自然地理環境的差異説課稿

作為一名老師，有必要進行細緻的説課稿準備工作，説課稿有助於學生理解並掌握系統的知識。那麼什麼樣的説課稿才是好的呢？以下是小編收集整理的自然地理環境的差異説課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

自然地理環境的差異説課稿1

尊敬的各位領導，各位同仁：

大家好！我是**學院的***，今天我要説課的內容是人教版高中地理1（必修）第五章第二節——自然地理環境的差異性。但是由於本節課內容較多而且複雜，我把他分為兩個課時的學習，今天我的説課主要是第一課時——自然帶與水平地帶性分異規律的內容，我將從課程標準分析、教材分析、教法分析、學法指導、教學過程和板書設計，六個方面進行説課：

一、課程標準分析

《普通高中地理課程標準》對本節的要求是“運用地圖分析地理環境的地域分異規律。”此要求是這節課的教學指導思想和教學依據。

二、教材分析

（一）教材的地位和作用

本節課是高中地理必修一的最後一節內容，從它的位置安排就可以看出它的定位：即是對自然地理知識的總結、歸納和融合。所以在教學中應充分聯繫學生已有的舊知識，做好縱向、橫向聯繫，啟發學生的思維，培養學生的地理思維能力。

本節教材從總體上看，包括兩部分內容，一是自然地理環境的基本特徵之一──差異性，二是陸地環境的地域分異規律。陸地環境的地域分異規律是通過自然帶的地帶性分佈規律來體現的。本節課主要是以地理分佈規律為中心內容，在教學時，要突出讀圖分析、推斷的環節，而且所提供的圖表、資料必須有利於學生分析、推理能力的培養和提高。

（二）教學目標

根據課程標準要求（對知識傳授、能力培養、思想教育三者統一以及地理知識分層次掌握的要求），加上我對教材的分解和對學生的瞭解，我將本節課的教學目標定為以下三大方面：

1、知識與技能目標：

（1）識記自然地理環境差異性中的緯度地帶性規律、乾濕地帶性規律和山地的垂直地域分異規律的概念；

（2）能夠舉例説明自然地理環境的差異性的表現；

（3）能夠説出世界自然帶的分佈情況；

2、過程與方法目標：

（1）能夠應用地圖分析地理環境的地域分佈規律；

（2）能夠結合世界自然帶的分佈情況，歸納、分析、比較地理環境的地域分異規律，並能分析形成的原因；

（3）學會比較分析的學習方法。

（三）情感態度與價值觀目標：通過學習本節內容能正確地認識自然地理環境差異性的地域分異規律，樹立科學唯物觀。從理性認識角度觀察分析事物間的聯繫。

（四）重難點分析：

1、重點：

（1）自然地理環境的特徵之一──差異性；

（2）地理環境的地域分異規律；

2、難點：地理環境的地域分異規律

3、重難點確立依據：確立自然地理環境的特徵之一──差異性為重點是因為地域分異規律是貫穿整個地理學的重要思想，是學生將來分析問題解決問題的重要思想。確立地理環境的地域分異規律為重難點是因為地域分異規律是地理學的經典規律之一，並且該規律具有很強的概括性和抽象性，難在學生需要將抽象的規律應用到實際問題的解決。

三、教法分析

由於地理學知識具有系統性和複雜性，並根據本節內容的特點，我主要採用講授法、討論法和活動法。

四、學法指導

在教學過程中，通過師生互動，引導學生積極思考。讓學生學習小組之間自主討論問題，多動手畫圖，激發一些創新的想法。

五、教學過程

本節課程教學我將從新課導入、新課教學、作業小結三個環節進行。時間分配如下：導入環節3分鐘，新課教學30分鐘，作業小結7分鐘，一共40分鐘。

（一）聯繫實際生活，複習導入。由於本節課的內容理論知識和實際的聯繫十分明顯，而且屬於自然地理中比較重要的一部分。因此，我選擇一個迴歸上一節知識導入的方式引入新課的學習。首先，引導學生回顧第一節自然地理學環境的整體性。緊接着讓學生思考，在現實生活中存在的自然環境的差異性。學生可能會回答出：高山、低谷、平原、高原。我將對學生回答予以肯定。提出：是什麼樣的原因導致了自然地理環境的差異性呢？由此引入新課——自然地理環境的差異性。

（二）新課教學

1、圖例結合，明確概念。由導入轉承到我國自然景觀分佈的景觀圖。讓學生①判斷景觀圖的地方；②説出景觀圖的顯著特點；③分析造成景觀特點的主要原因。這樣做一方面讓學生對自然環境各要素之間的相互影響關係的一個鞏固；另一方面是對自然地理環境的整體性的一個強調（承接）；第三的一個方面是得出自然帶的概念並對對下面差異性的普遍存在、地域性差異規律的一個鋪墊（此階段以學生為主，教師為輔）。

2、開展活動，步步引入。對於本節課的重難點內容之一，由赤道到兩極的地域分異規律。我將會以一個活動引導學生參與探索由赤道到兩極的地域分異規律的過程。首先，首先以一個朋友出行為例，並給出他的出行路線（三亞、上海、長春）和出行時間四月的相關資料，接下來要求學生結合資料用地理知識提出建議。學生可能回答：帶衣物、感冒藥、雨傘等。我先對同學的答案予以評價，隨後然同學結合教材圖5。6説出這位朋友將經過哪些自然帶。並引導學生分析自然帶南北更替自然帶的成因——熱量的南北差異與其變化規律，從而自然引入赤道到兩極的地域分異規律的概念（受太陽輻射從赤道向兩極遞減的影響，自然帶和自然景觀沿着緯度變化的方向由赤道到兩級作有規律的更替的規律）和它的成因（熱量）。

3、對比講解，加深理解。清楚了赤道到兩極的地域分異規的概念和成因，結合圖5。6讓學生思考該規律在全球是如何分佈的。下面我將給出全球陸地自然帶圖和全球氣候模式圖，讓學生直觀感受兩者的對應性。一方面回顧全球氣候的分佈，另一方面也加深了對陸地自然帶的理解。下面我將讓學生結合圖説出自然帶在大陸東岸、大陸中部、大陸西岸由南向北的更替規律，加深對概念的理解。

4、圖文結合，解決要點。對於本節課的重難點，從沿海向內陸的地域分異規律。首先，然同學們對比課本圖5.9和圖5.10分析其自然地理景觀的差異性。學生可能回答：温帶落葉闊葉林植被濃密，呈現出森林景觀，而温帶荒漠植被稀少，呈現荒漠景觀。我將給予積極肯定，然後讓同學們積極思考其成因。學生可能回答；降水不同。接下來我會引導學生回憶我國降水分佈規律，由東南向西北減少並結合圖5。6分析我國温帶從沿海向內陸自然帶的變化規律，從而自然引入從沿海向內陸的地域分異的概念（受海陸分佈的影響，自然帶和自然景觀從沿海向內陸也產生了有規律的地域分異的規律）及其成因（水分變化）。

（三）佈置作業

繪圖：繪出全球自然帶分佈圖並寫出其分佈規律。這個作業題基本包含了本節課的重難點，可以引導學生課後複習與鞏固。

六、板書設計

第二節自然地理環境的差異性

（一）自然地理環境的差異性。自然帶

（二）由赤道到兩極的地域分異規律（緯度地帶性）

概念；

主要成因

（三）從沿海向內陸的地域分異規律（乾濕地帶性）

概念；

主要成因

總結：

地域分異規律自然帶更替方向形成地域分異的主要因素舉例

緯度地帶

分異規律緯度變化

方向太陽輻射能帶來的熱量從低緯度向高緯度逐漸減少非洲沿20°E經線自南向北自然帶的變化

乾濕度地帶

分異規律經度變化

方向同一緯度帶內，降水量從沿海到內陸逐步降低亞歐大陸中緯度地帶從沿海到內陸的變化

附件1：另附PPT圖片

本節課我主要採用的是綱目式板書，比較簡略，易於突出重點，有利於學生對重點知識把握，的也有助於學生知識體系的建構。

自然地理環境的差異説課稿2

教材分析：

本節課是高中地理必修一的最後一節內容，從它的位置安排就可以看出它的定位：即是對自然地理知識的總結、歸納和融合。所以在教學中應充分聯繫學生已有的舊知識，做好縱向、橫向聯繫，啟發學生的思維，培養學生的地理思維能力。

本節教材從總體上看，包括兩部分內容，一是自然地理環境的基本特徵之一──差異性，二是陸地環境的地域分異規律。陸地環境的地域分異規律是通過自然帶的地帶性分佈規律來體現的。

本節課主要是以地理分佈規律為中心內容，在教學時，要突出讀圖分析、推斷的環節，而且所提供的圖表、資料必須有利於學生分析、推理能力的培養和提高。

重難點分析：

●重點：

1、自然地理環境差異性的含義和體現。

2地理環境的地域分異規律及產生的原因。

●難點：

1、地理環境的地域分異規律及產生的原因。

2、地理環境的地域分異規律與農業生產地域差異的關係。

課標分析：

●知識和技能：

1．認識和理解自然地理環境的地域差異特點

2．瞭解地理環境差異性的分異規律

3．提高讀圖和語言表達能力，以及地理空間思維能力的培養

4．運用地理環境差異性的原理，分析人類生活和生產中的現象

●過程與方法：

1．嘗試運用所學的地理知識和技能對“世界陸地自然帶分佈圖”進行分析，並可以圖文轉換；閲讀“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”，獲取 “山地的垂直地域分異規律”。

2．學會與他人合作，並學會發現問題和解決問題；

3．運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會和見解

●情感、態度和價值觀：

1．激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣。

2．樹立地理環境的.差異性普遍存在的思想，因此在利用自然中要做到因地制宜。

學情分析：

本節內容是第五單元第二節內容，學生學完了前四章內容，已基本掌握了氣候、生物、土壤、水文和植被等地理環境要素間關係，估計學生通過讀圖、討論和思考，應該能得出地理環境的基本特點――地域差異性。但地域差異性的分異規律對學生來講仍有一定的難度。

教學方法：

① 問題探究教學法

② 多媒體教學法

③ 圖文轉化教學法

④ 案例教學法

⑤ 討論歸納教學法

學習方法：

① 小組合作學習法

② 圖表學習法

③ 比較學習法

④ 案例學習法

教學流程

解讀課標要求教師活動學生活動設計意圖

自然地理環境的差異展示世界不同地區的自然景觀圖片

板書並明確自然帶概念觀看景觀圖片，説出地理環境的差異從事實中感受地域差異在自然地理環境中是普遍存在的。

運用“世界陸地自然帶分佈圖”，分析地理環境的從赤道向兩極的地域分異規律及原因展示指導學生讀“世界陸地自然帶分佈圖”以非洲為例，分析説明從赤道向兩極的地域分異規律讀圖分析歸納運用直觀圖像使學生感知自然現象，培養學生概括總結能力。

展示，分析自然景觀差異的原因

板書：讀圖分析並説明原因培養學生讀圖能力，加深由赤道向兩極地域分異規律的理解

運用“世界陸地自然帶分佈圖”，分析地理環境的從沿海向內陸的地域分異規律及原因展示指導學生讀“世界陸地自然帶分佈圖”以亞歐大陸中緯度為例，分析説明從沿海向內陸的地域分異規律讀圖分析歸納運用直觀圖像使學生感知自然現象，培養學生概括總結能力。

展示，分析自然景觀差異的原因

板書：讀圖分析並説明原因培養學生讀圖能力，加深由沿海向內陸地域分異規律的理解

小結:出示表格（見附表）學生填表總結檢查學生本節課知識的掌握情況

反饋提問：我國西北地區種草好還是種樹好？利用資料説明理由。閲讀P98頁活動資料，回答問題。理論聯繫實際、學以致用

導入：我們學習了哪些地域分佈規律？產生的原因是什麼？回憶上節課內容承上啟下，順利進入新課的學習

運用“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”，説出陸地自然帶的垂直方向分佈規律並分析其原因指導學生讀“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”思考以下問題：

1南坡從山麓到山頂有哪些自然帶？

2分析説明分佈規律及其原因。

3分析喜馬拉雅山南北坡的垂直帶譜為什麼有這麼大的差異？（選用）

板書：

展示乞力馬扎羅山垂直帶譜示意圖和喜馬拉雅山的垂直地域分異圖，引導學生比較自然帶譜的數量多少和基帶的差異。讀圖分析，回答問題

從地形、海拔高度變化等因素對環境的影響，進一步培養學生分析歸納問題能力

培養學生學會用比較的方法分析問題

小結：出示表格（見附表）學生填表總結檢查學生本節課知識的掌握情況

引導學生閲讀材料，提問：為什麼要因地制宜地進行農業生產？閲讀P99頁材料，回答問題讓學生了解人們在農業生產中怎樣利用地域分異規律

提問：你還能舉出因地制宜發展農業的實例嗎？發言培養表達能力，理論聯繫實際的能力，出示課堂練習（見）。

自然地理環境的差異説課稿3

一、教材分析

1、教材的地位和作用。教材的第二、三、四章分別介紹了自然地理環境的幾個要素：大氣、水、地貌。本章內容主要揭示各自然地理要素之間不是相互孤立的，而是互相影響、互相滲透、互相制約的，從而構成了地理環境的整體性。但地理環境的整體性是相對的，差異性是絕對的。自然地理環境在一定的方向上發生了分化，形成了自然地理環境的地域差異。

2、教學目標。本節教材相應的課程標準內容是“運用地圖分析地理環境的地域分異規律”。根據課程標準與課本內容確定教學三維目標如下：

（1）知識與技能

①懂得地域差異在自然地理環境中是普遍存在的；

②瞭解地理環境差異性的分異規律；

③會分析地理環境地域分異規律的形成和表現；

④運用地理環境差異性的原理，分析人類生活和生產中的現象。

（2）過程與方法

①結合“世界陸地自然帶分佈圖”進行分析，認識陸地自然帶的分佈規律；

②學會與他人合作，並學會分析地域分異規律的形成和表現；

（3）情感、態度和價值觀

樹立地理環境的差異性無處不在的思想，因此在利用自然中要做到因地制宜。

3、教學重點、難點的確立

（1）重點：

①世界陸地自然帶的分佈規律；

②陸地環境的地域分異規律；

（2）難點：陸地環境的地域分異規律

4、課時：2課時

二、學法分析

皖江中學是繁昌縣的一所民辦中學，學生本身的素質較低，信息的獲取能力，語言的表達能力較弱。教學上注重基礎知識的掌握。本節課主要是以地理分異規律為中心內容，在教學時，要突出讀圖分析、推理的環節，提練結論等學生思維活動的開展。運用大世界自然帶分佈圖，中國典型的景觀分佈圖等地圖一方面培養學生的學習興趣；另一方面培養學生地理知識無處不在，我們要具有探究習慣；再者用來訓練學生的正確的思維能力。

三、教法分析

1、教材的處理。教材主要剖析了陸地環境的地域分異規律，主要表現在三個方向上的變化。其中從赤道到兩極的地域分異規律和從沿海到內陸的地域分異規律都屬於水平方向上的分異規律，還有山地的垂直地域分異規律。我首先把自然帶的大致類型、名稱及世界的分佈放在前面講解，這為地域分異規律的得出打下一個基礎。然後結合世界主要的氣候類型綜合分析其形成和表現。

2、教學方法。多媒體教學，問題引導教學法，案例教學法。

四、教學過程分析

1、導入。以圖片（西雙版納熱帶雨林，內蒙古草原圖）引入，説明自然地理環境具有差異性的特徵。

2、新課講解

第一階段：由導入轉承到世界陸地自然帶的分佈圖，結合世界主要的氣候類型認識世界陸地自然帶的類型、名稱、分佈規律。

第二階段：通過前面的圖片的判讀進行小結，讓學生得出結論：

①自然地理環境的差異性普遍存在的；

②自然地理環境的差異性主要存在氣候、地形、水文、植被、土壤方面；

③以植被為主要特徵的自然帶是區域差異性存在的最顯著的直觀表現；

④影響植被差異性的最主要的原因是氣候的水熱方面；

⑤以活動的形式讓學生對上面景觀位置的選擇，尋求其差異性的特點，影響因素，提練成規律，再到世界自然帶分佈圖中尋找這樣的例子論證。

第三階段：對前面的提練的規律的內容，用表格的形式讓學生填寫，再次對地域差異性分異規律的鞏固。同時對課本的活動完成。

五、教學效果反思

1、學生能積極參與，課堂的氛圍較好。

2、學生基本能結合“運用地圖分析地理環境的地域分異規律”，從地圖中尋找信息，分析總結規律。

3、由於學生地圖的認識不夠，課後需要加強世界陸地自然帶分佈圖的記憶。