《爬天都峯》説課稿範文三篇

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要進行細緻的説課稿準備工作，説課稿有助於提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那麼什麼樣的説課稿才是好的呢？以下是小編為大家收集的《爬天都峯》説課稿範文，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《爬天都峯》説課稿範文1

一、説教材

今天我為大家説的是《爬天都峯》。這是學生從低年級升入中年級學習的課文，通過本組教學，幫助學生儘快地適應中年級的語文學習，逐步完成由低年級向中年級教學的過渡。因此這一組教材是低年級和中年級兩個年段語文教學的接口處，而這篇課文是第3篇精讀課文，所以它在本單元是舉足輕重的。

課文是按事情發展的順序寫的，描寫了在暑假裏，"我"和爸爸去爬天都峯，路遇一位素不相識的老大爺，"我們"互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於一起爬上了天都峯。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善於互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。

這篇課文分兩課時教學，第一課時初讀課文，整體感知，自學生字詞，檢查評議，書寫生字。

這裏我單説第二課時：提示課題，提出學習任務讀議結合，理解重點句段，依據板書，弄清全文之間的聯繫。

根據課標3——4年級階段目標要求的正確、流利、有感情的朗讀課文；聯繫上下文理解詞句；注重體現人文精神。根據三年級學生具有初步理解詞句意思的能力；學生能初步體會人物的思想感情。我仔細閲讀教材內容後，擬定了以下教學目標：

認知目標：理解重點詞句，體會人物思想感情。

能力目標：培養學生正確、流利、有感情的朗讀課文，分角色讀課文。

情感目標：教育學生學會從別人身上汲取力量。

重點、難點：體會句子，能從別人身上汲取力量。

二、説教法運用

針對教學內容，我打算讓學生展開想象，進行形象思維訓練。從圖中理解體會，教師通過"教、扶、放"讓學生從學會到會學。以情景教學法激發興趣，使其樂學，從而提高課堂教學效果。

三、説學法

腦動心到，心口一致。合作交流，疑難共解。

四、説教學環節

（一）引入課題，分析題眼

（1）先以質疑的方式，引入課題，質疑：我們怎麼才能上到山上去？創設情景、激發興趣，讓學生體會到天都峯怎麼樣？有什麼特點？引出天都峯的高和陡。然後讓學生展示一下蒐集到的天都峯的有關資料，並小組交流。再通過比較"登山"與"爬山"讓他們體會爬山是手腳並用。這為後面的體會思想起到鋪墊作用。

（2）朗讀課文按"爬山前——爬山時——爬山後"把文章分為三部分。

（二）品釋詞語，明白道理

1、學生用自己喜歡的方式讀課文第一部分，小組討論：天都峯有什麼特點？找出句子讀一讀。

2、學生用自己喜歡的方式讀課文第二部分，聯繫上下文理解"奮力、手腳並用、終於"等詞語。小組討論：人物的動作、語言，體驗我的心情。

3、自讀第三部分，自由討論：老爺爺為什麼要謝我，我為什麼要謝老爺爺？"居然"是什麼意思？如果用上別的詞語效果一樣嗎？（果然、突然、忽然）並分角色讀"老爺爺和我"的對話。齊讀爸爸的話，品析"汲取"是什麼意思？你從爸爸的話中懂得了什麼道理？（善於從別人的身上吸取力量）4、拓展學習：想一想，假如你在爬天都峯，請把你在"爬天都峯"中的感受介紹給大家。

《爬天都峯》説課稿範文2

各位評委大家好，今天我説課的內容是《爬天都峯》。下面我就教材方面、教法學法、教學過程及板書設計四方面對這篇課文作一個初步的教學構想。

説教材

對教材的理解《爬天都峯雀》是人教版第五冊第一單元的一篇精讀課文，課文是按事情發展的順序寫的，描寫了在暑假裏，"我"和爸爸去爬天都峯，路遇一位素不相識的老大爺，"我們"互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於一起爬上了天都峯。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善於互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。

從內容上看，本課寫如何"爬"的文字並不多，而用了大量筆墨去寫天都峯的特點，寫小妹妹與老爺爺的兩次對話；再從中心思想看，並非只在表現不怕困難、奮力攀登的精神，而是要説明應該善於從別人身上汲取力量，相互鼓勵，共同進步。

説教學目標

1、會認6個生字，會寫11個字。正確讀寫"峯頂、似乎、忽然、白髮蒼蒼、咱們、奮力、終於、辮子、勇氣、決心、居然、力量"等詞。

2、分角色朗讀課文。

3、把握課文的主要內容，體會"我"和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的。

本課的教學重點是理解"我"爬天都峯的過程。重點指導學生理解天都峯的"險"以及我和老爺爺的兩次對話。難點是讀懂課文最後一段中爸爸的對話："你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！"説教法

針對教學內容，我打算在教學中充分藉助教學課件，讓學生展開想象，進行形象思維訓練。從圖中理解體會，從讀中理解，畫中理解，演中體會，議中體會、積累和運用語言文字，教師通過"導、扶、放"讓學生從學會到會學。讓多媒體輔助教學，以"情景教學法"激發興趣，使其樂學，從而提高課堂教學效果。

説學法

腦動心到，心口一致。

合作交流，疑難共解。

説教學過程：

這篇課文分兩課時教學，第一課時初讀課文，整體感知，自學生字詞，檢查評議，書寫生字。

這裏我單説第二課時：提示課題，提出學習任務讀議結合，理解重點句段，依據板書，弄清全文之間的聯繫。

（一）、揭題，設疑激趣。

上課時我們學習了第3課的生字新詞，接下去我們來深入理解課文。

1、（師故意將課題誤寫成"登天都峯"）讓學生指正題目中的錯誤。

2、釋疑：課題中為什麼用"爬"而不用"登"？

3、在學生討論的基礎上，出示掛圖。

這裏有一幅天都峯的圖片。請大家仔細觀察一下，天都峯給你怎樣的感受？那麼，課文又是如何來描寫天都峯的呢？

【通過辨析"爬天都峯"與"登天都峯"的優劣，引出天都峯"高與陡"的特點；再通過圖片展示，使學生對天都峯的險峻峭拔有了更為直觀的印象。讓他們體會爬山是手腳並用。這為後面的體會思想起到鋪墊作用。】

（二）、細讀課文，深入理解。

1、學習第2自然段。

（1）指名讀，讀出"又高又陡，令人望而生畏"的感覺。

（2）説説課文是怎樣把天都峯的"高"與"陡"寫具體的？

教師在學生回答的基礎上板書：

A、高："抬頭望"、"這麼高"、"雲彩上""我爬得上去嗎？"————（猶豫、懷疑）有什麼好處？

B、陡："筆陡"、"天上掛下來"、"發顫"

什麼叫"發顫"？真的害怕嗎？

（3）請兩個同學板畫。然後結合第2自然段的內容，交流、評價學生畫的天都峯簡筆畫。

【採用了簡筆畫輔助理解，從字的世界走向了畫的世界，又從畫的世界回到了字的世界。在特殊的情感氛圍中，完成了字畫轉變，培養了學生觀察、思維、表達等多種能力。不但能夠加深學生的理解和記憶，而且增添了課堂裏的美育氣氛，使學生在接受語文知識時，同時受到美的薰陶。學生體驗到"文中有畫，畫中有文"的情趣。】

（4）指導學生有感情地朗讀，以讀促思，以讀促情。

（5）小結，悟理。

寫天都峯的高與陡，正説明爬上天都峯非常不容易，那是需要勇氣、力量和決心的。

【對重點詞句"有感情地朗讀"，能使學生更深入地理解文章，也是中低段學生學寫句子的有效途徑。】

2、學習3~5自然段。

那麼，面對又高又陡的天都峯，想要爬上峯頂的除了我和爸爸，還有誰？那是一位怎樣的老爺爺？你怎麼知道他也是來爬天都峯的？

（1）課件出示句子：

小朋友，你也來爬天都峯？

老爺爺，你也來爬天都峯？

（2）思考：

他們所説的話中都有一個"也"字，這個"也"是什麼意思？（言下之意就是"和我一樣"。）他們是互相懷疑嗎？表現了他們什麼精神？

學生分組討論。

（3）教師小結：

天都峯那麼高，那麼陡，我年紀這麼小，老爺爺年紀那麼大，卻都來爬。我們是互相驚歎，互相欽佩。表現了這一老一少不怕困難，勇於攀登的精神。

【抓住關鍵語句，感覺人物形象。特別是與主要內容密切相關的那些關鍵語句的理解，是學懂課文的關鍵，要把它放到具體的語言環境中去。文中"我"和老爺爺對話中的兩個"也"字，細細揣摩，通過點拔，進行挖掘，使學生感覺到這個詞語在表達上的作用，讓學生感受語言文字的無窮魅力。人物的形象自然也就豐滿了。】

（4）分角色朗讀。

讀出兩個人之間互相羨慕、佩服的語氣。

【通過演讀，可以再現課文情景，從而增強對課文的理解，加深對課文的印象，內化活用文本語言，並受到感染，從而引起共鳴，達到知、情、意、行全面和諧發展的要求。】

3、學習第6~7自然段。

受老爺爺的影響，我開始爬天都峯。那麼，我是怎樣爬的？

（1）課件出示句子，填空。

我（  ）向峯頂爬去。

A、"奮力"是什麼意思？

B、課文是怎樣來描寫我"奮力"爬山的？

（"攀着鐵鏈上""手腳並用向上爬"）"手腳並用"是什麼意思？為什麼要這樣爬？

（2）我們攀着鐵鏈，手腳並用，奮力向上爬，結果怎樣？

A、"終於"是什麼意思？

B、從這個詞中，體會到了怎樣的心情？

（3）拓展，啟發想象。

為什麼會有這種感覺呢？假設你是文中的"我"或老爺爺，在爬山途中，你會怎樣去鼓勵對方？

爬上峯頂，"我"和老爺爺會説些什麼，做些什麼，又會有哪些感覺？

【愛因斯但説過："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切。"這充分説明了想象力的重要性。教學中，充分挖掘教材內容，經常進行想象訓練，有利於培養學生思維的廣闊性、深刻性和創造性。】

（4）指導朗讀。

【葉聖陶先生説："語言文字的訓練最要緊的是語感訓練。"通過各種方式的指導朗讀，引導學生自讀自悟，讓他們在讀中體驗；而適當的口語交際訓練落實到閲讀教學當中，有利於發展學生的語言能力，還能使學生產生情感共鳴。】

（三）、課堂小結，領悟道理。

學習如登山，我們只有不怕困難，知難而上，憑着堅強的毅力、非凡的勇氣，才能攀上知識的高峯。

（四）佈置作業。

把課文第2自然段描寫天都峯又高又陡的句子抄下來，讀一讀，背一背。

【積累好詞好句，學以致用，來拓展語文學習的廣闊天地。】

説板書

【大家都知道板書是微型教案。板書集中體現教學目的、重點、難點、教學過程，體現教學的特色與特性。好的.板書還是一篇文章的袖珍版，是一種直觀的教學方法，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，反映課堂教學的全部過程。】

設計本課板書時，我以學生板演的天都峯簡筆畫為背景，在山體上板書了"高"、"陡"兩字以彰顯天都峯的險峻。隨着山勢，在山腳、山腰和山頂由下到上分別板書了"（仰）望"、"奮力"、"終於"，以體現爬山前、爬山時、登頂後的順序，理清文章的脈落，使文路、教路、學路融為一體。在金字塔形的山底下，用紅色字體板書"汲取力量"四字，以突出文章的中心。總之板書力求體現師生雙邊活動，做到圖文並，充分發揮板書應有的效用。

《爬天都峯》説課稿範文3

今天我説課的內容是小學語文三年級上冊《爬天都峯》，下面我將從設計理念、教材解讀、教學方法、教學預設幾個方面來進行我的説課。

設計理念：

在新課標指導下，我本着"以人為本、以學定教"的教學理念，以學生的真實基礎為教學起點，以促進學生語文素養的提高為目標，力求為學生創設愉悦、輕鬆、自主、開放的學習空間和語文實踐環境，引導學生立足文本語言，凸現語文本體，在濃濃的語文味中弘揚人文，積澱精神；努力實現"簡簡單單教語文，完完全全為學生，紮紮實實求發展"的教學理想。

下面，我就"以人為本、以學定教"的教學理念指導下，先來談談對教材的理解和分析：

教材解讀：

《爬天都峯》是人教版三年級上冊的一篇精讀課文，通過"我"和一位素不相識的老大爺，互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於一起爬上了天都峯的描寫，向我們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善於互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。通過對話的描寫，展示人物內心的情感是本文表達上的特點。

教學目標：

1、會認"陡"，"攀"等六個生字，會寫"爬"，"峯"兩個生字。

2、初步體會"我"和老爺爺互相鼓勵、勇於克服困難的品質。

3、有感情地朗讀課文，背誦描寫天都峯險峻的句子。

教學過程：

一、激趣揭題，書寫生字

1、出示天都峯的圖片：小朋友，還記得黃山奇石裏的金雞叫天都嗎？請看大屏幕，這就是有名的天都峯！天都峯是如此的高，如此的險，登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上，使許多遊客望而生畏，能夠登上山頂的人，真可稱得上是"勇士"了！這節課就讓我們跟着作者一起去感受爬天都峯的滋味。

2、板書課題，書寫課題中的生字：爬、峯

3、齊讀題目。

教師創設了情景，以富有激情的導語，在極短的時間內抓住學生的心神，釋放學生的心智潛能。以"一石擊水"之勢，激起學生對課文內容的興趣，自然引出下個環節的教學。

二、初讀課文，整體感知

1、課文裏都寫了誰去爬天都峯？請小朋友自己去讀讀課文，把生字和多音字讀準確，把課文讀通順，標出課文有幾個自然段。

2、學生讀好後，讓他們再次讀讀自己認為難讀的地方。

3、老師覺得課堂上最美妙的聲音就是你們朗朗的讀書聲了，誰願意把自己認為難讀的地方讀給大家聽聽。

4、指名讀，給生字和多音字正音，簡介鯽魚背。

5、課文寫了誰去爬天都峯？指名説"我"是一位——板書：小朋友這是一位怎麼樣的老爺爺？板書：老爺爺，課文是怎麼寫的？（白髮蒼蒼、年紀比我爺爺還大哩！）在這個環節中，通過自由讀、瀏覽讀等多形式的讀豐厚了我們的初讀學習，為深入學習課文打下基礎。通過給學生充分的讀的時間，讓學生在讀讀劃劃理清文章的思路。

三、體會"險峻"，背誦積累

1、這一老一小都來到了這座奇險無比、令人生畏的天都峯，（板畫：天都峯），準備迎接挑戰，課文又是怎麼描寫這座天都峯的？請你們讀讀第二自然段，劃出句子。

2、誰來讀你劃出來的句子，你從中體會到了什麼？

3、出示句子：啊，峯頂這麼高，在雲彩上面哩！

再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！

①自由讀這兩個句子，特別是哪些詞體會到天都峯險峻？圈出來。

②指名説，板書：筆陡、掛；

筆陡：陡是生字，請看老師寫這個字。這樣筆直陡峭的山峯就叫筆陡。

齊讀詞語。

從天上掛下來：正因為山峯如此地筆陡，石階旁邊的鐵鏈才會像從天上掛下來一樣。

③指導朗讀：

第一句：天都峯直入雲宵啊！齊讀。

天都峯高1829米，而我們的教學樓只不過幾十米！再次齊讀。

第二句：這麼高、這麼陡的石級，你能讀出來嗎？自由讀，指名讀，齊讀

④背誦寫天都峯的句子。

4、小朋友站在這麼筆直陡峭的天都峯下，她會怎麼想？

指名説，師：她的心裏直——發顫。你能給發顫換個詞嗎？

四、研讀爬山，體驗艱辛

4、他們倆又是怎麼爬上這座險峻的山峯呢？快去讀一讀。哪些詞可以看出"我"爬得很用勁？圈出來。

指名説，談感受

根據學生回答，板書：攀（這麼陡峭的山峯，一不留神就會掉下來，必須得緊緊地抓着這鐵鏈，怪不得"攀"字下面是一個手，）板書：手腳並用

5、朗讀：這麼險峻的山峯，小小年紀的我卻能克服困難，堅持爬上去。誰能讀好這個句子？自由練——指名——齊讀

6、引讀：老爺爺也會和我一樣，奮力——一會兒——一會兒——

7、究竟是什麼支撐着我和老爺爺登上了這座天都峯呢？我們下節課繼續學習。