《西門豹》説課稿範文

作為一位兢兢業業的人民教師，時常需要編寫説課稿，説課稿有助於提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那麼應當如何寫説課稿呢？以下是小編為大家整理的《西門豹》説課稿範文，歡迎閲讀與收藏。

《西門豹》説課稿1

説教材

《西門豹》講述了西門豹初到鄴地，發現田地荒蕪，人煙稀少，他了解到是巫婆和官紳藉口河伯娶媳婦欺騙老百姓，他將計就計，最後懲治了官紳和巫婆的事。

説教學目標

1．知識目標：學習課文，瞭解西門豹是怎樣破除迷信的。

2．語感目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．能力目標：掌握學習方法。體會用詞的貼切、生動，養成積累好詞佳句的習慣。

4．品德目標：受到尊重科學的育。

説教學重點

瞭解西門豹如何巧妙破除迷信，為百姓除害的。

説教學難點

西門豹破除迷信的經過。

説教法

我們強調一堂好的語言課應面向全體學生，充分體現學生的主體性，變被動接受為主動參與、主動獲取。因為這是一篇精讀課文，精讀課文的學，要注意發揮學生學習的積極性和主動性，引導學生進行探究、合作學習。要提倡在學生獨立思考的基礎，通過老師的指導，圍繞重開展討論和交流，鼓勵學生髮表不同的見解，讓學生在閲讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。

説學法

以思想政治育為靈魂，以培養創新精神和實踐能力為重，是推行素質育的根本要求。因，本節課根據材內容和學生的年齡特、興趣愛好以及認知水平，引導學生運用思——説——讀——悟的學習方法，使學生不但能領悟課文的主要內容，而且培養了他們的創新精神和實踐能力。

説教學過程

（一）在自問自答中學習二、三部分。

師：大家在一節課學得很好，很有興致。現在我們學習課文第二個故事“懲惡”。根據你們第一節課的發言，我覺得大家對這一課書已經理解得很不錯了。所以這一段我想讓你們自己來學，可以嗎?(生：可以)怎麼學呢?我想讓同學們互相提問題，互相解答。行嗎?

生：行。

師：現在再給大家一段時間，你們做一下準備，好好讀一下課文，發現問題，提出問題。(學生讀課文，做準備。)

師：好，準備好了嗎?(生齊：準備好了!)提問現在開始，先由第一個同學提問。

主要完成以下幾個問題：

1．西門豹為什麼説那個新娘不漂亮，要説換一個漂亮的?

2．課文中説“西門豹面對着漳河站了很久”。他已經把巫婆和官紳都投進了河裏，壞人已經懲辦完了，他為什麼還那麼長時間站在河岸?

3．西門豹是鄴這個地方的大官，別人都得聽他的。他下一道命令不許再給河伯娶媳婦，把巫婆和官紳頭子抓來砍頭，這有多簡單，為什麼還費那麼大勁去裝着送新娘？

4．我想讓同學説一下，課文插圖中畫的都是誰?

（二）表演“送新娘”這段故事。

(師選演員：西門豹一人、衞士二人，巫婆一個、官紳頭一人、小官紳二人、新娘一人、女弟子二人。師與巫婆、官紳等人耳語一番，又囑咐了其他人，表演開始。)

衞士：(喊)西門大人到!(西門豹出場)

官紳頭：(帶着小官紳前，拱手)參見西門大人。

巫婆：(帶着女弟子前，行萬福禮)參見西門大人。

西門豹：把新娘領來讓我看看!(兩個女弟子攙新娘出場，新娘在哭，用手抹淚。)

西門豹：這個姑娘不漂亮，你去告訴河伯，過幾天我給他送一個漂亮的!(兩個衞士拉巫婆下場。巫婆還叫了一聲：”哎喲，我的媽呀!”。)

西門豹：(等了一會兒)這個巫婆怎麼還不回來，可能河伯留下她吃飯了，去，麻煩你去催她趕快回來!(衞士把官紳頭拉下場)

西門豹：(站了一大會兒，對其他小官紳)怎麼還不回來，你們再去催一下吧!

小官紳：(跪下磕頭)大人饒命!大人饒命!

西門豹：好吧，再等一等。(等了一會兒)看樣子，河伯挺喜歡他們，跟他們聊了，(眾笑)你們也起來，先回去吧!

小宮紳、女弟子：謝謝西門大人!

（三）最後的小結

師：演得很有意思。課文説，在河邊看熱鬧的老百姓“都明白了”。你們剛才也看了熱鬧了，你們這些老百姓明白了什麼？

（生舉手回答。）

師：(請舉手的學生放下手)我知道大家都明白了，很好。既然大家都明白了，我們就下課吧!

《西門豹》説課稿2

一、説教材

1、教材簡析

《西門豹》是人教版第六冊第八組的一篇課文，該組的專題是“民間故事和神話故事”。課文主要講的是魏王派西門豹去管理鄴這個地方。他看到那裏“田地荒蕪，人煙稀少”，於是就進行調查並摸清底細，巧施妙計破除迷信，帶領老百姓興修水利，使莊稼年年得到好收成。我發現課文最大的特點是對話，它通過對人物語言的生動描寫，來體現人物的品質，刻畫出一個為百姓做好事，辦實事的地方官形象，讚揚他反對迷信、崇尚科學的品質。

2、基於對教材的理解，我將課文定為兩課時，總的教學目標定為：

（1）會認7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“管理、田地”等詞語。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

（3）讀懂課文內容，抓住對人物言行的描寫，細心體會人物品質；學習西門豹為民除害、破除迷信的巧妙之處。

3、教學重難點：

教學重點：抓住對人物言行的描寫，理解西門豹的巧妙辦法；還使學生受到破除迷信、尊重科學的教育。

教學難點：是理解西門豹的破除迷信的方法妙在哪裏。

二、説教法

1、探究、合作學習法：這是一篇精讀課文，注意學生的學習主動性，引導學生進行探究、合作學習，在學生獨立思考的基礎上，通過教師的指導，圍繞重點展開討論、交流，從而理解課文內容，解決學習重點。

2、朗讀體會法：簡化閲讀教學中的講讀環節，扣住關鍵句，指導學生反覆誦讀，在誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情，從而體會西門豹為民除害、破除迷信的巧妙之處。

2、表演法：既訓練學生的口頭表達能力和思維能力，鞏固對課文內容的理解，又培養了學生的創新意識，提高學生的整體語文素養。

三、説學法

入境體驗法：通過誦讀、表演，讓學生進入文本角色，參與評價，體驗西門豹的辦法的高明，使學生在基於語言的感悟上提升對人物形象的理解。

四、説教學程序

（一）初讀課文，瞭解大意

1、課題：這是一篇以人物姓名為標題的課文，點到“西門”是個複姓，並讓學生通過自己的課前資料搜索説説對西門豹這個人物的印象，意在為下面體會西門豹品質作鋪墊。

2、自由讀課文，讀準字音，並思考：課文出現了哪些正面人物和反面人物？意在使學生弄清人物關係，為理解課文主要內容作鋪墊。

3、檢查生字詞。

4、指名讀課文，交流：這篇課文講的是什麼事？

通過學生的再讀課文，幫助學生理清課文的思路，有利學生把握課文主要內容。這裏按照故事情節的發展變化，分為西門豹發現鄴地田地荒蕪，人煙稀少，後進行調查原因，掌握證據，接着將計就計，為民除害，最後興修水利，改變面貌。

（二）入境體驗，昇華語言的情感性

這個環節主要是通過學生對西門豹的評價，多角度展現西門豹懲治惡人的巧妙。同時，讓學生進入文本角色，在參與評價的過程中，體驗西門豹的辦法的高明。具體環節如下：

1、故事的發展是西門豹進行調查原因，只用他的“四問”和老大爺的“四答”來反映，這裏我設計通過同桌的角色朗讀，使學生體會西門豹是個善於調查，很會問問題，一針見血的人。

2、通過兩個關鍵句的朗讀及討論進一步體會角色。“河伯還真靈啊！”“我也去送送新娘。”我問學生，你是怎麼理解的？學生通過朗讀、交流，理解其中的正話反説和一語雙關，表現人物的機巧和智慧，也為下面的教學高潮作好鋪墊。

3、學習高潮部分：同學們，下面我們就具體地去看看西門豹是怎樣去“送”新娘的？這裏讓學生自主交流文中的對話，分角色有感情地朗讀，體會西門豹辦法的巧妙之處。

我的具體教學方法是引導學生用對話揭示矛盾鬥爭，抓住重點語句，去理解西門豹的高明，解決教學重難點。在這裏我讓學生自己找到西門豹的重點語言，並討論其説這一句話的意圖，其中有“把新娘領來讓我看看”而救下姑娘；再借口新娘不漂亮，説“麻煩你去跟河伯説一聲”“麻煩你去催一催吧”假戲真做，把巫婆和官紳分別投進漳河；以巫婆和官紳很久不回來，又藉口“請你們去催催吧”，嚇得他們跪地求饒等，無不表現西門豹的辦法巧妙。

（所以説，學生通過朗讀，從語言文字的對比中捕捉語言的變化，深切體會西門豹的內心世界，充分感悟到西門豹輕話重説，緩話急説，將計就計的巧妙所在。同時，學生通過對對話的感悟，體驗情感，超越文本，提升語言，讓學生感悟語言的無窮魅力。）

4、為了解決教學重點，“使學生受到破除迷信、尊重科學的教育”，我設計了一個問題：為什麼西門豹知道巫婆和官紳的騙局，卻不直接第一時間就把他們抓起來殺掉呢？意在讓學生明白以前老百姓是被迷信所惑了，西門豹這樣做的目的是為了讓廣大百姓能在送新娘現場真正看清壞人面目，不再被迷信所害，在回答問題的同時，學生也受到了生動而深刻的尊重科學的教育。

5、進入文本角色，參與評價

引導語：看到西門豹巧妙懲治惡人的精彩一幕，漳河邊上站的人他們會怎麼想，怎麼説? 請學生們確定自己的角色並思考發言。

（這裏通過不同人物對西門豹的評價，多角度展現西門豹懲治惡人的巧妙，同時，讓學生進入文本角色，參與評價，體驗西門豹的高明，使學生在語言感悟中積蓄的情緒得以宣泄，提升人物形象。）

6、課本劇表演，綜合提高。

在表演前先組織學生感情朗讀，並指名複述。然後再讓幾位學生分別扮演西門豹、巫婆、官紳頭子及衞士等角色，到講台前表演。鼓勵學生在表演中創造性地加入一些語言和動作。其他學生則是觀眾，可在表演前後作出評價。

（這個表演環節設計既訓練了學生的口頭表達能力和思維能力，鞏固了對課文內容的理解，又培養了學生的創新意識，提高學生的整體語文素養，一舉兩得。）

五、講板書設計：

主要板書故事的高潮部分，豎着寫板書：救新娘、投巫婆、投官紳頭子、嚇官紳，旁邊總結西門豹的這個辦法叫“將計就計”，並板書他的品質：為民除害、反對迷信。

30、西門豹

救新娘 巧妙將計就計

投巫婆 為民除害

懲官紳頭子 反對迷信

嚇官紳

《西門豹》説課稿3

一、説教材

1、教材分析

《西門豹》是人教版課標本語文第六冊第八單元中的一篇精讀課文。課文中的故事產生在戰國期間，講的是魏王派西門豹辦理鄴這個地方，西門豹巧施奇策，和羣眾一起排除迷信，興修水利，動員本地經濟生長的汗青故事，描畫了一個為老黎民做功德、辦實事的古代父母官的形象，歌頌了他阻擋迷信、恭敬科學的品格。

課文根據事變產生生長的次序，先寫了西門豹到鄴這個地方後，通過觀察研究，弄清這裏貧苦的緣故原由;隨後重點寫了西門豹是怎樣奇妙排除迷信的;末了略寫西門豹發動老黎民興修水利，使莊稼年年得到好收穫。

2、説教學目標

根據以上教材的特點以及學生的實際情況，結合新課程的三維目標理念，在教學中我擬定以下幾點教學目標。

(1)會認7個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“人煙稀少、眼睜睜、提心吊膽”等詞語。

(2)能正確流利有感情地朗讀課文。

(3)把握和領會西門豹懲治壞人的巧妙方法。

(4)學習本課描寫人物言行、表現人物品質的寫法，受到破除迷信的教育。

3、説教學重難點

通過以上分析，我確定本課的教學重點是：理解西門豹是如何巧妙破除迷信的。難點是理解西門豹的辦法妙在哪裏。

二、説教法和學法

説教法——語文教學要遵循“以教師為指導，以學生為主體，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶”的教學原則。針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教學方法：

1、朗讀品悟法。“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段，“讀”也是語文實踐的主要途徑之一。教師要善於引導學生走進文本，讀進去，想開去，調動學生已有的生活體驗來理解和體會語言。本課教學我以讀為本，採用多種方式朗讀，讀悟交融，在平等對話中獲得啟迪，讓學生實現與文本的融合，並與自己的閲讀實踐期待相結合，形成新的感知。

2、角色體驗法：感情需要感情去觸摸，感情需要用感情去交融，這就需要科學的方法來助讀，以激發學生的情感共鳴，進入深度的學習體驗，達到事半功倍的效果。本課教學中，我把學生當作西門豹來對話，西門豹，你已經把巫婆投進漳河了，為什麼要把官紳頭子也投進漳河裏?你能聯繫前面的課文，説説你的理由嗎?又讓學生看圖想象官紳求饒的神態、動作、語言進行説話訓練。在不斷的角色體驗過程中，理解課文，獲得情感，使學生的生命活力得以外化，同時也能更好地體會人物身上所藴涵的情感因素。

説學法——在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發現問題，解決問題，注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權還給學生。

三、説教學過程和設計意圖

這篇課文我打算用兩課時來完成教學。第一課時的主要環節是：導入新課;初讀課文，感知大意;理清情節;品讀1-9小節;書寫生字。第二課時的主要任務是：10-16自然段，理解西門豹是如何巧妙破除迷信，懲治巫婆的。下面我就詳細説一説第二課時的教學。本課時的教學共分5個板塊：第一板塊——複習引入，確定專題;第二板塊——梳理內容，指導方法;第三板塊——品讀語言，體會巧妙;第四板塊——學習解決天災。第五板塊——你覺得西門豹是個什麼樣的`人?你最佩服他的什麼?

第一板塊——複習引入，確定專題

1、引入：同學們，在你的印象中西門豹是一個怎樣的人?用一個詞語來概括。

2、確定專題：上一節課我們和西門豹一起到了民間去調查，從老大爺處我們瞭解到鄴這個地方田地荒蕪，人煙稀少的原因，誰能向大家交代一下是什麼原因造成的?(請學生髮言，回顧上堂課探討過的內容，板書：人禍天災)這主謀我們也找出來了，西門豹準備如何去應對的，他是怎樣巧妙地懲治官紳、巫婆，為民除害的，我們這節課就一起來看看。引入新課。【課伊始，就讓學生明白本堂課的研究專題，能引發學生的閲讀期待，讓探究性學習變得更加實在。同時自然恰當地進行了概括訓練，培養了學生的語文學習能力。】

第二板塊——梳理內容，指導方法

1、自由讀課文，劃出能體現西門豹巧妙地為民除害的詞句。

2、投影提示交流要求：想：這句話是什麼意思?-議：這句話巧妙在哪裏?-賽：誰能讀出這句話的巧妙?

四人小組討論研究，哪一處最能體現西門豹懲治的巧妙。

【文字是作者和讀者之間的一座橋樑，通過橋樑，讀者才能和作者見面。本環節，我採用“想、議、賽”的研讀方法，引導學生自主合作探究，把學習的主動權交給學生，引導學生充分地與文本進行親密接觸。】

第三板塊——品讀語言，體會巧妙

理解西門豹是如何巧妙破除迷信的，理解西門豹的辦法妙在哪裏。這是本課教學的重點和難點。本文篇幅較長，適宜長文短教。為了突出重點，突破難點，我主要抓以下三句話來組織教學。

1、在上一環節小組合作探究的基礎上，反饋：你是從哪體會西門豹的做法很妙的?

根據學生的反饋，課件出示相關句子，由於句子較長，這裏不一一來讀。

2、研讀西門豹懲治巫婆的巧妙——課件出示句子：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯説一聲，説我要選個漂亮的，過幾天就送去”

首先：讓學生默讀句子，潛心思考：西門豹為什麼説姑娘不漂亮?預設學生能説出：

這是西門豹救出姑娘的一個藉口。

然後，引導學生質疑：同學們，如果你是西門豹，會不會對巫婆客氣?(學生一定會説：當然不客氣。)我再問：那他為什麼跟巫婆説話的時候，還用“麻煩” 這個詞呢?仔細想一想，看誰能想到西門豹的心裏去。估計學生無法一下子就體會出來，我會提示：在平時的生活中，你會在什麼時候用上“麻煩”一詞?學生肯定能説出：是在請求別人做某事的時候。對方也是可以拒絕的。我順勢引導：西門豹是在請求巫婆嗎?巫婆可以拒絕西門豹嗎?相信引到這兒，學生一定恍然大悟，原來西門豹的話是話中有話，話外有意，這正是他將計就計，懲治巫婆的巧妙所在。(板書：將計就計)

最後，演讀這句話：如果你就是西門豹，你會怎樣説這句話呢?通過自由讀，小組讀，齊讀等多種形式的朗讀，讀出西門豹態度強硬、不置分辯而沒有商量餘地的語氣。

3、體會懲治官紳頭子的巧妙，課件出示：“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧”。

我是這樣引導的：西門豹，你已經把巫婆投進漳河了，為什麼要把官紳頭子也投進漳河裏?你能聯繫前面的課文，説説你的理由嗎?學生自由讀課文，邊讀邊想。再在學生充分自主探究的基礎上，交流，預計學生可能會説：(①他和巫婆勾結騙錢害人。②不投官紳頭子，就不能嚇唬別的官紳，逼他們説出真相。③不殺他，他又會叫別的巫婆來騙錢害人。)老師小結：原來，西門豹叫官紳頭子去催一催，這樣實際上就非常巧妙地剷除了官紳頭子。這真是以其人之道，還治其人之身啊。指導朗讀：把你的巧妙讀出來吧!朗讀體會懲治官紳頭子的巧妙。

4、學習教育官紳和百姓，體會西門豹得饒人處且饒人。

老師導語：就這樣，西門豹藉着送新娘，不費口舌、不動聲色、不露痕跡地當眾處死了"人禍"的首惡份子。作為縣官的西門豹的根本目的是要改變鄴地田地荒蕪、人煙稀少的狀況，僅僅這樣做夠不夠?(學生説：不夠)對!他並沒有就此罷休，而是面對漳河站了很久。懲治巫婆後西門豹是等了一會再懲治官紳頭子，現在為什麼面對漳何站了很久?此時此刻，官紳們怎樣呢?

課件出示課文插圖：看圖想象官紳求饒的神態、動作、語言進行説話訓練。

西門豹為什麼不把其他官紳都投到河裏去?引導學生進行討論，明確：(①其他官紳不是首惡;②這樣可以逼他們説出真相;③表現西門豹懲罰有度，方法巧妙。)

看到此情此景，老百姓明白了什麼?"(齊讀句子：老百姓都明白了，巫婆和官紳都是騙錢害人的。)小結：西門豹就這樣巧妙地破除了迷信。(板書：破除迷信)

【給每個學生創設了平等對話的機會，大膽引導學生捕捉西門豹的語言，師生之間、生生之間、學生與文本、教師與文本進行着平等的、個性化的對話，構建起一個立體型的交流網絡，學生從不同的角度，不同的層次理解文本，豐富了文本，體現出研讀的多元性和交流的高效率。】

5、分角色朗讀。

(課堂從人物的語言入手，充分展開，層層深入，又回到人物的語言，感悟語言的巧妙，理解語言重話輕説，急話緩説、假話真説、直話曲説的表達方法，領悟語言的藝術，形成了從“語言———情感———語言”的循環，實現語文教學工具性和人文性的和諧統一。)

6、這一天，漳河站滿了老百姓，設想一下，岸上的人們看了事情的經過會説些什麼?請你選擇一個你感興趣的對象説一説，然後寫下來。(官紳、鄉里的書生、老百姓、小孩，你可以寫一個，也可以寫兩個，可以寫一句，也可以寫幾句)

【本訓練將以往對人物品質精神的理性概括的讚頌，轉化為兒童生動形象的積極的語言表達訓練。而且這個訓練不是劃一的是學生可以自由選擇的，有彈性的作業。】

第四板塊——學習解決天災。

老師引導：看來西門豹的做法的確巧妙呀，(板書：巧妙)這以後為官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，解除了老百姓的精神枷鎖。人禍解決了，那麼天災呢?課文寫到了嗎?引讀最後一段……(板書：興修水利)

小結：日久天長，背景離鄉的人們陸續回到這裏安居樂業、辛勤耕耘，人們逐漸過上了幸福的生活。

第五板塊——你以為西門豹是個什麼樣的人?你最敬佩他的什麼?

引導門生自由談領會。

總結：這個故事固然產生在兩千多年前，可傳播至今，人們會永久記着這個樂成治鄴的縣官—門生齊讀課題——西門豹。

四、説板書計劃

西門豹

奇妙

人禍————→將計就計排除迷信

天災————→興修水利