【實用】説課稿範文錦集5篇

作為一名人民教師，常常需要準備説課稿，説課稿有助於學生理解並掌握系統的知識。説課稿要怎麼寫呢？下面是小編為大家收集的説課稿5篇，希望對大家有所幫助。

説課稿 篇1

一、教材分析

我所使用的教材是上海科技教育出版社出版的普通高中課程標準實驗教科書《信息技術基礎》，本節是教材第三章《信息加工與表達》的“文本信息的加工”一節，信息的加工與表達在整個教材體系中處於核心地位。本節課屬於其第一部分內容，重點是讓學生通過本節課的學習將初中學過的office知識重新撿拾起來，為接下來的Excel和FrontPage學習打下一個堅實的基礎；同時可以將第二章中學到的知識運用到本節課上。本節的內容應主要側重於學生之間的合作交流與互相協作上。

二、教學對象分析

學生們在初中就已經學過WORD文檔的圖片插入、藝術字插入等操作，以及在前一章學習了利用百度搜索引擎進行文字和圖片的搜索。信息加工與表達中的知識內容，是學生在掌握文字處理知識後的綜合應用和發展提高。特別是在電子板報製作過程中，對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對製作活動的過程、方法、結果進行評價的能力；對發表觀點、交流思想、開展合作並解決學習中實際問題的能力的培養是提升學生信息素養的具體表現。普通高中信息技術課程的總目標就是提升學生的信息素養。

三、教學目標

1、知識與技能

（1）綜合運用學過的word知識，規劃、設計創作一張富有個性的電子板報。

（2）培養學生從多種渠道獲取信息，處理信息，應用信息，傳輸信息的能力。

（3）培養學生勇於探索的創新意識和自主學習的能力。

2、過程與方法

（1）能根據任務的要求，確定所需信息的類型和來源，能評價信息的真實性、準確性和相關性；

（2）能採用適當的工具和方式呈現信息、發表觀點、交流思想、開展合作、相互評價。

3、情感態度與價值觀

（1）培養學生對信息技術的興趣和意識。

（2）增強學生的審美意識、組織能力和團隊協作精神。

四、教學重點、難點

根據教學目標並結合學生的實際情況，確定如下的教學重點和難點：

教學重點：電子板報的製作過程和方法以及三個目標的實現。

教學難點：電子板報的版面設計；自主學習能力的培養；協作精神的培養。

五、教學策略設計

1、教學方法：任務驅動法、自學法。

“任務驅動”教學法要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，並經過思考和老師的點撥，自己解決問題。在完成任務的同時，學生培養了創新意識、創新能力以及自主學習的習慣，學會如何去發現問題、思考問題、尋找解決問題的方法。

信息技術教學大綱中明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主。所以本課採用“任務驅動”法。授課時教師出示明確的、可操作性強的教學任務，不強調達到目的的方式、方法，給學生留下自由發揮的空間，允許學生有不同的探究風格和方法，鼓勵學生充分發揮自己的靈感，塑造有創意的作品，從而達到師生共同完成教與學的任務。

2、學法指導：自學法、研討法。

信息技術課是一門集知識和技能於一體、實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。同時信息技術課內容更新換代很快，又要求學生具有自主學習的能力和終身學習的思想。 學生按以下方法來完成任務：

1、自主探究。學生通過自己在計算機上進行操作，體驗成功與失敗，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。

2、協作學習。學生按興趣、能力等分成若干個小組，共同完成任務，在遇到困難時，可以向老師、同學、書本、網絡請教。通過協作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，開闊了學生的思路，從而對知識產生新的理解。

六、教學媒體及教具的運用

硬件資源：多媒體網絡教室、投影

軟件資源：多媒體教學軟件、WORD、學習資源庫、互聯網、教參、課程標準。

七、教學過程

（一）創設情境，激發興趣（4分鐘）

教師用多媒體教學手段展示幾幅電子板報作品作為新課切入點，來引導學生通過利用現在所學的信息技術知識來搞一次勸告青少年不要吸煙的宣傳活動。

（二）提出任務

全班共同製作一份“讓吸煙遠離青少年”電子板報。具體要求：

１．主題鮮明，內容健康充實、積極向上。

2．技術要求：在製作電子板報時應該使用文字、圖片、藝術字、文本框、自選圖形等多種方式。

3．評價的重要依據是“創新”、體現時代特色和個性張揚，內容沒有科學性錯誤。

（三）學生明確學習任務：

1.分組（共分8組）並選擇組長；

2.確定本組作品主題，每組明確本組具體任務。

（四）分組探究學習（5分鐘）

師：教師指導學生分組進行規劃，並提供學習資源庫。

生：1．規劃設計作品

2．組長根據組內成員所掌握知識情況進行分工

（五）圍繞主題創作（20分鐘）

教師指導並調控課堂氣氛， 用投影展示學生完成任務情況；學生展開小組創作，根據組內分工進行設計版面、在網上搜索素材，通過組間交流協助、師生交流反饋等形式進行創作

（六）作品欣賞交流與評價（8分鐘）

每組派代表展示本組作品，並説出設計上的創意及思路，展示完之後引導學生開展組間互評，教師做出總結，多給學生揚長性的評價，肯定學生的學習成果，激發學生持續探究的興趣。

八、歸納總結與教學反思

本節課是利用網絡環境下的多媒體教學系統呈現教學內容和控制教學過程，並採用“任務驅動”的教學方法進行組織教學的。以學生學為主。在教學中以學生為中心，教師主要是組織者、引導者的角色，這更有利於培養學生的探索精神和自主學習的能力。

【教學反思】

本節課秉承任務驅動的教學思想，以提升學生信息素養為着力點，通過目標明確的任務、實用的學習資源，讓學生在合作學習、小組探究的過程中，不知不覺地構建自己的知識體系；通過頗具特色的評價方式，讓不同層次的學生都得到了發展。通過這節課的教學，使我深深的體會到：

1、不要把學生的水平估計得過高，不要以為他們初中學過，就可以簡單的安排任務就行了，通過在課堂教學中瞭解到，有很多學生反映初中學校為了中考，九年級就已經全面停開了信息技術課，間隔一年，學生腦海中留下的WORD 技術所剩無幾了，這種情況嚴重影響到了教學的推進，影響了教學效果的達成，為此，我們應該怎麼做？是推倒重來，重新再教一遍嗎？那肯定是不現實的，為此，只有充分的準 備好學生在學習中所需要的學習資源，給學生起到一個提醒的作用，讓學生回想起曾經學過的操作技能和學習新的學習技能，從而達到事半功倍的效果，達到在學習中複習，在複習中學習新的知識技能的作用，給學生建立一個自主學習的平台。

2、在學生自主探究式學習的過程中，老師一定要不遺餘力的深入到學生中間，為他們解決五彩斑斕的問題，當然，解決問題時還要以引導為主，最後還應把一些共性的東西作適當的總結。

3、真實、深度的形成性評價，能加強學生之間的合作，激發學生的學習興趣，但使課堂秩序難免有些混亂，難以調控，故今後還應加強對“各抒己見，亂中有序”的課堂模式的研究。

説課稿 篇2

教學目的

1朗讀背誦文言課文。

2.積累一些文言實詞和虛詞，學會翻譯文言文。

3.學習本文對人生的正確抉擇。

4.學習本文的論證方法。

重點難點

1.重點：

1)朗讀背誦文言課文。

2)積累一些文言實詞和虛詞，學會翻譯文言文。

2.難點：

1)學習本文對人生的正確抉擇。

2)學習本文的論證方法。

教學時間

二課時

教學過程

第一課時

一、預習

1.，讀準下列加點字的音：

簞(dan1)賊(cu4)苟得(gou3)不屑(Xie4)

2.閲讀全文，，對照課文註釋，試翻譯課文。

二、導入

1.作家作品簡介。

(魚我所欲也)選自(孟子告子上)題目是編者加的。(見參考)

2.解題。

孟子主張人性是善的，他認為人生而具有側隱之心、羞惡之心、辭

讓之心、是非之心。只要不使這些“善心”喪失，就在道德方面具備“仁

義禮智”。本文就是從這種理論出發，闡明瞭義重於生，義重於利和不

義可恥的道理。提出“捨生取義”的主張。孟子認為，如果把生命看得

比義更重要，就會做出各種不義的事情來。他對比了兩種生死觀，讚揚

了那些重義輕生、捨生取義的人。斥責了那些苟且偷生。見利忘義的

人。告誡人們要辨別義和利，不要失去“本心”。

本文行文流暢，論證嚴密;引譬設喻，生動形象;排比鋪陳，氣勢恢

弘。體現了《孟子》一書的文筆特點。

三、正課

1.朗讀課文。注意不讀錯音，讀好句子的節奏和重音，要讀得流

暢，朗朗上口，讀出語言氣勢和感情。

【惡]wu4，厭惡，與“欲”相反。 【由是]按照這種方法。

【是故】因此，由此可見。

【3.請學生翻譯第2段，注意以下字詞的解釋。

【呼爾而與之]沒有禮貌地呼喝着給他(吃人 爾，助詞。

[不屑]因輕視而不肯接受，不願意接受。

4.請學生翻譯第3段，注意以下字詞的解釋。

【何加](有)什麼益處。 [奉]奉侍。

[所識窮乏者得我與]所識窮乏者：所認識的貧窮的人。得，通

“德”，恩惠，這裏是感激的意思，動詞。與：通“欽”，語氣詞。

[今為宮室之美為之]第一個“為”，Wei4，介詞。第二個“為”，wei2，動

詞，這裏是接受的意思。

【是亦不可以已乎]是，此，這。已，停止，放棄。 【本心]天性，天良。

5.請學生翻譯整篇課文。

6.再次朗讀課文。

四、小結

1通假字

1)得通德 感激 例：所識窮乏者得我與

2)與通歟 語氣詞 例;所識窮乏者得我與

2一詞多義

為

介詞 為了 為宮室之美

動詞 做 由是則可以避患而有不為也

得

得到 故不為苟得也

通“德”，感激 所識窮乏者得我與

是

此、這 非獨賢者有是心

這是 是天時不如地利也

與

通“與欠”，語氣詞 所識窮乏者得我與

給予 呼爾而與之

3.虛詞

之

代詞 他 呼爾而與之

助詞 的 為宮室之美

而

表順接 不譯 蹴爾而與之

錶轉折 卻 由是則生而有不用也

表選折 而 捨生而取義者也

於

表比較 比 所欲有甚於生者

表對象 對 萬鍾於我何加焉

特殊句式：

判斷句：

魚，我所欲也。

倒裝句：

萬鍾於我何加焉

所欲有生者

五、作業

1.完成課內練習二。

2.選用課時作業優化設計。

第二課時

一、預習

1.朗讀課文，熟讀成誦。

2.思考課後練習一、三、四題。

二、導入

上節課，我們已翻譯全文，疏通了文意，這節課，我們將進一步探究

文章的主要內容，文章主題和寫作特色。

1、文章脈絡

第一部分(1)：提出“捨生取義”的中心論點，並説明“義的美德是人所固有的”。

本段可分為四層：

第一層(從開頭至“捨生而取義者也”)：以魚與熊掌不可得兼而取熊掌為喻，引出生與義不可得兼“捨生取義”的中心論點。

第二層(以“生亦我所欲”至“故患有所不避也”)：正面闡明為什麼要“捨生取義”，因為“我”所喜愛的東西有比生命更重要的，所以不苟且偷生;因為“我”所厭惡的東西有比死更可惡的，所以不避殺身之禍。

第三層(從“如使人之所欲莫甚於生”至“所惡有甚於死者”)：進一步論證“義”比生更重要，“不義”比死更可惡。先用假設推理的方式説明，如果沒有什麼東西比生更可貴，那麼人們就會用各種手段苟且偷生;如果沒有什麼東西比死更可惡，那麼人們就會挖空心思逃避殺身之禍。接着用事實證明，有的人可以用某種手段求生卻不用。有的人做某種事情，可以免死卻不做。於是得出結論：“所欲有甚於生者，所惡有甚於死者”，“義”是確實存在的，“義”比“生”更重要，“不義”比死更可惡。

第四層(本段最後一句)：回到“性善論”上，説明“捨生取義”的美德，本來人人都有，只不過賢人不使它喪失罷了。

第二部分(2、3)：舉例論證不能“見利忘義”，否則就是失掉了人固有的“羞惡之心”。可分為三層：

第一層(2)：從正面舉例論證不能見利忘義。“一簞食”“一豆羹”關係到人的生死，但若是用無禮的方式施捨就是路人、氣丐也不接受，這一事例充分證明，最普通的人也有羞惡之心，寧願餓死而不失義。

第二層(從開頭至“亦不可以已乎”)：從反面舉例論證不能見利忘義，首先指出一些顯貴的人“不辨禮義”就接受優厚俸祿，緊接着以一個反問句，説明他們接受的原因是利慾薰心，為私利所蔽。然後用三個排比句作今昔對比，批判他們重利輕義，見利忘義的行為，“是亦不可以已乎”是一句反問，更增加了批判的力量。

第三層(最後一句)：與第一部分相呼應，又回到“性善論”上，把上述人的行為歸納為“失其本心”，“本心”就是人原來固有的“羞惡之心”，也就是“義”、“善”的本性。①“此之謂失其本心”中“本心”具體指什麼?這與“捨生取義”有何聯繫?

(疑問：本文分兩段，結構上不夠合理，有割裂文意之嫌，請問我的這種看法對嗎?

就行文思路來説，賢者捨生取義，行道之人、乞者以義為先，講的都是“本心”賦予人的極大力量，屬正面論證;“不辯禮義”接受“萬鍾”的故事講的是失去“本心”的人的可悲可恥，屬於反面論證。所以，“一簞食。一豆羹，得之則生，弗得則死……乞人不屑也”應歸入第一段。

2.提問：文章開頭寫“魚”和“熊掌”有什麼作用?本文中心論點的句子是?

討論並歸納：魚和熊掌兩樣東西的價值不同，魚低賤而熊掌珍貴.

二者不能同時得到，必然捨棄魚而選取熊掌;同理，生命和正義的價值

也不同.正義要比生命重要得多，二者不能同時得到的.情況下，必須舍

棄生命選取正義。這裏運用了類比推理，提出了“捨生取義”的中心論

點。

3.提問：作者列舉了兩種不同的人生觀，各讚揚斥責 了什麼樣的人?

討論並歸納：讚揚了那些重義輕生、捨生取義的人，斥責了那些苟

且偷生、見利忘義的人。

4、作者使用了哪些不同的論證方法，並思考本文的寫作意圖?談給你的啟示。

論證方法：第一段 道理論證 比喻論證 第二段 舉例論證

寫作意圖：讚頌在面臨人生抉擇時候，將正義放在首位，而摒棄利己私心的做法。

教師總結：本文的主旨是人人都有“本心”和保有“本心”的重要性。能做到“捨生取義”是因為人有羞惡之心;如果不顧羞恥，“不辯禮義”而受“萬鍾”，則失掉了“本心”，這種行為是應該停止的。全文的旨意就在這一勸勉上。朱熹説：“此章言羞惡之心，人所固有，或能決死生於危迫之際，而不免計豐約於宴安之時，是以君子不可頃刻不省察於斯焉。” (《四書章句集註》)這段概括主旨的話是比較恰當的。

5.提問：課文中運用了許多兩兩相對的句子，它們的句式相同，意

思相近或相反，試找出兩個這樣的句子，説説這樣寫的好處。

討論並歸納：

1)生亦我所欲，所欲有甚於生者，故不為苟得也。

死亦我所惡，所惡有甚於死者，故患有所不闢也。

2)呼爾而與之，行道之人弗受;

蹴爾而與之，乞人不屑也。

第(1)句意思相反，第(2)句意思相近。這些句式使行文流暢，論證

嚴密，語氣連貫，氣勢恢弘。

6.提問：第3段運用了什麼句式，有什麼好處?

討論並歸納：運用排比句式。加強了語言的氣勢。

7、聯繫課文，談談他們各自的價值取向(名句簡寫)

材料一：富貴。。。。。。此之謂大大夫 -----孟子

材料二：生命誠可貴，。。。。。 (匈牙利 裴多芬)

材料三：人生自古誰無死。(文天祥)

材料四：砍頭不要緊，。。。。。。(夏明翰)

三、提煉中心論點(要求全體學生掌握此要點)

1、 提問：本文的中心論點是怎樣提出來的?這樣提出有什麼好處?(學生分組討論，而後解答)

明確：文章開頭第一句以魚和熊掌設喻，得出“舍魚而取熊掌”的結論，這裏其實是以魚和熊掌比喻生和義。第二句緊接着引出中心論點“捨生而取義者也”。 用比喻導出中心論點，使“捨生取義”的道理明白易懂。

四、分析論證方法(要求中高層學生掌握並能加以運用)

2、 提問：在論述中心論點時，本文采用了哪些論證方法?(讓全班同學閲讀思考，而後由中高層級的學生踴躍回答)

明確：這篇文章在論述過程中運用了比喻論證、邏輯推理論證、舉例論證、正反對比論證等方法。(其中邏輯推理論證法是難點，教師在教學過程中要充分發揮主導作用，引導中高層級的學生熟悉並掌握這一論證方法。)

五、寫作方法

1.邏輯嚴密，具有雄辯力量。

不管是分別來看各部分，還是縱觀全文，都會明顯地感受到這一點。例如文章的第一部分，開頭以“舍魚而取熊掌”為喻，提出“捨生取義”這一中心論點;然後先從正面説明，因為有比生更可貴的東西，有比死更可惡的東西，所以要捨生取義;接着用假設推理和事實證明，“義”比求生惡死更重要，所以應該捨生取義;最後歸結到人本來都有“捨生取義”的美德，不應喪失。一層緊扣一層，嚴密無間，兩大部分之間也是如此，在第一部分推理的基礎上，第二部分用事例進一步論證“義”重於生死，“義”重於利;並批判了重利輕義，見利忘義的行為;最後着重指出這種行為就是失掉了原來固有的“羞惡之心”。第二部分是第一部分的補充和深入，前後相貫，密切呼應。

2.善用比喻和舉例論證的手法，頗富説服力。

文章一開始便以“魚”喻“生”，以“熊掌”喻“義”，自然引出文章的題旨：“捨生取義”，這種以一般的生活經驗作比喻進行論證的方法，能把抽象而深刻的道理説得十分淺顯明白，又十分形象生動，引人人勝。文中還以行人不受“呼爾”之食和乞人不受“蹴爾”之食為例，更加深入地論述了“捨生取義”是人共有的本心，使文章的題旨不斷深化。

3.正反論證，層次清晰。

文章的第一段在論述“生死”問題與“義”發生矛盾，應該捨生取義時，就先從正面論述了義重於生的道理，又從反面論述了不義重於死的道理，從而深刻地闡明瞭捨生取義是人之本性的道理。又如，作者在第二段以乞人不受不義之食為例，從正面論證了捨生取義是人之共性;又以“萬鍾”雖好也不能接受為例，從反面論證了捨生取利是喪失本心。論證極為嚴密，説理極為深刻，層次十分分明。

4.語句流暢，氣勢充沛。

孟子的文章具有雄辯的氣勢，表現在語言上是常使用排比句式。如第二段中連用三組排比句，對不辨禮義而貪求富貴的行為加以批判，語言極為流暢，氣勢也很充沛。

六、小結

本文闡明瞭義重於生，義重於利和不義可恥的道理，提出了“捨生 取義”的中心論點。他對比了兩種人生觀，讚揚了那些重義輕生、捨生 取義的人，斥責了那些苟且偷生、見利忘義的人。告誡人們不辨禮義而

貪求富貴的行為是不可取的。

説課稿 篇3

一、説教材

《奧斯維辛沒有什麼新聞》選自人教版必修一第四單元第十課，這是一篇新聞作品，曾獲得普利策新聞獎，從情感到表達都堪稱一篇佳作，作者運用側面描寫，通過不同的場景為我們展示了二戰中猶太人曾遭受的苦難，滿含着對歷史的反思。

二、説學情

我們常説教學的主體是學生，高中一年級的學生具有較強的概括和歸納的能力，抽象邏輯思維佔主導，本文篇幅不長而且語言鮮活文本理解上難度不大，我將在本文的教學過程中着重引導學生學習側面描寫的烘托作用以及透過戰爭苦難去珍愛和平。

三、説教學目標

根據教材以及學生的特點，我制定了以下三個維度的教學目標：

【知識與能力】

瞭解新聞寫作的敍事方法，體會作者的情感表達。

【過程與方法】

學生通過小組合作探究的學習方法學習細節和側面描寫，提高學生細心挖掘文本的閲讀理解能力。

【情感態度與價值觀】

通過參觀者的語言、動作和神態洞察他們的內心感受，理解參觀者的同時體會戰爭中人類面對的災難。

四、説教學重難點

根據以上內容，我確定的教學重難點是：

通過參觀者的語言、動作和神態洞察他們的內心感受，理解參觀者的同時體會戰爭中人類面對的災難。

五、説教學方法

小組合作探究法、多媒體輔助教學法、談話法。

下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次説課最為核心的環節。

整體感知

首先，引導通讀全文，找出本篇新聞作品的標題、導語、背景、主體、結尾，並説説每部分都寫了什麼。因為本文條理十分清晰，所以學生很容易概括出：導語(1-3)講述現在，背景(4-5)回憶過去，主體(6-15)參觀苦難，結尾(16)回到現在。

其次，根據大家劃分出的部分，引導學生着重來看文章的主體(6-15)參觀苦難，這是文章的主體部分也是體現作者情感的部分，順勢拋出問題：參觀的順序是怎樣的呢?

學生通過閲讀可以得出：本文是按照空間順序，毒氣室——焚屍爐——女牢房——不育試驗室——紀念牆——絞刑室，來進行依次描寫的。

最後，通過閲讀概括學生可以感受到每一個參觀者的感覺都是——恐怖。

通過這樣的一些問題，學生能夠順利的概括出文章的脈絡初步體會參觀者的心情，為下面深入文本做好鋪墊。

(三)深入研讀

深入研讀，意在通過文中的細節來反映整篇文章，並且能夠引導學生把握文章的主旨內容。

首先，引導學生在文中劃出參觀者在參觀不同地點時的動作和表情。

比如學生可以找到：毒氣室、焚屍爐——“開頭，他們表情茫然，因為他們不曉得這是幹什麼使的。”“他們不由自主地停下腳步，渾身發抖”。

女牢房——“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來”。

絞刑室——“感到自己也在被窒息”“另一位參觀者進來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字”“參觀者用懇求的目光彼此看了一眼”。

其次，根據學生的答案，我將設置小組合作探究：討論兩個問題，(1)通過我們剛剛找到的那些句子我們可以從中體會到參觀者怎樣的心理狀態?(2)思考作者為什麼沒有直接去描寫這些地點，而是通過參觀者來表現集中營恐怖的。

引導學生得出：(1)參觀者無不驚恐萬分。(2)這是運用側面描寫，從側面烘托這種恐怖的氣氛，比直接去描寫給讀者的衝擊力更大，讀者便不由自主的進入了參觀者的情境。

最後，引導學生回到開頭的部分，作者連用四個“不該”，體會其中的含義有哪些。

通過這個問題，引導學生體會，作者將奧斯維辛現在的美好與奧斯維辛過去的痛苦相聯繫，用“不該”二字進行連接形成鮮明的對比，歷史上的奧斯維辛與現在的奧斯維辛反差越大，就越讓人無法接受，也暗示着讀者不要忘記那個傷痛。

通過這樣環環相扣的環節，在學生掌握寫作手法的同時，也能深入那段歷史感悟戰爭給人類帶來的苦難，進而激發學生珍愛和平的思想情感，至此達成了我的三維目標，突出了重點突破了難點。

(四)延伸作業

課下我會為學生布置這樣一個任務：觀看與二戰相關的影片，如《辛德勒的名單》《鋼琴師》，寫一篇300字左右的影評。

説課稿 篇4

一、教學設計意圖

籃球是一項深受廣大羣眾喜歡的運動項目，四年級的學生身體素質已經達到打籃球的要求，他們很喜歡親身參與，同時也經常有機會欣賞一些精彩的籃球比賽，比如通過電視觀看NBA、CBA和奧運會、世錦賽等，但他們很多不懂規則，所以迫切的需要學習籃球相關的理論知識，因此通過本課《籃球基礎理論》，讓學生初步瞭解籃球比賽的定義和一些簡單規則，以便能在欣賞籃球和親身參與籃球中運用和遵守規則，培養他們對籃球運動的興趣，為樹立終身體育觀念打下良好的基礎。

二、 教學目標

認知目標：使學生了解籃球的作用、起源、場地和比賽方法等理論知識。

情感目標：

1、培養學生遵守規則的行為習慣；

2、培養學生對籃球的興趣及樹立終身體育觀打下良好的基礎；

3、培養學生團結協作的優良品質。

三、教學設計的指導思想

本課教學以新的“體育課程標準”為指導思想。

1、以學生髮展為中心，重視學生的主體地位。從課的設計到評價各個環節，始終把學生的發展放在中心地位。在教學活動中發揮教師的主導作用的同時，特別體現學生的主體地位。激發每個學生的興趣，培養學生自主學習的能力和團結協作意識。

2、關注個體差異與不同需求，確保每個學生體驗成功。由於學生在身體條件、興趣愛好等方面有個別差異，在教學中結合實際、由淺入深的內容設計使每個學生都能體驗到籃球運動的好處和樂趣。

3、每個學生都有自由想象的創造空間，讓其大膽創造、發揮。教學中設計了多處空間讓學生通過想象創造分析完成。充分發揮學生學習的積極性和學習潛能，提高課堂的效果。

四、教學方法的運用

針對課的教學目標和學生的實際，遵循“從學生的發展出發，培養學生的興趣和終身體育觀”的教學理念。在教學過程中，主要採用以下幾種教學方法：

1、自主教學：給學生以自由、自主的活動和想象空間，發展學生的創新能力。

2、啟發教學：通過啟發、引導學生實踐分析，來掌握理論知識，提高學生自己解決問題的能力。

3、團體教學：發揮學生的主體地位。通過小團體比賽互相促進提高，加強了學生的合作精神，有助於學生形成互幫互助共同提高的集體意識。

五、教學過程分析和處理

1、通過提問：“同學們，你們的家長平時有看籃球比賽或者自己親身參與籃球運動嗎？”引出課題《籃球基礎理論》，課件展示。

2、提問：“同學們，你們知道籃球有哪些好處嗎？”引出“籃球的作用”內容。

3、講解籃球的起源和場地相關理論。

4、講解籃球的比賽方法：（包括比賽人數、位置、得分、時間和定義）

（1）小組討論籃球比賽的人數，並派代表發言。師評價總結。

（2）生自由發言籃球比賽的位置，師評價總結，講解各位置時，讓學生先舉例，師評價，再播放該位置代表人物的視頻，以利於學生更深入的瞭解這些位置。

（3）小組討論籃球比賽的得分，並派代表發言。師評價總結。

（4）生結合實際，舉手發言籃球比賽的時間。師評價總結。

（5）師講解籃球比賽的定義。

説課稿 篇5

一、説教材：

《鄉下人家》編排在第六組，本組主題是"走進田園，熱愛鄉村”，旨在讓學生通過學習,感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的鄉村生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。《鄉下人家》是本組第一篇精讀課文，起到初步實現並輻射這一主題的作用．文章語言質樸，採用白描和勾畫的寫法，按照房前屋後的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也讚揚了鄉下人家熱愛生活、善於用自己勤勞的雙手裝點自己的家園，裝點自己生活的美好品質。這既是一篇美文，也是一組美畫，讀之，正如作者所言“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景”。

二、説設計理念

新課標強調要引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到薰陶。為了讓學生能更好地感受到鄉村生活的詩情畫意，我加強了朗讀的指導，安排了多層次的朗讀，指名讀，自讀品味，精讀感悟，配樂朗誦，把讀貫穿於整個教學的始終，加深學生對鄉下人家那樸實、自然和諧、充滿詩意的鄉村生活的理解，讓學生與文章、作者的思想感情產生共鳴。從而讓學生真正感受到鄉村生活的美好。

三、説教學目標。

基於本文的特點及本組的編排目的，我將本文的教學目標定為以下三點：

１．知識目標：認識５個生字，會寫１４個生字。正確讀寫新詞。

２．能力目標：有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞好句，培養語感。瞭解課文的敍述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

３．情感目標：在讀文中感受鄉村生活的美好，獲得美的享受。

教學重點：引導生隨文章敍述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。

教學難點：體會從平凡的事物，普通的場面展現出來的鄉村生活的美。

四、説過程

（一）音畫同步，創設情境感知文章結構，明確學習任務

上課伊始，教師先出示鄉下風光的多媒體課件，配樂旁白：這是順着棚架爬上屋檐的碧綠藤蔓；這是依着時令次第開放的鮮花；這是茂密竹林中破土而出的春筍；這是覓食的雞羣戲水的小鴨。這裏就是充滿詩情畫意的鄉下人家。在作者的眼裏鄉下人家的畫面是怎樣的？學生藉助第一課時感知的框架，加上畫面的重現，在文字的引領下，下鄉來了解這是什麼樣的“家”，是怎樣的“人”。學生能在最短的時間內引發閲讀期待，走進鄉下人家。為深入感知理解課文內容，體會作者描寫上獨特的表達方式奠定了基礎。

（二）整合內容，教師導學細化理解方法，夯實學習實效

教師引導學生整體感知後直奔中心：“獨特、迷人”來統領全文教學，抓住文章第一自然段明確用“抓重點句、關鍵詞”的方法品味風景“獨特”在哪裏，“迷人”在何處？這樣激起了學生探究作者是怎樣用文字生動形象地描述一幅幅畫面的慾望。聯繫生活實際理解對比的描寫方法並不難，抓住動詞體會也很容易，但是透過文字提取情感，再聯繫落實到朗讀感受就是需要教師具體操作，學生體驗實踐的最具實效的學習歷程。

用“方法”實踐自主閲讀，進一步感悟“獨特迷人”的風景，我設計了下列教學板塊：

（1）動靜結合品植物“獨特中的迷人”

課文第一、二自然段寫了瓜架、花草、翠竹這些景物，表現出樸實的自然之美。教學這一部分，我充分發揮多媒體優勢，讓學生反覆讀文，展開想象的翅膀，從文字中建構畫面中捕捉色彩、體驗動靜。重點品味風趣裝飾的獨特農家風光。

“芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依着時令，順序開放，樸素中帶着幾分華麗，顯出一派。”這裏花開不斷，樸素是因為自然生長的勃勃生機，華麗是天然、茂盛的生長態勢，反覆品讀獨特之處，學生品出生命之美。

鄉下人家的竹讓人感受到盎然的生機，“幾場春雨過後，到那裏走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成羣地從土裏探出頭來。”教學中重點抓住一個“探”字，學生體會出“探”字所藴含的“奇妙和生機”後出示繁花修竹圖片，把花與竹迷人的景色連起來品讀，學生盡情感受到了動靜之美和生命自然向上的勃勃生機。

在這一環節中，電教媒體豐富的色彩和柔和的音樂感染着學生，更加重要的是“方法”的導引使學生真正感受到字裏行間的田園詩情，受到美的薰陶的同時身心愉悦地享受着學習。

（2）水陸相間悟“迷人中的獨特”

課文中對雞和鴨的描寫生動形象地再現了江南鄉村畫面，教師抓住他們最感興趣的小動物在交流閲讀體會和評讀的過程中，巧妙地指導：“聯繫‘家’的概念你發現什麼？作者在描寫上值得我們學習的是什麼？”隨着雞閒庭信步、鴨戲水面場景的出現，學生明確了正是擬人寫法的恰當運用，這裏的雞和鴨像人一樣幸福地生活在自己的家裏。賞讀課文，也就自然而然地讀出了悠閒，讀出聲色，讀出快樂，讀出人與自然的和諧美景中鄉村獨有的意境。

（3）重組文章內容，感受“自然和諧”

課文第5自然段，我用多媒體課件再現情境，以媒體音樂渲染情境，以情感語言描給情境，力求把孩子們帶入文本所特有的意境中。在舒緩的音樂伴奏下，教師深情地範讀課文，孩子進入意境後再重組課文內容，把語文的積累訓練和個性化讀文結合起來：“讀着課文，你們彷彿聽到了什麼?看到了什麼？想到了什麼？”學生在方法導行的實踐中，能扣住“辛苦”“甜甜蜜蜜”二詞，品味出鄉下人家正是用勤勞的雙手創造出美麗的家園，和動植物一起幸福生活，進一步感悟到作者通過這樣的描寫幫助我們理解了“自然和諧”的真正內涵。

（三）整體迴歸，拓展遷移昇華美

在學生感知、理解、品悟了文本後，學生反覆品讀課文的中心段，以加深學生對“獨特、迷人”關鍵詞的理解和感悟，回扣作者之所以身在美國卻久久不能忘懷“鄉下人家”，他憶的是一幅幅畫面，心中思的是“自然和諧”，提升了感受。還能總結出：文字帶領我們認識了形象描寫，發現了“具體的美”“平凡中的美”。抓住這個難得的時機，我把背誦和默寫引進課堂，真正把“感悟擬人描寫的生動形象”，“積累優美語言”落實心頭，準確到筆頭。

五、説板書設計

鄉下人家

獨特迷人

綠藤紅瓜 鮮花春筍

雞羣覓食 羣鴨戲水

庭院晚餐 月下蟲鳴

我將整篇課文濃縮成了１４個詞語，它們是文章的精華所在，而這１４個詞語，又形成了一首詩，一幅畫。學生朗朗地誦讀着，感受到的是詞語美，韻律美，意境美。在詩的薰陶中，學生積澱了語言，受到了美的薰陶。

語文，語文，就是要讓語文課“文”起來，讓語文課堂的“文化氣息”更弄一些。這些都會潛移默化地影響着學生，感染着學生，啟迪着學生。漸漸地，詩意的語言，詩意的情懷，就會流進學生的心靈，注入到學生的血液中，內化到學生的生命中。