而對字義的瞭解，則放在閲讀教學中，使學生通過讀文，結合具體的語境，隨文理解字義。

二)反覆讀文，層層推進

閲讀教學要體現以讀為本，使學生讀有所思，讀有所獲。在課堂教學中，我對每一次的朗讀都提出了明確的要求，使學生明白讀什麼。該怎樣讀。精讀課文有關句子，使學生能讀懂內容。

初讀課文，要求學生讀準字音，特別是生字的讀音。學生在反饋預習的同時，對課文的內容進行初步的瞭解，對課文內容有個整體認識。

再讀課文，思考小山泉真的認為自己不幸嗎?它是怎麼想的?通過讀文找到小山泉所説的重點句子，結合多種形式的朗讀，使學生初步有所感悟，同時注意本單元的朗讀要求：不唱讀，不頓讀，不加字，不漏字，按標點停頓。

細讀課文，重點指導朗讀小山泉所説的重點句子，能讀出感歎句的語氣。學生交流讀後感想，即讀懂了些什麼。在交流時，不作統一要求，或多，或少，或詳，或略，都可以，旨在培養學生邊讀邊想的習慣和口頭表達能力。最後，教師幫助學生梳理、總結。

三)發揮想像，訓練説話

教學中圍繞課文內容，注意創設情景，引導學生進行語言實踐活動。如：老師提供句式，進行口頭表達能力的訓練，讓學生想想説説誰的心願是什麼。學生在語言實踐活動中，結合課文內容，藉助老師提示，既展開豐富想象，又訓練了規範説話.從而使學生在語言實踐活動中發展思維，提高語言表達能力。

小學語文説課稿 篇6

一、學習目標

我從課程目標的三個緯度出發，提出了本課的學習目標：

1、憑藉課文中人物的語言、動作、神態等，通過讀、思、悟，提升情感，感受劉備三請渚的誠心誠意。

2、在讀、説寫等拓展性的言語實踐中，發展語言。

二、設計思路：

以“情感態度和價值觀”這個目標為綱，尊重文本的價值取向，從學生對劉的“求賢若渴”等的體驗中提煉出“誠”這條主線，在初讀課文中發現成，在反覆朗讀中感悟成，表達成，通過引入《出師表》這一拓展資料，讓學生感悟豬這一人所後來回味到留的成，最後讓學生與劉對話，從而來讚美成，昇華成。

設計理念：《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬，誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，讚揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。依據“向全體學生開放，向學生的思維開放，向學生的情感開放，向學生的未來開放”的教學理念，以提高學生的語文素養和培養創新意識為抓手，打破歷史故事“情節分析+人物特點”的教學模式，將其設計成先讀再編後演的開放性語文教學，倡導自主、合作、探究的學習方式，加深學生對課文的理解，對課文進行全身心的感受，讓學生的個性在生動活潑、自由開放的學習中飛揚。

教學目標：

1、學會生字，隨文理解“仰慕、謁見”等詞語的意思，簡要複述課文。

2、體會抓住人物言行、環境烘托以及通過人物之間的彼此襯托來表現人物精神品質的寫作方法，在學習中培養學生的探究精神和創新精神。

3、初步學習根據範例合作編寫課本劇，並進行表演，培養學生的合作意識。

課時安排：三課時完成教學，每課時的重點分別為讀、編、演。

教學過程：

一、緊扣“誠意”，質疑導讀

1、題質疑，初知大意出示課題，引導學生質疑。（可能提問：誰三顧誰的茅廬？為什麼三顧茅廬？結果怎樣？利用多媒體，放錄像，學生思考提出的問題，而後用一句話説説課文的主要內容，要求説得完整、連貫、有條理。“三顧茅廬”是一個成語，在現代生活中常指什麼意思呢？（明確：泛指誠心誠意一再邀請。）由此引出探究重點：劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的？

2、重點質疑，讀中感悟

（1）自由朗讀全文，用符號在文中畫出表現劉備“誠意”的詞句，用自己喜歡的方式讀這些詞句。

（2）圍繞“誠意”，品讀明意。哪些詞句體現出劉備邀請諸葛亮的誠意呢？把你的學習成果與同學交流一下。（學生思考後交流學習成果，教師隨機指導）分頁標題#e#

△可從劉備的語言方面來探究：如稱孔明為“大賢”，自稱“謁見”等，反映出劉備態度謙恭，很有誠意。教學時重點抓好朗讀，讓學生用自己的感悟所得讀好劉備的話。

△可從劉備的行動方面來探究：“叫人立即備馬”“下馬步行”“恭恭敬敬地站在房門台階下等孔明醒來”“趕緊下拜”等詞句着重表現了劉備的“誠意”。△可從環境描寫方面加以探究：“數九寒天”“冒雪”等詞體現出劉備決心大，心意誠。

△可從張飛的態度方面加以探究：張飛的魯莽反襯出劉備的謙恭與誠意。

教師小結：理解人物形象，不僅可以從人物的語言、行動、心理入手分析，還可以從環境描寫、人物之間的彼此襯托等方面來理解。這一環節，教師要引導學生讀讀議議，保護學生的`獨特見解，真正做到向全體學生開放，向學生的思維開放。

3、賞讀複述，內化語言

（1）自由組合，分角色朗讀對話部分，再次感受劉備邀請諸葛亮的誠意。

（2）複述課文。教師問：如果有人要你講“三顧茅廬”這個故事，可以怎麼講？（引導學生討論，教師不作評論。）今天我們學習抓重點詞複述故事，你認為應該重點抓住文中的哪幾個詞來講？討論後，請學生用上“仰慕、急切詢問、冒着風雪、下馬步行、恭恭敬敬、趕緊下拜、三顧茅廬、輔佐”等詞語，簡要複述。

4、總結課文，拓展延伸學了這篇課文，你對劉備和諸葛亮有哪些瞭解？從這篇課文中，你看出劉備是怎樣一個人呢？如果想進一步瞭解其人其事，課外可以閲讀《三國演義》一書，或上網查閲相關資料，並記下你的新發現。

（設計點評：教師運用開放性的閲讀教學，長文短教，不僅避免了煩瑣的情節分析，更重要的是在學習中培養了學生的探究精神，張揚了學生的個性。）

二、編寫劇本，重組信息

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”本文是學生耳熟能詳的歷史故事，人物形象鮮明，故事情節生動，深受學生喜愛，因此，適於將課文編成課本劇進行表演，開展語文實踐活動。

1、學習範例，瞭解寫法教師把自己事先根據課文編寫的課本劇（如《草船借箭》）發給每一位學生，引導學生研究學習，初步瞭解劇本的基本寫法。教師可從場景的設計、語言的形式（獨白、對白、話外音）、人物的動作表情等方面加以指導。分頁標題#e#

2、分工合作，編寫劇本以大組為單位，以課文為素材，根據課堂探究所得，展開合理豐富的想象，編寫課本劇。教師先扶後放，先指導編寫“一顧”，而後舉一反三，重點指導編寫“三顧”。可以將《三國演義》中“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”一回的有關內容編入劇本，也可以進行大膽合理的想像創作。寫完後師生討論評議，修改劇本。而後佈置各組成員的課外任務：①選擇合適的音樂配樂，如馬蹄聲、風雪聲、敲門聲、過渡音樂等；②配上電視劇《三國演義》主題歌《滾滾長江東逝水》；③給演員設計並準備服裝；④設計準備道具。各組安排好導演、演員、劇務，在課餘時間進行排演。

（設計點評：這一設計可謂巧妙。教師重視發揮學生的潛能，有意識地將課外信息引入課內，又將學生的學習引向課外，拓寬語文學習的內容和渠道。學生編寫劇本的過程，也就是琢磨課文、推敲語言、體會情感的過程，能有效提高他們的語文素養。）

三、表演入境，求活求趣

我國著名劇作家曹禺曾説：“學生參加演戲可以加深對課文的理解，演戲裏的人，就必須理解他們的思想與感情，要具備活潑生動的想象，也要有一定的表演能力。”為訓練語言，激發學生的創作意識，根據小學兒童愛動好玩、富於想象、善於模仿的年齡特徵，我利用一節課時間讓學生進行課本劇表演。表演前，教師組織學生對錶演細節加以討論，讓學生細心揣摩並把握人物的語氣、神態、動作甚至心理，以生動地表現出人物的特點。鼓勵學生要大膽創新、大膽表演，看誰演得真實，演得感人。演完後，根據各組的表現，評出“最佳配合獎”、“最佳創意獎”、“最佳導演”、“最佳演員”等，讓學生在説與動的氣氛中增強技能，品嚐成功的愉悦。

（設計點評：課本劇表演將抽象的語言文字符號轉化為形象的表情身姿運動，它可以啟發學生潛在的智力，促使孩子的思維發展，使他們對語文學習發生興趣，從而提高語文教學效率。）

小學語文説課稿 篇7

説課要點 不倒翁是孩子們喜歡的玩具之一，孩子們即便是初次見到它，也會一下子喜歡上它。

這首寫不倒翁的兒歌內容非常有趣，琅琅上口，用生動、富有兒童化的語言描述瞭如何將不倒翁推碰，讓它東歪西倒，它最後都能回覆原狀，這也是孩子們之所以喜歡它的原因。作為讀兒歌識字學拼音的課文，課文只是一個載體，理解課文內容並不是難，語言環境中識字是重點。 本課的教學對象是剛入學一個多月的一年級新生，學生的好奇心強，而且大部分學生對於通過兒歌學習生字的這種形式有着強烈的興趣，敢於大膽開口，在學習上認真、進取，樂於在課堂上積極完成老師佈置的要求，開始逐步養成較好的聽説讀寫的習慣，學生願意在兒歌學習中學習生字，在遊戲中鞏固生字。但一年級的新生剛剛入學，自制力較差，注意力不易集中，況且一年級學生入學時的基礎也是不一樣，教學內容太難能力差的學生接受不了時，他們的注意力便不會集中，此時可以適當穿插一些遊戲吸引學生注意力。 教學目標詳見教學設計，認知、能力和情感這三方面的目標遵循了識寫分流、優化寫字的原則，簡化了語文知識，強化積累和運用，認知目標以學習內容為內容，學習拼讀音節，藉助拼音讀準字音，在語言環境中認讀生字，正確朗讀課文，瞭解兒歌的內容，描寫“又、來”。三個方面的目標包含着知識與技能、過程與方法、情感與態度。這些目標通過每一個具體活動落實到學生身上的，同時也考慮到了學生的興趣、知識經驗和接受能力等。

1、通過聽讀方式感知整篇課文 “興趣是最好的老師。”低年級閲讀教學中的各個環節都要特別重視“激趣”。開始，教師激趣導人, 實物演示不倒翁，問：這是什麼？學生一下子被台上這欲倒不倒的不倒翁吸引住了，出示課題後讓學生聽課文錄音，思考：你覺得不倒翁怎麼樣？先自由準備，然後討論。這時候，學生自己讀課文的本領還不是很強，需要通過聽錄音或教師範讀來引領，讓學生在語言環境中初步感知生字。再通過多種形式的朗讀，讓生字的字形和字音在具體的語言環境中聯繫起來，課文短，讀的遍數可以多一些。此時對生字的音、義和讀通句子，先不作過高的要求，主要目的是讓學生通過初讀從整體上初步感知課文的大體內容。

2、抓重點，在語言環境中掌握生字新詞 依據學生已有的拼音能力，要開始注意培養學生自主學習的能力；並依據學生的生活體驗，提倡個性化的學習生字，發展學生的思維。本課生字不多，“把、孩、又、起、來”這五個字難度也不大，學生又有了一定的識字能力，五個生字可以一起出現。當然在識字教學中一味地不能平均使用力量，每個字都花大力氣識記，也應該各有側重，突出重點，解決難點。

3、加強寫字習慣的培養。 認寫分開，出於兩種考慮。一是保證多認字，二是少寫字，寫好字。五個字都寫，寫字難度太大。因為剛入學的6、7 歲兒童 ，手部的小肌肉羣還不發達，而筆畫多的字要精細描畫，這對以粗疏、整體感知為特點的兒童來説很難適應。但是，打好執筆寫字的基礎相當重要，低年段又是黃金時間，在這段時間孩子們可以掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則用鉛筆寫字，初步感受漢字的形體美，特別是要養成正確的寫字姿勢、執筆方法，但是在教學實踐中，我們看到不少學生在上學前就形成了錯誤的寫字姿勢和執筆方法，他自己根本寫不好字，老師也很難糾正他。所以我們在教一年級新生寫字時，要特別注意指導學生養成良好的寫字習慣。

4、朗讀和語感的訓練 學生在充分的朗讀中能感受到兒歌語言的趣味，同時也有利於培養學生的語感，使生字學習的重複操練變得豐富了。怎樣才能讀得深入，怎樣才能對學生的朗讀進行有效的指導，使學生的朗讀水平一次比一次有所提高。對此我做了如下幾步：在指導學生讀好一句話時，首先不要急於要求他們讀出感情。如指導“説你呆，你 不呆，鬍子一把，樣子像小孩。”在不加字、不漏字、不錯字的前提下，讓學生在自讀中體會句中的逗號停頓之處，並通過師問生答指導讀好“鬍子一把，樣子像小孩”來突破難點。形成一定語感之後再試着讀出喜愛的語氣。如部分學生仍沒有讀好，千萬不能着急，或是就此草草結束進入下一個環節。而是應該針對學生的實際情況繼續進行耐心的指導，同時注意保護學生朗讀的積極性，通過範讀、賽讀等形式，反覆練習把句子讀好。

5、新的語言環境中鞏固識字 “不倒翁，有點呆，鬍子一大把，樣子像小孩。不倒翁，並不呆，推他倒下去，他又站起來。”這段話與課文有聯繫且語言結構相似，改變語境讓學生朗讀既可以讓學生鞏固所學的生字，又可以幫助學生再一次瞭解兒歌內容，同時進行不加字漏字的朗讀訓練，落實本單元朗讀訓練目標，獲得的是“温故而知新”的效果。課文的改編或者課外閲讀的補充，不可急功近利，盲目拔高要求，難度過大否則將“弄巧成拙”，扼殺學生閲讀的熱情。

1、掌握識字方法，形成識字能力 因為學生已經在學習中掌握了許多方法，因此能根據字的不同情況加以靈活運用，比如姐妹字換偏旁記：像“把”和“爸”這樣外形相似、形旁不同的字，我班學生稱之為“姐妹字”。在漢字中，這樣的現象很多，換偏旁記便成了學生識記生字的主要方法。比如複雜的字，拆開記，對於筆畫結構較複雜的字，孩子們也並不害怕，會拆字組合、化難為易。如“孩”，右邊筆畫較多，孩子們開動腦筋，用書空的辦法寫一寫，用這樣的方法，學生很快記住了這類難字，並且記得相當牢固。其實孩子們學字的方法還有很多，比如想象識記法、形體識記法、熟字加減法、畫畫法等等，或許還有讓我們老師都沒有想到的方法，在實踐中，我們應該引導養成一套適合他們自己的識字方法。

2、分層要求，循序漸進 當出現新的語言環境認讀生字時，不同程度的學生有不同的要求：優等生要求不加字漏字、正確、流利的朗讀；中等生先讀生字，再一小句一小句地讀，不求快， 但求讀正確；後進生閲讀比較困難，便引導他們“找朋友”，即從書中找出自己學過的生字，並用鉛筆在其下打一小點。這樣，人人都在“閲讀”，人人都能“閲讀”，包括“找朋友”的學生也“讀”得興致勃勃。日積月累，打點的字越來越多，學生便可以自由閲讀了。 要注意的是，教師要給學生充分的自由練讀的時間，不要急於檢查，更不應以個別會讀的學生的朗讀來代替全體學生的自讀。

小學語文説課稿 篇8

《我要的是葫蘆》是一篇屬於寓言性質的課文。課文主要寫了種葫蘆的人不懂得事物之間的聯繫，只盯着葫蘆，葉子上長了蚜蟲不去治，鄰居勸他也不聽，結果小葫蘆慢慢變黃，一個個都落了。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。

設計理念：

《語文課程標準》中指出學生是學習語文的主人，教師是學生學習活動的組織者和引導者。課堂是學生學習、活動、發展的重要場所，是他們自己的課堂。“語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。”《語文課程標準》對低年級的閲讀提出以下要求：喜歡閲讀，感受閲讀的樂趣。藉助讀物中的圖畫閲讀。強調“閲讀是學生個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”

教學目標：

1、會認“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”6個生字，會寫“掛、哇”2個生字。

2、初步感知課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文第1和第4自然段。

3、通過看圖和學文，引導學生感悟葫蘆的可愛，也為小葫蘆的變黃、脱落而可惜。

教學重點：

正確認讀生字，通過品詞品句來感受葫蘆的可愛，並能通過朗讀表達出來。

在教學時，我以“學生是學習和發展的主體”為教學思想，以“讀”為主線，使教學真正成為師生積極互動，共同發展的過程。

（一）活躍氣氛，激發興趣

愛因斯坦説過：“興趣是最好的老師。”濃厚的學習興趣、強烈的求知慾，是學生獲得學習成功的關鍵因素之一。孔子説過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，怎樣讓學生成為學習語文的樂知者呢？我覺得首先應該在活躍課堂氣氛這一環節上下功夫。因此，課一開始，我根據低年級孩子喜歡猜謎語的特點，出示謎語，讓學生猜猜，學生的興趣一下子激發起來。其實學生都能很快猜出謎底，但我並不滿足於此，我接着讓學生説説理由。這樣，學生在猜謎的過程中不知不覺地瞭解了葫蘆的有關知識。然後老師再進行簡單介紹，補充了有關葫蘆知識，特別是當介紹到許多人還把葫蘆製成工藝品時，學生對葫蘆已經充滿了興趣，從而轉入對課文的學習。

（二）字詞教學注意音形義的結合，符合學生認知規律，提高學生識字能力

生字教學是低年級的重點。孩子們經過一年多的學習，他們的自學能力已經有了很大的提高。教師作為課堂教學的組織者和引導者，我覺得不僅要讓學生會讀、會認、會寫，更重要的是要培養學生主動識字的能力，讓學生能夠舉一反三，觸類旁通。如“鄰”和“盯”是兩個形聲字，在教學時，我讓學生根據“盯”的偏旁猜猜它的意思，有意識地讓學生進一步明確形聲字的特點，因為在漢字當中，形聲字佔了很大一部分。這也是學習、記憶漢字的一種方法。“哇”，不僅讓學生明白這是一個語氣詞，同時與前面學過的語氣詞聯繫起來，既學到了新知，又鞏固了舊知。

（三）注重朗讀指導，用多種方式進行朗讀訓練，培養學生語感

《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。因此，我們要引導學生採用最“語文”的方法來學習語文──“以讀為本”，把讀貫穿於教學的始終。因為語文教學離不開讀，體會課文用語的準確性和規範性靠讀，體察課文所藴藏的豐富情感靠讀，培養學生的語感靠讀。因而，我們要讓學生充分地讀、自如地讀、動情地讀，讀出課文的節律、讀出課文的情趣、讀出課文的神韻。

如在激趣導入後，我首先讓學生帶着要求自讀課文；其次，在反饋時，進行朗讀接力賽，每人讀一個自然段，要求把課文讀通順、讀流利，讀後請“小評委”進行評議。第三，深入細讀，比如學習第一自然段，在學生讀的基礎上，要求學生讀完後數數這段話一共有幾句話，劃出喜歡的句子，圈出喜歡的詞語。引導學生説説讀懂些什麼，隨機從“細長”、

“雪白”、“多麼可愛”、“每天”、“幾次”等詞語進行體會，同時輔以圖片，給學生直觀的感受，然後再採用指名讀、比賽讀、齊讀等多種形式進行朗讀訓練，課堂上充滿琅琅書聲，在讀中培養了學生的語感。

（四）注重語文基本功訓練，培養學生的語文能力

在積極倡導新教改的大潮中，我吸收了新的教學理念，但沒有忘記對學生進行紮實的語文訓練，在教學中，我努力做到：不但體現新的理念，更要始終注重語言文字訓練，既活又實。

比如：在導入新課的第一個環節，我就注意了學生“蘆”的讀音，“蘆”字單獨出現出讀二聲，而與“葫”組成“葫蘆”時讀輕聲。這個過程，不僅要讓學生會讀這個詞語，更要讓學生在朗讀中體會這樣讀的美。

又如：引導學生從“細長的”體會到葫蘆藤的樣子時，我讓學生説説還可以説“細長的什麼？”這一安排，讓學生對細長有了更深切的感受。引導學生體會“掛”用得更準確時，我先讓學生説説“掛”還可以換什麼詞？課文中用這個“掛”字給你什麼感覺？從而讓學生“掛”字所帶來的美。

再如：學完第一自然段時，讓學生根據葫蘆的生長過程給詞語進行重新排列，這一環節，有意識地培養學生有順序地説話和寫話的能力。

（五）發展思維，培養想象能力

人的童年時期是培養髮展想像力的最佳時期，語文課程要求在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。因此，在教學時，我努力挖掘訓練點，讓學生的思維和想象得以馳騁。如在教學第一自然段時，我讓學生説説“讀着讀着，你的眼前彷彿出現了一幅怎樣的畫面？”“你覺得這些可愛的小葫蘆在一起會做些什麼？”“假如你是那個種葫蘆的人，看到自己種的葫蘆這麼可愛，你還會怎麼説，怎麼做？”

以上是我在上課之前的一些想法，但是在實際的操作過程中，由於自己水平有限，肯定存在着這樣或那樣的不足之處，真心地希望各位老師能多提寶貴意見，因為你們的意見對我真的很重要，謝謝大家！

小學語文説課稿 篇9

一、説教材

《玻璃公公一家》是語文出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書第七冊語文第四單元的一篇精讀課文。

本組課文以“科學、奮鬥”為主題，以淺顯的語言讓學生領悟到科學就在我們的生活中，用生動的語言激發了學生積極探索的興趣、努力奮鬥的熱情。其訓練重點是：引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中識字，在讀中積累語言，在讀中悟出道理，充分尊重學生的個性體驗；並且注重教材的拓展、延伸性，激勵學生課外多蒐集“科學、奮鬥”方面的資料，用以激發上進。

本篇課文是一篇童話式的説明文，它以玻璃公公應激回鄉參加“玻璃節”的經過為線索，分別介紹了泡沫玻璃、夾絲玻璃、隔熱玻璃、變色玻璃、吃音玻璃五種新型玻璃的特點和它們在現代化建設中的作用。

選編這篇課文的意圖，主要是想讓學生通過了解這五種新型玻璃的特點和作用，瞭解迅猛發展的科學技術成就及其在現代化建設中的應用，激發學生勤奮學習、探究鑽研的科學精神。

結合新課程標準要求和單元訓練重點，我制定了以下教學目標：

1、學會本課的4個生字，練習書寫8個會寫字，自主積累詞語，完成“我的詞語庫”。

2、理解課文內容，知道課文中所介紹的五種新型玻璃的特點和用途，以及它們在現代化建設中的作用，激發學生關心科技發展、探索科技奧祕的興趣。

3、練習默讀課文，分角色演讀課文。

4、聯繫説話寫話，推銷課文中的新型玻璃，並寫出自己收集或設計的新型產品。

教學重、難點：

瞭解五種新型玻璃的特點和作用。

二、説教法

新課程理念啟示我們：教師是學習活動的組織者、引導者、參與者，師生是“學習的共同體”。所以，在教學中，我以“教—輔—放”為主線，循序漸進地採用教給學生學法，指導學生運用學法，通過學生互助合作、自讀自悟等形式學習課文，並通過討論、交流、彙報、角色演讀等形式突破重點、攻克難點，面向全體學生，展開民主、活潑的課堂教學。

三、説學法

結合新課標的理念和本課書的特點以及本班學生的實際，在教學中，我主要引導學生以“找—讀—悟—説”的方法進行學習。讓學生在找中明序、在讀中感受、在悟中理解、在説中強化，既充分發揮了學生的自主性，也體現了其合作學習的意識。學習中還注意發揮學生的想象力，使學生學得輕鬆、記得牢固。

四、説教學程序

為了更好地實現教學目標，落實課改精神，結合我對教材的理解，我設計了兩課時來完成教學。第一課時主要是檢查預習；疏通語言文字障礙；讀熟課文；指導理解、書寫、鞏固文中生字新詞；對課文整體感知。第二課時主要採用了“整體—部分—整體”和“教—輔—放”的教學程序，引導學生以“找—讀—悟—説”的方法進行學習。

具體步驟如下：

（一）直截導入 懸念激趣

由於這是第二課時的教學，我認為沒有必要兜圈子。為此，我的引題很直截：“同學們，今天我們繼續學習第15課——《玻璃公公一家》”。常言道：“興趣是學習的動機械”。只有激起學生的學習興趣和求知慾，才能變被動為主動，將要我學變為我要學。為此，第二步我便激趣：“看着這個課題，你想課文可能會寫些什麼？課文到底在寫什麼呢？讓我們一起來看一看。”這樣就有的放矢地讓學生帶着懸念進入了對課文的學習。

（二）從整體入手，理清文章脈絡

這一步主要是通過“讀—找—讀”的方法，引導學生對課文粗讀，瞭解課文的結構、主要內容、寫作順序等，使學生對整篇課文的脈絡有個清晰的印象。為後面的進一步學習打下基礎。

（三）細讀，理解課文內容

這是學習理解課文的重要環節。在教學中，我又分七步進行：

1、齊讀第1自然段，説説玻璃公公為什麼回鄉？使學生在讀中感悟事情的起因。

2、教師指導學習第2—5自然段。

在這一部分的學習中，首先由教師指導學生“讀課文—找對話—悟道理”；再逐詞逐句引導分析、理解課文內容；最後用精煉的語言概括歸納出“泡沫玻璃”和“夾絲玻璃”的特點和作用。並歸納、教給學生這種學習的方法。

3、四人小組合作學習第6自然段，瞭解、歸納“隔熱玻璃”的特點和作用。

4、同桌合作學習第7自然段，瞭解、歸納“變色玻璃”的特點和作用。

5、個人自主學習第8自然段，瞭解、歸納“吃音玻璃”的特點和作用。

以上一步步的學習不僅體現了“教—輔—放”的教學思路，更充分地體現了新課標中：教師是學習活動的組織者、引導者，學生是學習的主體，以及“合作學習”等新的教學理念。同時，也達到了突出重點、突出難點的教學目的，並且使學生學得輕鬆，記得牢固。

6、小結拓展。通過剛才對五種新型玻璃的特點和作用的瞭解，同學們的心情已激動不已，深感科技的奇妙。此刻，教師又讓學生想象玻璃家族的其它新成員，並談談此時自己的感想，再齊讀最後一段，理解此時玻璃公公的心情，可謂水到渠成地使學生的心與作者的心產生了共鳴，把學生的激情推到了最高峯，使其對課文也有了更加深刻的理解。收取了事半功倍的效果。

（四）歸納總結全文

通過對課文的總結、學生談學習收穫以及指導學生分角色感情演讀全文，使學生的認知和感知得到了更完美的統一。更激發了其勤奮學習、探索科技奧祕的興趣。

（五）課外拓展

讓學生課後收集、瞭解更多新型玻璃或其它新型產品的資料，準備推銷、仿寫。擴展了學生的視野，進一步激發了其收集、探索科技奧祕的興趣。

總之，我認為，在本文的教學中，我充分放手讓學生合作、自主、探究地學習，充分體現了學生學習的主動性和主體性，體現了新的教學理念，已實現了教學目標。