《兩隻鳥蛋》説課稿11篇

作為一位兢兢業業的人民教師，往往需要進行説課稿編寫工作，認真擬定説課稿，我們應該怎麼寫説課稿呢？以下是小編收集整理的《兩隻鳥蛋》説課稿，希望對大家有所幫助。

《兩隻鳥蛋》説課稿1

一、教材簡析

《兩隻鳥蛋》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文一年級下冊第三單元的第一篇課文，本單元是圍繞“保護大自然”這一專題進行編排的。《兩隻鳥蛋》是一首兒童敍事詩，講述了一個小朋友從取下鳥蛋到送還鳥蛋的過程。在這首小詩裏，我們能看到孩子在媽媽的啟發下，幼小的心靈裏萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。

二、教學目標

在教學這一課時，我根據新課標對一年級閲讀課的要求，針對一年級學生已有的知識儲備，特制定以下教學目標：

知識目標：認讀“蛋、取”等12個生字，學寫“連、唱”兩個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

能力目標：引導學生從“媽媽”的語言，“我”的神情動作中體會人物的情感變化。

情感目標：懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。

教學的重點：識字寫字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學難點：通過對“焦急、捧、彷彿”和“兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥”等重點詞句的理解，培養學生愛鳥的意識和情感。

三、學情分析

一年級的孩子活潑好動、好奇心強，雖已經具備了一定的理解、比較、想象的能力，但仍還處於形象思維為主的階段。只有在興趣濃厚的狀態下，他們才會有積極地學習熱情和強烈的表現期待。由於當前的認知水平，其經驗世界和想象世界的相對狹小，對於詩歌中重點詞句的理解能力還遠遠不夠，自然也就成為本節課教學的一大難點。

四、説教法：

德國教育家第斯多惠説過：教育的藝術是激勵、喚醒和鼓舞。《語文課程標準》指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象能力和創造能力。本課，我結合多媒體課件，採用情境教學法、語言描述法、質疑引探法、以讀代講法。在整個教學活動中，合理的引進適當的激勵和評價機制，最大限度的激發學生的學習熱情和潛能。

五、説學法:

古人説:書讀百遍,其義自見。重視學法指導,是改革課堂教學,提高學生自學能力的需要,更是讓學生終身受益的需要。在本節課的教學中，我擬將引導學生採用趣味識字法、情感朗讀法、自主探究法進行學習，不刻意追求知識的傳授，而重在學生感悟。

六、説教學流程：

《語文課程標準》指出：教學是學生、教師、文本之間的對話過程；閲讀教學要尊重學生獨特的感受、體驗和理解。因此，我以學生為中心，以學生自主活動為基礎，重誦讀，重感悟，重探究，重創新。整個教學，我準備從以下六個大的環節進行：

（一）激趣導入，揭示課題。

對於一年級的孩子，快樂的音樂和直觀的圖片能很好的刺激他們的聽覺和視覺感觀。所以上課伊始，我採用關於小鳥的兒歌律動和圖片展示的方式給孩子們提供了一場視覺和聽覺的雙重盛宴，把他們帶進鳥類的天堂，讓他們由衷地讚美這些鳥兒，萌生對鳥兒的喜愛，激起學生積極參與學習的期待。然後，質疑引題：同學們，你們知道鳥媽媽是怎樣把這些美麗的小鳥帶到世界上來的嗎？引導學生説出鳥兒是由鳥蛋慢慢孵化出來的，從而自然而然的引出課題——《兩隻鳥蛋》（適時結合學生已有的生活經驗教學生字“蛋”）。

（二）初識文本，整體感知。

由於課前我們未能與孩子們見面，也不能知曉他們對課文的熟悉程度，所以先由教師範讀課文，帶領學生初次走進文本，整體感知全文。

1、教師範讀課文，學生邊聽邊完成：（1）標出課文一共有幾小節；（2）思考：這兩隻鳥蛋怎麼了呀？

2、學生彙報交流。

（三）多種途徑，趣味識字。

識字是低年級的一個教學重點，枯燥乏味的識字教學往往也是孩子們最不喜歡的。根據現階段孩子的學習特點，在識字教學時，我採用帶拼音識字、去掉拼音識字、歸類識字、認讀詞語四個層次按照由易到難的順序層層推進，運用多種途徑進行趣味識字。經過這樣反覆的訓練之後，學生不僅能夠熟練的認讀這些生字，而且對識字方法的掌握也更加熟練，識字能力也在逐漸增強。

（四）精讀課文，體會情感。

有了識字的基礎，學生再讀文本就會順暢得多。教學時我以讀代講、讀中感悟，通過多種形式的讀，指導學生把課文讀正確、讀通順，引起學生的朗讀興趣。並尊重學生的情感體驗和獨特感受，鼓勵學生讀後發表自己的看法，把課文讀得有滋有味。我設計了這樣的過渡語：淘氣的詞語寶寶和大家捉迷藏，藏到了課文裏，你們還能認出這些它們嗎？讓我們一起來讀讀課文吧。

1、師：通過讀課文，你們知道鳥蛋是什麼樣子的嗎？（小小的、涼涼的）你是從哪裏看出來的呀？（適時指名學生朗讀課文第一自然段）（“鳥蛋什麼樣的”這個問題並不難解決，為使學生有感情地朗讀這一小節，引導他們把自己當文中的“我”去感受那小小的、涼涼、好玩的鳥蛋，使他們能自然地流露出對鳥蛋的喜愛之情。）

2、在語文課上，我們都希望學生學習知識、積累知識的過程是不留痕跡、潤物無聲的，所以在學生學習第一小節時，我給出了一幅美麗的圖畫，上面有紅紅的蘋果、紫紫的葡萄、黃黃的梨子等，讓學生練習説話，達到積累詞語、運用詞語的目的。為拓展學生的思維，我還引導學生按這樣的形式説説我們身邊的事物，如“頭髮黑黑的”“尺子長長的”……鼓勵學生大膽地説，從而達到開發語文課堂資源，積累詞語的目的。

3、如果鳥蛋拿在你的手心，你的心裏會怎麼想？（“真好玩”）。誰能把這種感覺讀出來，進而指導朗讀。

4、在學生讀好第一小節的基礎上，教師可以這樣過渡：“那麼好玩的鳥蛋，“我”真是喜歡的不得了，可是媽媽看見了卻説……？引導學生説出媽媽的話：“兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安！”這個時候，便適時向學生質疑：焦急不安是什麼意思呀？並引導學生結合生活實際想象媽媽找不到孩子時的那種心理，深刻地理解的“焦急不安”。

4、鳥媽媽為什麼會因為兩個鳥蛋，而焦急不安呢？你們知道鳥蛋是怎樣在鳥媽媽的呵護下變成小鳥的呢？適時播放課件，配以簡單的旁白，讓學生感受生命的曼妙，理解

“兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥”，引導學生展開想象“如果你是鳥媽媽，你的寶寶不見了，你會怎樣？”指導學生體會鳥媽媽的焦急不安，並指導朗讀。

5、讓學生換位思考“如果你是那個小男孩，現在你打算怎麼做？”引出下文，課件出示。並讓學生通過自讀之後進行表演，來體會第三小節的重點詞：“小心地捧着”、“連忙”、“輕輕地”，並説説你為什麼這樣做？一個問題貫穿整個小節，引出每一個重點詞，讓學生真真正正的換位思考，理解文本。同時通過朗讀、表演，體會男孩是如何送還鳥蛋的。

6、課文最後一小節，是最難理解的一節。“我彷彿聽見了鳥兒的歡唱”為什麼是“彷彿”而不是“真的聽到了鳥兒的歡唱？”我首先與學生交流什麼是“彷彿”。學生會説“彷彿就是好像。”於是我預設幾個句子：我彷彿聽見台下有同學在唱歌。換句話説“我好像聽見有同學在唱歌。”老師並沒有真的聽見，只是在猜測，好像是，卻不一定是。先幫助學生理解何為“彷彿”。現在的小男孩，他的手中捧的是什麼？他送還的是什麼？學生會説“是鳥蛋”。鳥蛋現在是小鳥嗎？所以它現在會“歡唱”嗎？但兩隻鳥蛋以後會變成兩隻小鳥，等它變成了小鳥，我們也就會聽到它的歡唱了。這樣突破了第一個難點。“把目光投向了高遠的藍天”時，小男孩看到的是什麼？請你閉上眼睛聽老師來讀。在我範讀時，我會同時將課件中插入許多飛翔的小鳥，並伴有鳥兒的鳴叫聲，以給學生創設情境。孩子們你們聽到了什麼？睜開眼睛你們看到了什麼？只要我們都去保護鳥類，我們將會在這片藍天上看到更多更美的鳥兒。通過情境創設，理解解決第二個難點。

7、讀後提問：你喜歡課文中的“我”嗎？為什麼？（知錯就改，愛護小動物）讓學生再次與文本對話，感受男孩對小鳥的關愛。

（五）拓展延伸，挖掘主題

1、師：小朋友們，現在，因為種種原因有很多可愛的鳥兒都已經瀕臨滅絕了，適時配圖簡作情感鋪墊，激起學生的婉惜，讓學生感覺到保護鳥類的任務刻不容緩。如果我們的生活中沒有了鳥兒，將會怎樣呢？繼而激發學生愛護鳥類、保護大自然的意識。

2、提出保護大自然的重要，與學生髮起倡議，保護鳥類，保護植物，保護我們賴以生存的地球。齊讀課文，向鳥兒表達我們的決心。（配樂朗讀）

3、師小結：從今天開始，就讓我們用自己的實際行動去保護我們身邊的每一隻小鳥，去保護我們賴以生存的大自然吧。現在就讓我們懷着對那些已經離開的鳥兒的懷念，試着背一下本課好嗎？引導學生積累語言，在讀、背的過程中豐富自己的語言，提高語言表達能力和語文素養

六、指導寫字，總結昇華。

1、師：同學們，你們真棒，不僅理解了這首小詩，而且還讀得這麼棒，老師相信接下來的寫字也一定難不倒你們嗎？

2、學習生字“連、唱”

（1）學生觀察生字在田字格中的位置，並説説用什麼方法識記生字。

（2）師範寫，生書空。

3、總結全文

同學們，通過今天的學習，我們認識了一位愛惜小鳥、珍惜生命的小男孩，譚老師希望我們每個同學都能像小男孩一樣和動物們交上朋友吧！

七、板書設計：

9、兩隻鳥蛋

“我”

取——————送

鳥媽媽

焦急不安————歡唱

整個教學中，我始終以“發展與創新”為指導思想，以《語文課程標準》為依據，充分體現“以人為本”的教育理念。但願在我的引領下，孩子們能夠收穫知識與快樂！

《兩隻鳥蛋》説課稿2

一、設計理念

語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，我重視了語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文是實踐性很強的課程，我想注重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑是語文實踐。實踐機會無處不在，無時不有。因而，在設計兩隻鳥蛋這課時，我注意讓學生更多地直接接觸教材，包括利用自讀、互讀、評讀、配樂讀來完成這一目的，我還通過想象、感受、課件展示、蒐集信息等形式來達到在大量的語文實踐中掌握運用語文的能力這一目的。

二、説教材：

我説的內容是人教版九年義務教育課程標準實驗教科書小學語文第二冊第三單元第9課《兩隻鳥蛋》，這首兒童敍事詩主要講一個小朋友從取下兩隻鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首清新流暢的小詩裏，我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈裏萌生出的對小鳥的關愛，對生命的珍愛以及對大自然的熱愛。當孩子把目光投向高遠的藍天時，孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望——人與自然要和諧相處！

詩歌語言優美流暢，學生以前也有過接觸，他們比較喜歡這種形式，我在讓學生進行反覆誦讀中，進一步體會詩歌的節奏美、音韻美和意境美，從而讓學生逐漸熟識詩歌。另外文中的字大多數學生已經認識，教師可放手讓學生自主交流識字經驗，激發他們識字的熱情。為後面詩歌及識字的學習奠定好基礎。因此，本節課的教學目標定為：

知識與技能目標：

1、認識蛋、取等12個生字，會寫聽、唱6個字。

2、練習正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。

過程與方法目標：

（1）引導學生從**的語言，我的神情動作中體會人物的情感變化。

情感、態度與價值觀目標：

1、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。

教學重點：

1、引導學生從**的語言，我的神情動作中體會人物的情感變化。

2、識記生字，有感情的朗讀課文，背誦課文。

三、説教法：

取得良好教學效果的途徑之一是設計合理的教法。根據教材及學生的特點，我主要採用講授法、啟發式結合的教法，一年級學生主要依賴於直觀性的教具進行思維。動手觸摸讓學生手腦想象，更有利於學生思考問題。因此，我將遵循直觀性、抽象性性相結合的教學原則，在教學中採取課文扶、生字半扶半放的教法，充分體現教師為主導，學生為主體的“雙主”活動。

四、説學法

在教學活動中，學習的主體始終是學生，為了激發學生自主學習語文的興趣，真正做到課堂教學面向全體學生，依據新的課程標準，本節課在學生學習方法上力求體現以下幾點：

1、在具體的情景中動手觸摸、進行大膽合理想象，學習體會人物的想法，讀出感受，加上評讀，體驗朗讀有語氣的成功及快樂彌補不足。

2、在自己學習的基礎上，開展小組合作交流活動，通過討論、交流完善自己的想法，學習識字方法。

3、通過靈活，有趣的練習，如：利用識字比賽鞏固識字，如：自讀、指名讀、配樂讀等提高朗讀能力。

4、聯繫生活實際解理解人物語言，體驗對大自然的熱愛。

五、説教學過程

一年級的學生的思維正處於形象思維為主的階段，但已經具備了一定的理解、比較、想象的能力。在興趣濃厚的狀態下，學生有較強的自信心和強烈的表現慾望。根據此特點，我想通過五個環節來完成我的教學。

（一）利用音樂及實物切入主題。

（二）粗讀課文整體把握。

（三）多種形式學習生字。

（四）細讀課文加深理解培養能力。

（五）拓展練習提高能力。

信息資料：

生字卡片、課文插圖、鳥蛋實物、錄音機和磁帶。

第一層：利用音樂及實物切入主題

1、聽音樂。放音樂《百鳥朝鳳》：你聽到了什麼？彷彿看到了什麼？指名説。

師：在大自然中，鳥類是個大家族，無論是陸地、海洋還是天空，到處都有他們的身影。鳥媽媽是怎樣把它的孩子帶到這個世界上來的呢？（板書課題）

2、出示實物。教師讓學生摸盒子裏的實物：猜猜這是什麼？（鳥蛋）你們對小鳥和鳥蛋有哪些瞭解？今天我們學習一首有關鳥蛋的詩。

第二層：粗讀課文整體把握

小組內自學（合作學習互相取長補短，利於提高自學效果。）

1、自由讀課文，注意讀準字音，難讀的字或句子作上標記。

2、學生任意選擇自己喜歡的一小節讀一讀，其他人認真評議：發現他哪個字音讀得準，你就向他學：他哪個字音讀得不太好，你就提醒他。

第三層：多種形式學習生字

識字（多種形式復現生字，促使學生多種感官參加活動。）

1、出示帶拼音的詞語，學生認讀。

2、出示去掉拼音的詞語，學生認讀。

3、出示帶拼音的生字，學生認讀。

4、出示去拼音的生字，學生認讀。

5、競賽識字。出示詞語大轉盤，讓學生自己轉動，轉到哪個詞就領讀三遍，看誰讀得準，認得多。

第四層：細讀課文加深理解培養能力分頁標題#e#

朗讀（讀説思議練結合，培養學生語文綜合能力。）

1、學習第一小節：

（1）指名讀，回憶剛才摸鳥蛋的感覺（小小的、涼涼的）體會着讀一讀。

（2）比較“鳥蛋涼涼的”和“涼涼的鳥蛋”：你發現了什麼？（引導學生髮現這類詞語的特點：詞序不同，但表達的意思相同。）除了涼涼的鳥蛋還有什麼是涼涼的？

（3）你還能像這樣再説幾個嗎？

（如果學生説不出來，教師可進行指導，把寫有“花兒、小草、柳枝、大海，紅紅的、綠綠的、軟軟的、藍藍的”的詞語卡分給學生，讓擁有不同詞語的學生去找朋友，再讓兩個朋友變換左右順序。）

2、學習第二小節：

（1）輕聲讀文，思考：你怎麼知道兩隻鳥蛋就是兩隻小鳥？

（2）出示小鳥破殼的圖片或課件，引導學生説一説。

（3）啟發想象：鳥媽媽焦急不安是什麼樣？你能表演一下嗎？

表演後試着把**的語氣讀出來。

（4）你還能用焦急不安説句話嗎？看誰説得和別人不一樣？

背誦（採用多種形式調動學生背誦積極性，幫助學生有意識地積累語言。）

練習有感情的背誦前兩個小節。

朗讀（調動學生多種感官理解讀文，提高學生語言表達和感受能力。）

1、學習第三小節：

（1）自由讀，邊讀邊畫出描寫我的神情動作的詞語。

（2）學生做動作理解“小心、連忙、捧着、輕鬆”等詞語。

（3）小組練習演讀課文，體會我送還鳥蛋時小心翼翼的樣子。

2、學習第四小節：

（1）組內讀文，討論：我為什麼把目光投向高遠的藍天？（結合插圖理解“投向”）

（2）想象讀文：假如你就是文中的我，聽到嘰嘰喳喳的鳥叫聲，當你抬頭仰望藍天時會看見什麼？體會着讀讀這小節。

（3）彷彿一詞怎樣理解？（可以和好像互換）你還能用它説句話嗎？

如：鳥兒彷彿

彷彿

3、配樂有感情的朗讀全詩。

（配樂渲染氣氛，情景交融，使學生情感和課文語言合二為一，進入物我同一的審美境界。）

背誦（競賽更易於激發學生積累語言的積極性。）

分小組以挑戰冠軍的形式背誦全文。

第五層：拓展練習提高能力

練習（延伸課文內容，培養學生綜合實踐能力。）

1、讀文抄寫文中你喜歡的詞語，爭取記住它。（這是積累語言的過程。讓學生通過讀、寫、記好的詞語，加深了對詞語的理解，培養學生積累語言的興趣，運用語言的能力。如文中“涼涼的、焦急不安、連忙”等詞語。）分頁標題#e#

2、學生想象最後一節詩所描繪的畫面，並畫一幅畫。

3、尋找有關鳥的圖片、文字資料，想想我們應該怎樣保護他們。

寫字（自主練習書寫更易於培養學生寫字興趣）

學生自己描紅，練寫“定、向”兩個字，並説説怎樣才能寫好這兩個字，教師相機指導。

伴教錦囊

詞語解釋：

焦急不安：心裏着急不安定。

彷彿：似乎、好象。

連忙：趕快，急忙。