西門豹評課稿

西門豹評課稿1

今天，我們在三（2）班聽了章xx老師上《西門豹》一課。

《西門豹》一課的重點段落，主要寫西門豹採用”將計就計”的方法，懲治了“首惡——巫婆和官紳頭子”，教訓了”一般官員”，教育了“百姓”的經過。這堂課，章老師有這麼幾點做的很好：

一、注重能力培養。

在教學中，第二個教學環節——理清課文脈絡，她抓住“管理”“田地荒蕪”“人煙稀少”等詞語，引導學生總結、概括，瞭解課文主要內容，理清文章脈絡。

二、重視探究學習。

在教學“西門豹除惡是如何應對，怎樣巧妙地懲治官紳、巫婆，為民除害的？”這一內容時，通過採取學生默讀、思考、畫線、交流的研讀方法，讓學生完成魚骨圖，把學習的主動權教給學生，引導學生充分地與文本進行親密接觸。也讓學生明白本堂課的研究專題，既引發學生的閲讀期待，讓探究性學習變得更加實在。

西門豹評課稿2

課文按照事情發生發展的順序，先寫了西門豹到鄴這個地方後，通過調查研究，弄清這裏貧窮的原因；隨後重點寫了西門豹是怎樣巧妙破除迷信的；最後略寫西門豹發動老百姓興修水利，使莊稼年年得到好收成。她教態自然樸實，説話語音標準，語言精練，教學功底深厚，教材設計巧妙。

章老師在教學中，西門豹除惡是如何應對，怎樣巧妙地懲治官紳、巫婆，為民除害的？通過採取學生默讀、思考、畫線、交流的研讀方法，引導學生自主合作探究，把學習的主動權教給學生，引導學生充分地與文本進行親密接觸。也讓學生明白本堂課的研究專題，既引發學生的閲讀期待，讓探究性學習變得更加實在。

課文大量運用人物對話，展開情節，表現人物。因此，章老師吃透了教材，把分析體會人物對話和通過大膽提問，以問題的探究來作為理解課文、把握主要內容的重要途徑。利用學生抓住“巧妙”研究課文中的例證，交流十分活躍，最後歸納為“四大巧妙”

巧妙之一：藉口新娘不漂亮，救下新娘。巧妙之二：藉口跟河伯説一聲，處死了巫婆。

巧妙之三：藉口去河伯那裏催一催，處死了官紳頭子。巧妙之四：藉口恭候河伯迴音，教訓了其他官紳。教育了老百姓。

最後，章老師再提問：你覺得西門豹是個什麼樣的`人？給每個學生創設了平等對話的機會，師生之間、生生之間、學生與文本、教師與文本進行着平等的、個性化的對話，構建起一個立體型的交流網絡，學生從不同的角度，不同的層次理解文本，豐富了文本，體現出研讀的多元性和交流的高效率。

最後一個環節是情景表演，目的除了複述課文，還要通過語言、動作、神情來表達和體會人物的思想感情，如西門豹的膽識和果斷以及語言的巧妙；官紳的提心吊膽等。學生興趣高，參與性強。在高潮中結束，在結束中掀起高潮。

西門豹評課稿3

《西門豹》是一篇頗具戲劇性的歷史題材課文。課文寫了戰國時期，西門豹管理鄴地時，破除河伯娶媳婦的迷信。懲治巫婆、官紳頭子、興修水利的事。歌頌了西門豹破除迷信，為民造福的業績。

文章的第二段是課文的重點段落，是主要寫西門豹採用“將計就計”的方法，懲治了“首惡——巫婆和官紳頭子”教訓了“一般官員”教育了“百姓”的經過。

１、鍾老師首先採用默讀課文，並且思考：

⑴西門豹分別懲治了哪些人？

⑵西門豹用什麼巧妙的辦法懲治巫婆和官紳？

⑶西門豹是怎樣懲治的？他的辦法好不好？為什麼？

劃出有關詞句，在默讀、理解的基礎上，再分小組討論、交流。

2．交流

（1）説姑娘不漂亮，要換一個，讓巫婆去跟河伯説一聲——懲治巫婆。

（2）新娘要過幾天送去，得和河伯説一聲，否則，漳河要發大水——把巫婆投進漳河。

（3）讓官紳去催巫婆——懲治了官紳頭子。

（4）通過“面如土色”“提心吊膽”“磕頭求饒”刻畫了官紳的心理、表情、動作。

（5）發揮想像，這時官紳們可能會説些什麼話？老百姓聽後明白了什麼？

（6）西門豹為什麼要這樣區別懲治這些人呢？（嚴懲首惡、教訓一般、教育百姓）

（7）他的辦法到底好不好？好在哪裏？（以其人之道，還治人之身，將計就計——妙）

通過圍繞問題，讓學生自主探究，尋求答案的過程，學生的學習的主動性積極性得到了充分的發揮，使他們懂得努力尋找方法去探究自己思考的內容。在思考、分析、交流後，學生鍛鍊了動腦、動口的能力。同時，教師的提問隨着學生的思路轉移，並進行必要的點拔。這樣創設了師生間的民主、和諧、寬鬆、自由的教學空間。體現了師生間的平等、信任、理解。相互尊重的師生關係，教學中課堂氣氛較熱烈。

在領略了西門豹的睿智與膽識後，鍾老師設計了一次寫的練習，她出示三個題目：

１、當地的老百姓會怎麼稱頌呢？

２、魏王會怎麼嘉獎他呢？

３、你又是怎麼評價西門豹的？讓學生選擇其中之一寫幾句話。這樣的練習將以往的對人物品質精神做的理性概括的讚頌，轉化為兒童生動形象的積極的語言表達訓練。鍛鍊了學生的想象能力和寫作能力。

這節課存在的不足：

本節課中教學內容偏多，忽略了感情朗讀。這節課，學生自由讀，結合體會讀比較多，但感情朗讀指導被忽略了。在學生踴躍、熱烈地彙報自己獨特的見解中，鍾老師而忘記了在適當處以讀促講，重要的句子，以指導感情朗讀來深化學生對課文的理解。