實用的説課稿範文集合五篇

作為一名老師，很有必要精心設計一份説課稿，藉助説課稿可以讓教學工作更科學化。那麼問題來了，説課稿應該怎麼寫？下面是小編收集整理的説課稿5篇，希望對大家有所幫助。

説課稿 篇1

一、説教材

本課是識字(一)的第三課，有一幅圖，一組詞語和一篇短文。詞語是圖中事物的名稱，多為家庭陳設和物品。

圖畫內容是一個三口之家的夜晚，爸爸在看報，媽媽在看電視，“我”讓他們吃水果，家庭充滿温馨。

二、説目標

知識與技能：認識8個詞組和8個生字。

過程與方法：通過看圖和識字，讓學生們練習説句子，認字。

情感態度與價值觀：學做一個孝順的好孩子。

三、説教法、學法

教法：1、看圖識字。2、用熟悉的事物來記生字。3、在遊戲中識字。

學法：1、讓學生多種形式的讀。2、藉助熟字記生字。3、在玩中學字。

四、 説教學過程

1、激趣導入，看圖感知。

教學伊始，用談話導入，激起了學生的興趣，讓他們對本課的每一個環節都充滿了幻想。然後讓學生觀察圖，説圖中有什麼物品?

2、 指導看圖，初步感知

通過指導學生看圖，説説圖上有什麼?讓學生根據實物初步感知即將學習的八個詞語，從中訓練學生用“有……有……還有……”的句式説話。

學會八個詞語是本節課的教學重點，教學中我遵循循序漸進的原則設計了以下幾個環節：

v1w、從已有的生活經驗中找尋方法。有大部分學生在入學前就已經認識了不少漢字，因此在指導認字前，我先讓學生在即將學的生字中找一找自己已經認識的漢字，並交流識字的方法和途徑，並給予積極的表揚，從而鼓勵學生在生活中識字。

v2w、藉助圖與拼音識字。對於一年級的學生來説，圖與拼音是幫助識字的最有效手段，學生可以藉助圖猜字，藉助拼音讀準字音，同時也可以鞏固前面所學的拼音。教學時，通過與詞語交朋友、找朋友使學生讀準字音。

v3w、去掉拼音認讀詞語。

3、認識本課需要掌握的生字。《課程標準》中提出識字教學要力求實用結合，因此教學時通過亂字排列、組詞使學生得到詞語的拓展練習。

4、課終遊戲記生字。

一年級的孩子往往注意力沒那麼長時間，要提高課堂效率，遊戲是個好方法。在教學中通過猜字遊戲來進行鞏固。在遊戲過程中，學生一要找字，二要讀出字音，這樣既鍛鍊了反應能力，又是對生字的鞏固;也可以讓學生給生字再找朋友，這是新舊知識的結合運用。

5.課中操：田字格兒歌 為書寫生字作好鋪墊

6、指導書寫。

這個環節是生字“下”的書寫。先讓學生觀察生字在田字格中的位置，然後書空，再落筆書寫，再評，互相促進。

7、課外拓展。

在本環節中藉助課文內容，結合實際環境，建議學生在父母的幫助下做一些詞語卡片，貼在物品上，如“冰箱”就貼在冰箱上等。讓學生自己創造識字環境，認識更多的生字。

五.説預期效果

本課是一節與生活有密切相關的識字課，課堂中主要是認讀8組詞語和8個生字和三個偏旁，知識的容量不大。在教學中預設了多種學法對學生進行指導性學習，通過圖文對照學詞彙，進行直觀教學，聯繫生活識字，交流識字方法，再加上學生在課已經有了良好的生活經驗為依託，學生對生字的掌握應當是很牢的，一節課下來，學生應當是學有所獲的，而且對識字方法會有一個全新的認識，為今後的識字教學打下良好的基礎。

六、板書設計：

1. 沙-------- 三點水 (三點水錶示與水有關)

報-------- 提手旁(“提手旁”表示和手有關的動作)

燈-------- 火字旁(“火”當偏旁的時候要把捺變為點)

2. (板書：換一換) 服----報

(板書：加一加)三點水+少=沙 火+丁=燈

3.田字格中範寫生字“下”。

《在家裏》第一課時教學反思

《在家裏》是學生學完拼音，開始識字的初始內容。本課為第一課時教學，要求識記8組詞語，8個生字，會寫1個字。考慮到識字量大，而且學生剛接觸識字學習，本課教學我努力做到以下幾點：

一、注重識字興趣的培養

“興趣是最好的老師。”調動學生的學習興趣，本節課我主要從以下幾點做起。

1、以激勵性評價為主，鼓勵學生多識字。喜歡得到別人的讚賞，渴望得到老師的表揚是每一位小學生的心理需求。因此，在課堂上，我十分關注每一位學生，善於捕捉每一位學生的點滴賞光點，及時給予肯定和表揚。如“你真棒”、“這是你獨特的識字方法”、“這個字你讀得真好，獎你再讀一遍”等使學生願意識字，體會到識字的樂趣。

2、鼓勵學生當小老師。小學生有着非常強的表現慾望，讓學生當小老師，學生可以充分表現自己。如，在讀準8種物品名稱的環節，我讓學生同桌合作，輪流當小老師，這樣既複習鞏固了拼音教學，減輕了教師的負擔，又可以提高學生學習生字的興奮性。

3.通過各種形式的賽讀，激發學生的學習興趣。要整個課堂教學中，學生參與面廣，學習興趣濃厚，在整個識字中，全班學生人人蔘與，個個激情投入。

二、注重學生學習習慣的養成

好的習慣都是從小開始養成的。一年級的學生還沒有形成一定的學習習慣，因而需要老師多個心眼，時刻關注，提醒。課堂上，我十分關注學生認真傾聽別人發言，愛動腦，積極發言等習慣的培養。如，我提醒“善於傾聽的孩子是對別人的尊重”等激勵性的語言提醒學生課堂上應該怎麼做，不應該怎麼做。

三、以學生為主體展開教學

《語文課程標準》明確指出：學生是學習的主人。教師的一切活動必須是從學生的需要出發，一切活動必須是為學生學習服務。由於有的學生對平翹舌音分得不夠清楚，再加上有的同學拼音掌握得不夠理想，因而實際課堂操作與預設相差有一點距離。本以為，40分鐘可以完成認識8種物品，識記“沙、發”等8個生字，以及書寫“下”，但在去掉圖片與拼音，讓學生識字時，才發現有的學生對平翹舌音分得不夠清楚。於是，我隨即放棄了原先的預設方案，從學生的實際出發，紮紮實實地進行識字教學。40分鐘很快過去了，我的寫字的環節無法完成，課自然不完美。儘管如此，可在課餘時間，檢查學生所學情況，發現大多數學生，對這節課所學的知識掌握得還是不錯的。

説課稿 篇2

一、説教材

（一）地位與重要性

函數的最值是《高中數學》一年級第一學期的內容，是函數基本性質的重要部分。在實際問題的解決過程中，建立了變量間的函數關係後，求最值培養了學生運用基礎理論研究具體問題的能力，這也是學習數學的目的之一。函數最值的教學在培養學生數形結合、化歸的數學思想同時也可以使學生養成嚴謹思維的學習習慣。函數的思想是一種重要的數學思想，它體現了運動變化和對立統一的觀點，本節課對初高中知識的銜接起到了承上啟下的作用。函數的最值問題與不等式、方程、參數範圍的探求及解析幾何等知識綜合在一起往往能編擬綜合性較強的新型題目，可以綜合考查學生應用函數知識分析解決問題的能力，從而成為高考的高檔解答題，是高考測試的熱點之一。

（二）教學目標

知識與能力目標：掌握求二次函數最值的常用方法——配方法，培養學生數形結合、化歸的數學思想和運用基礎理論研究解決具體問題的能力。

情感目標：經歷和體驗數學活動的過程以及數學在現實生活中的作用，激發學生學習數學知識的積極性，樹立學好數學的信心。

過程目標：通過課堂學習活動培養學生相互間的合作交流，且在相互交流的過程中養成學生表述、抽象、總結的思維習慣，進而獲得成功的體驗。

科研目標：在教師指導下學生經歷和體驗探究過程的方法。

(三)教學重難點

重點：配方法、數形結合求二次函數的最值。

難點：二次函數在閉區間上的最值。

二、説教法與學法

在初中學生已經學習過二次函數的知識，根據本節課的內容和學生的實際水平，本節課主要採用探究式教學法和講練結合法進行教學。教學過程也是一個學生主動建構的過程，教師不能無視學生已有的經驗，企圖從外部將新知識強行裝入學生的頭腦，而是要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”及發現新的知識經驗。在本堂課學習中，學生髮揮主體作用，主動地思考探究求解最值的最優策略，並歸納出自己的解題方法，將知識主動納入已建構好的知識體系，真正做到“學會學習”。

三、説教學過程

(一)課題引入

環 節

教 學 過 程

設 計 説 明

課 題 講 解

例：動物園要建造一面靠牆的2間面積相同的長方形熊貓居室，如果可供建造圍牆的材料長是30米，那麼寬為多少米時才能使所建造的熊貓居室面積最大？熊貓居室的最大面積是多少平方米？

學生通過此例感受到在實際問題中需要解決函數的最值問題，從而引發學習本節內容的興趣。

教學手段：用PPT展示題目

教師引導學生討論解答，並個別答疑、點撥，收集學生的解法，挑出若干答案在實物投影儀上進行展示，並進行點評。

學生的解法主要為函數最值法和利用基本不等式求最值，由學生評價兩種方法，為閉區間上二次函數的最值教學打下伏筆

教學手段：實物投影儀

（二）新知教學

環 節

教 學 過 程

設 計 説 明

課 題 講 解

一、函數最大值和最小值的概念

通過引例最值的求解，引導學生闡述函數最大值和最小值的概念。

學生口述師板書。

一般地，設函數在處的函數值是.如果對於定義域內任意，不等式都成立，那麼叫做函數的最小值，記作；如果對於定義域內任意，不等式都成立，那麼叫做函數的最大值記作。

二、例題講練

例1、 求二次函數的最大值或者最小值：

師生共同完成一例，高一學生要養成規範的書寫格式和習慣，其餘題目請學生板演。

(1) (2)

(3)

(4)

學生根據已有的能力和經驗，動手得出答案，教師點評。提醒注意當取何值時，函數取到最值。

培養學生闡述、分析、理解概念的能力，引入最大值概念的過程是遵循由已知去認識未知的認識規律進行設計的，現代教育心理學的研究認為，有效的概念教學是建立在學生已有知識結構的基礎上的，因此教師在設計教學的過程中必須注意在學生已有知識結構中尋找新概念的固着點，引導學生通過同化或順應，掌握新概念，進而完善知識結構

讓學生從求實際問題的最大值入手，由熟悉的二次函數圖象的頂點所具有的特點出發，得到求二次函數最大值（最小值）的方法。

突出學生的主體地位，發揮教師的主導作用,培養思維的嚴謹性以及轉化能力,通過區間的變化讓學生充分感受到二次函數的最值的求解要討論對稱軸與所給區間的關係。

教學方式：講練結合

例2、在 的條件下，求函數的最大值和最小值。

教師引導學生逐步深入思考：

1、定義域與函數最值是什麼關係？

2、轉化後要研究的函數是什麼？

目標函數為

進一步推出目標函數數形結合同時注意嚴謹的思維方式，進一步認識到定義域與值域、最值的互動關係。

教學方式：學生自主探究

（三）歸納小結

環 節

教學過程

設 計 説 明

小 結

1、函數最大值和最小值的概念

2、函數的定義域、值域與函數的最值的關係

3、配方法較適宜於求二次函數最大值（最小值），尤其要注意閉區間上函數的最值可數形結合解決。

4、數學思想：數形結合思想、轉化思想

通過方法、思想的小結學生分析、解決問題的能力有所提高，有助於後續問題學習和研究。

教學方式：學生交流總結

（四）課堂練習

環 節

教學過程

設 計 説 明

課 堂 練 習

求下列函數的最值

(1)

(2)

(3)

(4)

題目設計目標：

1、檢查本節基本內容的學習掌握情況

2、考查二次函數概念及學生的轉化能力

教學方式：請學生板演

（五）作業佈置

環 節

教學過程

設 計 説 明

作業佈置

1、求函數的最值.

2、已知,求函數的最值.

3、求 的最大值和最小值.

4、求函數的最大值和最小值.

5、某旅店有客牀100張，各牀每天收費10元時可全部客滿，若每牀每天收費每提高2元，便減少10張客牀租出。這樣，為了減少投入多獲利，每牀每天收費應提高多少元？

作業既可以反映學生對本節知識的理解和掌握，也是對知識的一個鞏固的過程，因此作業的設計是提高課堂教學質量的關鍵之一，內容不僅要貼近課本又要綜合所學習過的知識，是能力的進一步提高。

説課稿 篇3

教材分析：

幸福是什麼》是人教小學語文第七冊第三單元單元的一篇閲讀課文。這個童話故事主要講了三個牧童在清理老泉，砌上小井時遇到一位神奇美麗的姑娘——智慧的女兒，在她的啟示下各自去弄明白幸福是什麼？十年後，他們通過自己的勞動實踐，明白了幸福的涵義。

學情分析：

四年級的學生具有了一定的閲讀能力、感悟能力和語文綜合運用能力，也掌握了一定的學習方法。選擇這篇課文一方面考慮到學生喜歡讀童話故事，另一方面則是故事富有哲理，可以引發學生對幸福的思考，對生活的理解，讓學生樹立正確的幸福觀。上課時主要充分發揮學生的主體作用，調動學生的學習積極性，渲染、激活課堂氛圍。為學生提供廣闊的自主學習空間，達成對文本的理解與感悟。

教學目標：

1、知識目標：瞭解童話的特點；能理清故事的脈絡，讀懂故事的內容，理解幸福的含義。

2、情感目標：發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，並懂得珍惜幸福。

3、技能目標：聯繫生活實際，發揮想象，編寫童話，提高合作探究能力。

教學重難點：

教學重點：讀懂故事的內容，理解幸福的含義。

教學難點：發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，並懂得珍惜幸福。

課時數：1課時

教學過程：

一、談話導入，引起學生的思考，激發學生興趣：

1、出示"幸福"這個詞語

2、齊聲朗讀

3、討論：你認為怎樣才是感到幸福的呢？

4、引導：那麼幸福到底是什麼呢？（出示課題）今天我們要學習的一篇童話故事《幸福是什麼》中的三個牧童也去尋找幸福，他們尋找的幸福與我們的幸福是不同的，我們去看看好嗎？

二、整體感知課文：

1、接下來我們就走進這個童話故事，去看看三個牧童尋找的幸福是什麼。請同學們打開書，自讀課文，想想課文講了一個什麼樣的故事？

2、交流討論。（三位青年找幸福的事）

3、這三位青年明白幸福是什麼了嗎？

出示句子：幸福要靠勞動，要靠很好的儘自己的義務，做出對人們有益的事情。（齊讀）

三、學習課文：

1、這三位青年是怎樣弄明白的呢？請同學們再次讀讀課文，把文中相關的語句劃出來。

2、理解三個青年説的話。

A、讀一讀

B、他們為什麼會感到幸福呢？

C、如果你是其中的一位，你想想你最幸福的一件事是什麼？等會我來採訪你。（討論---採訪）

3、三個青年在十年前有過幸福的感覺嗎？什麼時候呢？（4、5自然段）

4、師：在疏通泉眼時，他們埋下了一顆幸福的種子，然而他們並沒有意識到這就是幸福。十年後，他們又來到了小井旁邊，那顆幸福的種子已經結出了幸福的果實。

（出示句子，齊讀）清澈的泉水仍舊那樣靜靜地流着。小井周圍的樹苗已經長成枝葉茂密的大樹。小井周圍有許多條小路，路上還看得見人的腳印，他們一定是到這裏來喝水或者打水的。在周圍的沙地上有小鳥的爪印，草地上還有鹿和兔子跑過的痕跡。三個青年快樂地看着這一切。他們感到自己只做了一件這麼小的事，卻給別人帶來這麼大的好處！

5、師：你看到的幸福的果實是怎樣的呢？和十年前一樣嗎？

出示句子對比：樹林裏有一口老泉，已經不湧泉水了，泉口上堆滿了枯枝敗葉。

A、讀一讀，感受十年後的幸福

B、喝水或打水的人們、動物們會想些什麼？説些什麼呢？

C、最終感受到"自己只做了一件這麼小的事，卻給別人帶來這麼大的好處！"

6、師：這時他們終於明白了幸福是什麼了，就如智慧女兒所説的------

（再次讀）------幸福要靠勞動，要靠很好的儘自己的義務，做出對人們有益的事情。

7、其實在我們現實生活中，也會有這樣的人和事，聯繫生活實際。

8、看來幸福是什麼呢？------齊讀"幸福要靠勞動，要靠很好的儘自己的義務，做出對人們有益的事情。"

9、那麼同學們，你們幸福嗎？（相互交流，指名説）

10、出示小詩小結：

幸福是幫媽媽做完家務時的滿足

幸福是考滿分時的興奮

幸福是扶起摔倒的同學時臉上的微笑，

幸福是幫助同學時的快樂，

幸福是同伴之間的一聲聲問候，

幸福是……

説課稿 篇4

1、雙腳跳2．遊戲：我們是建設者

一、指導思想：

本課以主體教育為指導，以新課程標準為活動與遊戲內容為載體，激發學生運動興趣，提高學生實踐能力。引導學生在體育活動中，體驗主動參與並獲得成功的樂趣。在遊戲實踐活動中掌握學習動作的方法。從而培養學生自學、自練、自評及合作學習的能力，使“健康第一，以學生髮展為本”，落到實處。

二、教材的選擇與學情分析

為了貫徹新課程標準的精神，體現學生的主體地位，本課選擇了以身體健康目標為主的跳躍教材——雙腳跳。本課設想通過教師適當的點撥，使活潑好動的低年級學生通過在反覆遊戲活動中，主動探索並初步掌握淺易的知識和學習簡單的動作技能，寓學習於遊戲活動之中，寓樂於教學之中，發展學生柔韌、靈敏、協調素質，提高跳躍能力。

三、教學目標：

1、認知目標：通過教學使學生初步掌握雙腳起跳和雙腳落地的方法。

2、技能目標：發展學生下肢力量及彈跳能力，培養學生雙跳雙落的能力。

3、情感目標：培養學生刻苦鍛鍊及集體協作等思想品質。

四、課的結構與組織教學

根據低年級學生興趣廣泛，模仿力強、活潑好動、喜歡遊戲等特點，在教學實施中，採用遊戲的方法，內容及組織形式，使教材的'內容具有趣味性和娛樂性。在教學過程中，通過激情引趣——學習新知發展個性——寓教於樂——恢復調整，四個階段進行教學，使學生在自主學習活動中，引起思維與探索的興趣，達到教與學的統一，充分挖掘學生學習的主動性、積極性，不僅使學生學會雙腳起跳的動作，而且使學生學會學習的方法，體現現代教學，不僅為學生“授之以魚”，更應為學生“授之以漁”的改革思路。本課通過多種形式，使學生個性得以展示，情緒得到宣泄，心理得到滿足，合作得到加強，身心得到發展，在培養團結協作精神的同時，也就提高了相互關注與合作的能力與意識。

五、教法與學法的運用

在教法上，採用了因材施教、啟發誘導的方法，注意捕捉和發揮課堂上各種教育因素，以情導教。輔以歡快的音樂，調動學生的視、聽感官。在課堂中，用小遊戲調節學生身心負荷，從而達到寓教於樂的目的，使學生在輕鬆愉快的氣氛中完成本課的目的。

在學法上，本課採用語言激勵法、遊戲法、觀察法等進行學與練。

同時，注重設計教學氛圍和情境加強對學生體育能力的培養充分發揮學生的創造性。

説課稿 篇5

我將從教學依據、教法學法、教學過程、教學反思四個方面，談一談我對本節課的教學設計。

一、説教學依據

1.教材內容及地位分析

我對比了江蘇教育出版社和河南科技出版社兩個版本的教材，這一節都是技術與設計2第四章第二節的內容。《控制及其設計》這一章是在必修一中學習了技術設計的一般思想和方法以及學習了必修二結構、流程、系統等知識之後的綜合運用，這些知識在生產和日常生活中有廣泛的應用，與現代科學技術緊密相關，而《開環控制系統和閉環控制系統》一節是本章的重要基礎，為下一節理解閉環控制系統的干擾與反饋打下基礎，為最終完成控制及其設計做鋪墊。通過學習也有助於學生今後運用簡單的控制方法解決現實生活中遇到的相關問題，發展學生良好的思維品質。

2.課程標準

我們倡導基於課程標準的教學設計。與本節課相關的課程標準是：“分析典型的案例，瞭解手動控制、自動控制，熟悉簡單的開環控制系 統和閉環控制系統的基本組成和簡單的工作過程。”

在這句話中手動控制、自動控制在第一節中已經講到，要達到熟悉開環控制系統和閉環控制系統的基本組成首先需要對它們進行辨別，而辨別的依據是有無反饋，這恰好是學生難以掌握的地方，所以計劃用1課時重點突破，將工作過程和畫出方框圖放在第2課時處理。

3.課時安排

本節課時安排為：第1課時主要了解開環控制系統和閉環控制系統的差異，會辨別簡單的開環控制系統和閉環控制系統；第2課時主要了解開環控制系統和閉環控制系統的工作過程，並會用方框圖來表示。本節課是第1課時。

4.學情分析

（1）學生基礎：我校通用技術課程規劃將<機器人簡易製作>作為教學載體，融入到必修一和必修二的教學中，在學習到本章時學生對機器人已有較完整的認識，可以自己編寫設計程序。通過上一節課的學習,學生對控制的概念也有基本的認識。

（2）學習目標：在這一節，學生通過體驗機器人的開環控制和閉環控制，進一步探究控制系統，分析開環控制系統與閉環控制系統的差異，引出反饋的概念，為控制系統的設計與實施奠定基礎。

（3）教學策略：通過師生互動，合理引導，實踐、體驗、探究、交流、多媒體等方法，使學生達到本節內容的學習目標。

5.教學目標

（1）知識與技能：初步掌握簡單的開環控制系統和閉環控制系統的概念和區別。

（2）過程與方法：通過實驗觀察和實踐體驗，滲透控制的思想和方法，使學生了解開環控制系統和閉環控制系統的辨別方法。

（3）情感、態度、價值觀：通過視頻、實驗、案例、體驗等一系列活動，領略控制系統的奇妙，激發探索控制系統的興趣，在體驗性學習過程中，培養細心觀察和相互交流的學習習慣與合作精神，提高學生的技術素養。

5.教學重點難點

教學重點： （1）開環控制系統和閉環控制系統的案例分析。

（2）開環控制系統和閉環控制系統的辨別。

教學難點：對開環控制系統和閉環控制系統的辨別。

二、教法學法

1.教學設計基本框架

2.本節課設計思路

聯想質疑—案例分析—歸納概括—遷移應用—實踐創新—交流評價—課堂小結—佈置作業

概括起來就是:

這樣做是為了引導學生從技術的視角觀察生活，用技術的概念建構雙基，並將技術再應用到生活中去，以此培養學生的技術素養，實現技術教育的總目標。

這就要求我們在教學設計中將生活線索、問題線索、知識線索、實踐線索、方法線索等融會貫通，整合在一起。

3.主要教法

問題教學法；探究式教學法；案例分析法；實驗演示法。

4.主要學法

以探究式學習方法為主，採用小組合作探究的形式。

三、教學過程

教學過程

教學內容

教師引領

學生活動

設計意圖

1.創設情境

導入新課

引課

引導學生觀看世博會日本館的智能機器人視頻，引入新課。

觀看

思考

用生活中社會熱點和科技前沿案例創設情景，讓學生髮現學習控制系統的意義，激發學生探究的興趣。

2.知識構建

鋪墊雙基

開環控制系統和閉環控制系統的概念及區別。

教師引導學生通過閲讀課本，思考和分析相關案例，並展示問題1：開環控制系統和閉環控制系統的概念及區別。

閲讀、思考

通過引導學生閲讀、思考、分析課本案例，對開環控制系統和閉環控制系統的概念及區別有初步的認識。

演示實驗：“水箱水位控制”。

指導學生觀察演示實驗並回答問題2：説出實驗中的兩種控制系統屬於何種控制系統？

觀察，思考，分析，得出結論，回答問題。

演示實驗現象直觀明瞭，學生易於接受，明確開環控制系統和閉環控制系統的區別在於有無反饋。

3．實踐體驗

合作探究

合作探究，體驗開環控制系統與閉環控制系統的區別。

指導學生分組合作，使用機器人來演示兩種控制系統的工作過程，完成問題3：比較這兩次實驗，你得到的結論是什麼？

學生實踐操作、思考討論、展示評價。

在體驗設計機器人的開環控制和閉環控制過程中，可以強化學生對開環控制系統和閉環控制系統區別的理解。

辨別下列系統屬於開環控制系統還是閉環控制系統：

冰箱温度控制系統

路燈聲光控制系統

馬桶水位控制系統

交通燈控制系統

指導各小組討論、辨別。

小組討論，運用所學知識分析判斷。

檢驗教學目標的達成並進一步鞏固學生對開環控制系統和閉環控制系統概念及辨別方法的掌握。

4．歸納總結

拓展延伸

課堂小結

引導學生總結本節課的學習收穫，

佈置課後拓展延伸思考題。

分組討論，歸納總結。

使學生對控制的思想方法的認識得到提升。思考1迴歸生活。思考2扣機器人主線，前後呼應。

綜上所述，在本節課中共提出3個遞進問題，進行了4項學生探究活動，前後共分析了8個案例，演示了一個實驗，佈置了2個拓展延伸。

四、教學反思

這節課我反覆思考，也有過困惑。如：對知識和技能度的把握；對學生在給定時間內能不能自主完成實踐任務也有擔心。然而隨着課堂教學目標的有效達成，使我堅信這種課型模式是成功的，能有效提高學生技術素養。只要我們相信自己的學生，讓他們成為課堂的主體，他們就一定能從自主探究和實踐中體會到技術帶來的樂趣！

謝謝各位，敬請指導！