課堂的別樣美麗《彭德懷和他的大黑騾子》説課稿

設計理念

《語文課標》中指出：“閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”“閲讀教學要逐步培養學生探究性閲讀和創造性閲讀的能力。”本着“主線簡明，細節飽滿”的思想，本課的教學以讀為主，通過個性閲讀、分析品味，在師生、生生、生本的平等對話中引導學生在讀中學，在讀中悟。教學中，努力為學生營造一個寬鬆、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激發他們自主學習的熱情；充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務。

一、吃透兩頭説目標

1、説教材

《彭德懷和他的大黑騾子》是篇記敍文，課文記敍了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部槍殺充飢的事，表現了彭德懷愛黑騾子，更愛戰士的感情，讚揚了他與戰士同甘共苦的精神。

2、説學情

高年級孩子情感豐富，好奇心強，對美的、新奇的事物特別感興趣，樂於感受，樂於探究，樂於表達，樂於與人交流，且具有一定的欣賞、探究和評價能力。

針對教材特點、學段要求及學生心理特徵、認知水平，我制訂瞭如下的教學目標：

〈1〉準確、流利、有感情的朗讀課文。

〈2〉透過彭德懷的語言、動作、神態，體會他愛大黑騾子更愛戰士的感情，與戰士同甘共苦的精神。

教學重難點

學習彭德懷的語言、動作、神態，體會他愛大黑騾子更愛戰士的感情，與戰士同甘共苦的精神。

二、聯繫實際説策略

説學法

根據新課程“以生為主，以讀為本”的.精神，我在本課的教學中將指導學生運用“自讀自悟法”和“討論法”進行學習。通過學生的讀讀、想想、議議等活動，激發他們的興趣，激活他們的思維，讓他們主動參與到探究的過程中。

説教法

情境教學法：長征距離學生的實際較為遙遠，長征中的困難學生僅憑文本也很難感受得到。教學伊始，播放《長征》組歌之《過雪山草地》，將學生帶入情境，縮短學生與課文內容的距離。

讀悟討論法：讓學生緊緊抓住彭德懷的語言、動作、神態自讀自悟，走進彭德懷的內心世界，然後全班交流閲讀收穫，感受彭總的人格魅力。這樣將文本讀厚，讀出語言的温度，字詞的冷暖。

三、教學互動説流程

全課教學擬分如下步驟進行：

一讀，讀通課文。學生自學生字詞，讀準字音，讀通課文，將第一課時的“讀”落到實處。

二讀，瞭解大意。學生首先帶着問題“彭德懷和他的大黑騾子之間發生了怎樣的一件事？”自讀全文，在朗朗書聲中瞭解故事大意，交流第一情感。

三讀，研讀重點。讀前告訴他們：“言為心聲”，我們就通過人物的語言、動作、神態去“感其心、悟其情”。請同學們默讀課文2~20自然段，畫出寫彭德懷語言、動作、神態的句子，要求：不能丟掉一個字一個詞一句話。畫完後在心裏默默地讀一讀，看看自己從中發現了或體會到了什麼，把自己的收穫標註在書上。這樣做營造了良好的學習氛圍，給足學生時間，讓他們充分和文本對話，抓住課文寫彭德懷語言、動作、神態的句子，潛心會文，反覆研讀、揣摩，力求走進彭總的內心世界，讀懂語言文字背後的東西，積累豐富的談資。

四讀，品味語言。由於這篇課文篇幅比較長，如果一句句分析，那時間肯定是來不及的。於是我就緊緊抓住一箇中心“彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士”，讓學生自己去找句子，抓住一兩句話分析品味，然後根據自己的理解有感情地讀一讀。這樣的設計摒棄了整齊劃一，尋找統一答案的告知教學，而是充分利用學生的生活積累去自主閲讀，通過朗讀、討論、交流，發表自己的見解，在談話中思考，感悟。教學中，教師努力讓學生在主動參與中釋放出巨大的學習潛能，從而讓語文教學成為師生平等對話的過程。

尤其在交流句子的過程中，我有意識地設計了一些説話寫話練習，如：彭德懷盯着大黑騾子會想什麼？彭德懷背過臉去會怎麼想？彭德懷對斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下軍帽，把後面的省略號補充完整等。通過這些訓練，拓展了學生的思維，不侷限與書本，加深對課文中心的理解。

五讀，拓展延伸

這篇課文只是學習了彭德懷一方面的品質，他還有很多地方值得我們學習。我讓學生去搜集有關彭德懷的資料，讓他們在課堂上交流，使彭德懷這個人物形象更豐滿，給學生留下更深刻的印象。

整個教學過程，我意在始終鼓勵和引導學生大膽地想，自由地説，盡情地讀，任意地論，從而不斷擴展學生創新思維的空間，使學生的創新意識、創新能力得到真正地培養和發展。

語文新課程標準指出：語文教學是教師、學生、文本三者對話的過程。這一設計體現了教者與文本對話的深度，凸顯了孩子們與教材對話的過程，更彰顯了師生、生生對話的過程。也努力讓目標簡明、環節簡化、手段簡單、方法簡便，讓簡約成為語文課上別樣的美麗！