《衚衕文化》説課稿範文（精選5篇）

作為一位優秀的人民教師，常常要根據教學需要編寫説課稿，説課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。寫説課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的《衚衕文化》説課稿範文（精選5篇），歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

《衚衕文化》説課稿1

一、教材分析

1、課文的特點及地位

《衚衕文化》是高中語文第一冊第四單元第二篇文章。第四單元是一個“序言”單元。《衚衕文化》是汪曾祺為攝影藝術集《衚衕之沒》寫的一篇序言，也是一篇文藝小品文，悠閒、散淡、平和，這種風格與作者的思想追求以及本文所闡述的北京市民的生活特點相一致，富於文學韻味。這篇課文，是對學生進行思維訓練和寫作訓練的很好的材料。

2、課文的重點與難點

本單元教學要求有三個方面：一是“從序言中汲取有關著作的信息”；二是“瞭解作序者的思想感情和闡述的道理”；三是“領悟序言的語言魅力”。根據高一學生思維能力的發展水平和學生寫作散文的實際，結合本文的特點，確立本課的教學重難點如下：

重點：領會“衚衕文化”的“封閉”和“忍”的特徵及其典型意義；學習分析事物或現象所藴含的文化意味。

難點：作者對“衚衕文化”所持的情感態度。

二、目標分析

1、知識目標

領會“衚衕文化”的“封閉”和“忍”的特徵及其典型意義。

2、能力目標

①通過歸納“衚衕文化”的特點，培養分析概括能力。

②通過分析“衚衕文化”的典型意義，培養思維能力和語言表達能力。

③通過課堂練習，培養學生的實際運用能力和寫作能力。

3、情感目標

①辯證的評價“衚衕文化”產生的背景和原因。

②體會作者對“衚衕文化”的情感態度。

三、教法分析

1、理論依據：美國心理學家達菲“閲讀策略教學”三個步驟。

2、三步教學法：習得知識——拓展延伸——遷移應用。它符合學生的認知規律，循序漸進，突出學生主體，有利於培養學生的能力。

本課的學習以能力培養為主，為了集中緊湊、提高效率，未使用多媒體課件。

3、具體操作：

①立足課文，點撥導思；

②重點內容，討論演板；

③點評誦讀，領會情感；

④延伸遷移，分組討論。

四、學法分析

1、學生現狀：

高一學生具有閲讀一般散文的能力。抓表層易，知本質難；知思路易，明思想難；知局部易，觀全文難；習得知識易，遷移能力難。

2、學法指導：

①早讀預習，理清課文思路；

②課堂上展開討論，明確重點；

③在教師的點撥引導下，解內涵，品情感，養練思維和寫作的能力。

五、教學過程分析

1、知識習得

①解題。

分析“衚衕”和“文化”的詞義，理解“衚衕文化”在課文中的具體含義。

②分析理解“衚衕”的特點。

在教師的點撥啟發下，學生討論歸納，明確：正、俗、多、靜。

③概括衚衕裏的居民的生活習慣和精神狀態。

學生閲讀討論，將結果演板，教師小結明確：安土重遷（居住心態）；過往不多（人際關係）；易於滿足（生活態度）；不管閒事（政治態度）；安分守己（處世哲學）

④理解衚衕文化的特點。

明確：封閉；忍。

2、拓展延伸

此部分的學習，有一定的難度，教師要注意引導，及時肯定學生的發現及思維的成果。

①“封閉”的實質：民族心理的反映。比如“長城”、中外文化上的差異。

②“忍”的實質：民族性格的縮影。比如：中國人的謙遜、一些俗語。

③理解作者對衚衕文化態度：批判中帶有傷感。

3、遷移訓練

課堂上討論分析武漢“熱乾麪”文化的內涵；課外寫一篇關於廣州“涼蓆”文化的作文。

六、本課教學設計的主要特點

1、化繁為簡，重點突出。教材的處理，遵循“傷其十指不如斷其一指”的原則。

2、板書簡潔，鈎弦提要。

胡 同 文 化（汪曾祺）

胡 同 市 民 文 化

正 安土重遷（居住心態）

俗 過往不多（人際關係） 封閉（民族心理）

多 易於滿足（生活態度）

靜 不管閒事（政治態度） 忍 （民族性格）

安分守己（處世哲學）

3、培養能力，注重應用。

《衚衕文化》説課稿2

一、説教材

1.教材分析

整體感知課文，體會作者的態度、觀點、感情;抓住課文要點，理解課文的內容和思路，體會詞句在語言環境中的意義和作用。對課文的內容、語言和寫法有自己的心得，能提出看法或疑問。汪曾祺的《衚衕文化》是一篇好文章，普普通通的衚衕，在作者的筆下，洋溢着濃郁的文化氣息。它用富有京味而又精練的語言概括了北京胡同的特點，又用北京人特有的生活方式表達出了衚衕文化的內涵，最後，用真實的感情表達出了對北京胡同特有的感情。而本單元教學的一個重點正是：概括要點，提取精要。因此，在對《衚衕文化》的教學過程中應該着力於引導學生概括出文章的要點，提取精要。京味的語言是文章的一大特色，也是本學期唯一的一篇，所以應該好好的讓學生品讀、欣賞，從中體會作者的思想感覺。這也正好體現了新大綱中要求的“要致力於學生語文素養和整體能力的提高，重視積累、感悟和薰陶，重視語文運用能力和語感的培養。”鑑於以上的教材分析，確立如下的三個教學目標：

2.教學目標

(1)閲讀全文，概括北京胡同文化的內涵，體會作者對北京胡同文化流露的感情，並藉以培養概括要點、提取精要的能力。

(2)體會《衚衕文化》中濃郁的文化氣息，並藉以理解汪曾祺散文的特點。

(3)引導學生注意本文語言樸實、雅緻的特點。

3.教學重難點

概括衚衕文化的內涵和作者在文中流露出來的對衚衕文化的感情，訓練概括要點、提取精要的能力。

二、講教法

1.課文

1)文章篇幅比較長，但是比較淺白，可以用來訓練學生閲讀的速度，同時找關鍵詞、句，概括出要點，提取精要。

2)優美的語言要用聲音來品讀才有味道，讓學生讀出自己喜歡的句子，並説説它的妙處。

3)結合有關語句，進行比較閲讀，引導學生欣賞京味的語言。

4)作者的感情是複雜的，讓學生通過收集資料，進行討論引向更深入的思考。

2.課時安排：1課時

3.佈置預習：

1)什麼是衚衕文化?

2)北京的衚衕有什麼特點?

3)衚衕文化的內涵是什麼?

4)作者對衚衕有着怎麼樣的感情?

三、教學過程

1.導入：由歌曲《故鄉是北京》引入，讓學生感受一下濃濃的北京風味，由現實生活中走進古老的北京城，去看看古老的衚衕。

2.第一步：概括要點，提到精要。默讀課文，結合預習(1、2、3)，找出相關的內容，培養學生概括歸納的能力。舉例：

(1) 由“什麼是衚衕文化”開始提問，直接入題，讓學生首先明白鬍同文化也就是北京市民文化。

(2) “衚衕的特點”，學生很容易找到，教師可能用三句領起句讓學生找出相關句子品讀，如“北京的衚衕真多啊;北京的衚衕真奇啊;北京的衚衕真靜啊”

(3) “衚衕文化的內涵”指導學生抓中心句，學生很快就可以找出來。

3.第二步：品味語言，體會作者感情。讓學生朗讀出自己喜歡的句子，並作適當的點評。老師指導欣賞下列句了：

有窩頭，就知足了。大醃蘿蔔，就不錯。小醬蘿蔔，那還有什麼説的。臭豆腐滴幾滴香油，可以待姑奶奶。蝦米皮熬白菜，嘿!

有窩頭，就好。大醃蘿蔔，較好。小醬蘿蔔，好。臭豆腐滴幾滴香油，更好。蝦米皮熬白菜，最好!

這兩個句子相比，你更喜歡哪一個，哪一個更能表現出北京人易於滿足?為什麼?經過討論，學生髮表了自己的看法，同時也煅練了他們的口頭表達能力。結合課練習，讓學生去品味，去欣賞，去感受作者的感情。

4.第三步：細讀最後三個自然段，體會作者感情(傷感留戀)

5.第四步：小結全文。(北京的衚衕造就了特有的北京的衚衕文化)

《衚衕文化》説課稿3

各位評委老師，大家好。今天我説課的主題是《衚衕文化》。下面我主要從教學理念、教材分析處理、教學方法與教學過程幾個方面來談談我對這一課的基本構思。

一、教學理念

兩到三年的職專語文課，並不能解決學生的所有語文問題，加之語文教學中學生存在的最大問題：缺乏好的學習習慣，懶於思考。所以我一直認為職專語文課的教學重點應放在培養學生語文學習的習慣，掌握語文學習的方法，瞭解語文學科的思維方式上。在具體上課的過程中，儘可能按照新課程標準的要求強調學生自身的體驗，引導他們留心社會和生活現象，進而加強課堂與生活的聯繫，賦予一節課現代氣息。

本着這樣的教學理念，我在準備《衚衕文化》這一課時，依然會側重於對學生在思維上的啟迪，情感上的薰陶，和對現實生活的關注。

二、教材分析

《衚衕文化》是我國當代散文家汪曾祺先生為攝影藝術集《衚衕之沒》寫的一篇序言，也是一篇比較精緻的文藝小品文。對這樣一篇現代文的教學，我按照自己的理念將它定位為對學生進行閲讀訓練和思維訓練的材料。

為此，我確定瞭如下教學目標：

知識能力目標

理清文章思路，瞭解並概括北京胡同及其衚衕文化的特點，體會作者對衚衕文化沒落流露出的感情，並藉以培養學生篩選與概括信息的能力；

【這一目標輔助於培養學生的閲讀能力，是本課的教學重點】

情感態度與價值觀

培養學生聯繫現實、思考現實的意識，引導他們正確看待以衚衕文化為代表的中國傳統文化的價值，提高學生的文化品位，培養學生熱愛祖國傳統文化的思想感情。

【這一目標是對我的教學理念的實踐：意在關注現實的基礎上給學生思維上的啟發和情感上的啟迪。這一目標是本科的教學難點。】

三、教學方法

為了解決本課的教學重難點，在教學中採用自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態度和習慣。

第一步，是課前要做好預習，佈置學生解決字詞基礎知識；

第二步，在上課過程中，依然堅持“學生活動為主，教師引導總結為輔”的原則。

具體來説，高中生在閲讀過程中需要具備一項基本的能力——概括要點和提煉信息。《衚衕文化》這課中心雖然比較含蓄，但是每個自然段的中心意思非常清晰明確，所以，在課文分析的環節中，主要採用學生自讀、分組討論，教師加以點撥的方式完成。然後通過實戰練習給學生從學法上加以指導：總結如何概括要點和信息。完成本課的教學重點。

其次，我一直覺得語文課比起其他的學科更容易培養一個人的個性、靈性、悟性。而且授課過程中，我們發現學生感興趣的、容易接受的往往都是離自己比較近的。考慮到學生的這種心理，加之這篇文章本身具備豐富的生活文化內涵，所以可以有針對性的進行研究性學習。在分析文章的末尾“衚衕文化隨着商品經濟的發展終將消失”這樣的預言時，我想通過進一步的追問來提示引導學生：在我們本地有沒有類似的建築受到商品經濟發展的衝擊？再大一點，現代社會裏有哪些傳統文化受到了經濟發展的衝擊？我們應該如何去看待？這樣就可以有效的在教材和現實之間建立關聯，培養學生聯繫現實、思考現實的意識。

除此以外，做一個有心人。汪曾祺這篇文章寫於93年，至今時隔近二十年。他的預言有沒有成為現實？這個問題稍微有點難度，我會輔助多媒體教學，關注近幾年來關於“衚衕文化新發展”的一些新聞報道與信息資料，幫助學生來解答，並進一步引導他們重新審視傳統文化的價值，正確看待加以珍視。這樣不僅在思維上做了啟迪，相信情感上也會有所共鳴。

在學生學法方面主要突出兩個方面：

1、缺乏良好的學習習慣和方法，紙上得來終覺淺，所以第一環節中要讓他們採用勾畫、圈點和批註的方式自讀完成歸納；

2、合作探究法，分小組討論，課堂交流，鼓勵學生大膽思考，發言。

四、教學程序

有了這樣的思路之後，本課的教學過程也就比較清晰了：

（一）導入：通過説唱音樂《衚衕的`故事》引出北京胡同，進入本節課關於衚衕文化內容的探討學習。

【設計理由】通過説唱音樂《衚衕的故事》引出北京胡同，詼諧的畫面、現代的音樂讓學生進入氛圍，頗有親切感；濃濃的京味京腔語言更能激發起學生學習的興趣。

（二）課前準備：

介紹作者汪曾祺

解題（衚衕是什麼？何謂文化？）

【設計理由】題目是一篇文章的大腦和眼睛，透過題目我們能瞭解作者的寫作內容。並對衚衕有一個初步的印象。

用時5分鐘

（三）分析課文

佈置預習之後，提示學生理清思路，重點抓住文章第五段，過渡性的段落很好的將衚衕與衚衕文化聯繫在一起。明確了這一點，其他內容迎刃而解。

1、在理清思路的過程中，首先學習1-4自然段，讓學生自讀，並概括出老北京胡同的特點。（藉助圖片給學生比較直觀的印象。）

2、一方水土養一方人。瞭解了衚衕之後，隨着汪曾祺的筆觸，帶領學生去探討衚衕文化的特質。在這一部分裏，可以先採用提問的方式整體瞭解衚衕文化。明確：通常説的北京的市民文化就是指衚衕文化。其主要特徵是“封閉”，精義在於“忍”。然後為了更好理解衚衕文化“封閉”的特點，指導學生進行分組討論。

3、在此基礎上對學生進行學法點撥：閲讀中，如何有效篩選與概括信息？

【設計理由】：落實學習重點，論自讀還是教師提問以及分組討論都是為了訓練學生根據要求篩選歸納信息的能力，訓練之後總結歸納方法。

以上完成第一個教學目標：用時20分鐘

（四）關注情感

對文章的最後一部分，關於衚衕文化的衰敗沒落。從字裏行間提煉出作者的情感態度：懷舊 傷感。

（五）遷移拓展

沿着作者的懷舊傷感情緒和對衚衕文化作出的預言對本課進行遷移拓展：

思考：在我們的傳統文化中還有哪些像衚衕文化一樣受到商品經濟的衝擊？如何看待？當高樓大廈代替了紅磚綠瓦，衚衕文化會消失在行走的風景中嗎？

前兩個問題可以由學生討論交流完成。第三個關於衚衕文化發展前景的問題有點難度，需要加以引導。我會提供一些近幾年關於“北京胡同新發展”的現實材料來輔助學生思考。

【設計理由】：這一環節意在訓練學生聯繫現實的能力和思考能力。交流之後，可讓學生作為研究性學習的課題在課餘時間深入研究。

完成第二個教學目標，用時18分鐘

（六）總結與作業佈置

總結：北京胡同作為一種文化始終沉澱在人們心裏，不會消失。希望我們在面對傳統文化時，且行且珍惜。

作業佈置：

A類：你好，衚衕（談談你對“北京胡同” 的印象）

B類：你好，XX (傳統文化的一種，如京戲臉譜、皮影、武術、古詩詞等) 談一談你對這種文化的認識和它的發展現狀。

總結，用時2分鐘

以上就是我對《衚衕文化》這一課的基本構思，希望各位評委老師批評指正。

《衚衕文化》説課稿4

一、教學目標

根據新大綱要求，結合本文特點和學生實際，設置如下教學目標：

1、知識目標

瞭解北京民間建築的特點及其中體現的文化內涵，

2、能力目標

①通過概括衚衕和衚衕文化的特點，掌握概括要點、提取精要能力。

②體味本文京味語言特色，培養思維能力和語言表達能力。

③通過探究性學習，培養學生的合作能力、獲取信息能力。

3、情感目標

①領會“衚衕文化”的“封閉”和“忍”的特徵及其典型意義，學會辯證的評價“衚衕文化”產生的背景和原因。

②體會作者對“衚衕文化”的情感態度。

其中，教學重點是訓練學生掌握概括要點的方法；教學難點是對衚衕文化思想內涵的正確理解。

二、教法與學法

新課程大力提倡教師是課堂的主導，而學生是課堂的主體。本課是自讀課文，應以學生自學為主，老師只起主導作用。新課程同時提出“要倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態度、習慣，鼓勵學生想象、質疑、發現、創新”。在授課中，我有步驟的引導學生看、聽、讀、議，調動他們的多種感官，主動參與學習實踐。同時，以課內知識為觸發點，從課內延伸到課外，結合單元綜合性學習要求，作一次探索性學習，力求學以致用，豐富學生的知識和生活的積累。

具體採用以下教學方法：

1、跳讀法：文章篇幅比較長，但是比較淺白，可以用來訓練學生閲讀的速度，同時找關鍵詞、句，概括出要點，提取精要。

2、朗讀法：語言要通過反覆誦讀才能品出其中的韻味，讓學生讀出自己喜歡的句子，並説説它的妙處。

3、比較法：結合有關語句，進行比較閲讀，引導學生欣賞京味的語言。

4、討論法：所有教學重點難點均通過討論解決。討論不僅培養學生的自主能力，同時也鍛鍊了學生的口頭表達能力。

5、運用多媒體教學手段，激發學生學習興趣。

6、探究性學習。採取自主探究、合作探究相結合。

課時安排：1課時

三、説教學過程

（一）佈置課前預習：自讀課文，思考以下內容：

(1)汪曾祺其人其文。

(2)北京的衚衕有什麼特點??

(3)什麼是衚衕文化，其內涵是什麼?

(4)作者對衚衕有着怎麼樣的感情?

（二）導入：

1、播放歌曲《前門情思大碗茶》，提問：“這首歌有什麼特徵？”

學生有各種各樣的回答，我抓住“京味”、“京派文化”等加以點撥。然後讓學生找出歌詞中哪些詞句體現。學生會説出“冰糖葫蘆”、“窩頭鹹菜”、“杏仁豆腐”等，最後我做總結，這首歌京味十足，充分體現出北京人的生活特點，體現了一種北京文化。今天我們來學習北京文化的另一個重要的組成部分——衚衕文化，並板出課題。

2、展示多媒體圖片——北京胡同和老北京街景，

（三）明確教學目標〔略〕

（四）理清思路、研讀課文

1、提問預習問題，指導學生用跳讀方法，抓關鍵詞句，培養學生概括歸納的能力。

(1)汪曾祺其人其文。學生回答與教師介紹結合。

(2)北京的衚衕有什麼特點?

——方正、安靜、封閉

關鍵要讓學生找到依據，教師用幾句領起句讓學生找出相關句子，反覆品讀，如“北京的衚衕真奇啊；北京的衚衕真多啊；北京的衚衕真靜啊”等。

(3)什麼是衚衕文化，其內涵是什麼?

首先，通過概括衚衕的五個方面特徵，總結它的總特點。這點學生不難概括，一般都會準確找出，但“方正”世衚衕的總特點需要教師對“四合院”進行點撥，正確理解“方正”不只是北京城的特徵，更體現了衚衕的方正，是一種方位意識極強的特徵，同時藉助文中“北京城就像一塊大豆腐”這個比喻，板書一個正方體（豆腐形），並在“衚衕”二字下，寫出“方正”二字，以加深學生印象。

其次，概括衚衕文化的特徵。老師先提出衚衕文化是一種什麼樣的文化？它有哪些具體表現？其實質是什麼？

（小組討論2分鐘，然後課堂交流。）

前兩問也不難，學生回答出“封閉”特徵時及時板書在“文化”之下，而其實質是“忍”則需引導學生深入理解，北京市民安土重遷，逆來順受的表現就是由於“忍”的精神造成的。並在正方形（豆腐）中心板書“忍”。

（4）衚衕文化的外在特徵表現出北京人怎樣的內心世界？（邊概括邊板書）：

居住環境——安土重遷

理想住家——獨門獨院

飲食條件——易於滿足，對物質要求不高

處事哲學——愛看熱鬧，不愛管閒事

（5）作者對衚衕有着怎麼樣的感情?

齊讀最後三節，思考：作者對正在消失的衚衕和衚衕文化有着怎樣的情感？為什麼？先請學生來回答，後教師評價學生髮言，並説出自己的對作者感情的理解——傷感、留戀、理解。僅供學生參考。

——作者對衚衕文化的情感是複雜的：①沒落的必然（理性）②依戀，但又無可奈何。

——衚衕文化①既有值得稱道的地方，②又有必然拋棄的缺點。

2、品味語言

《衚衕文化》不同於一般評點或介紹類的書序。它實質上是一篇文化散文、文化隨筆。因此，學習並揣摩本文的語言張力，理解並領悟本文的文化內涵，是學習本文的要點。

教學時，結合課練習，讓學生去品味，去欣賞，去感受作者的感情。

具體是：先讓學生聽8—12段的錄音，然後引導學生説出語言特點，再在同學之間展開朗讀比賽，重點讀8、11、12段，看誰讀得像，讀得好，鼓勵創新讀法。老師積極給予引導。

朗讀訓練後，老師指導欣賞下列句子：

有窩頭，就知足了。大醃蘿蔔，就不錯。小醬蘿蔔，那還有什麼説的。臭豆腐滴幾滴香油，可以待姑奶奶。蝦米皮熬白菜，嘿!

有窩頭，就好。大醃蘿蔔，較好。小醬蘿蔔，好。臭豆腐滴幾滴香油，更好。蝦米皮熬白菜，最好!

這兩個句子相比，你更喜歡哪一個，哪一個更能表現出北京人易於滿足?為什麼?經過討論，學生髮表了自己的看法，同時也鍛鍊了他們的口頭表達能力。

3、學生質疑，相互解疑，教師輔助答疑。

4、總結全文。

（四）探究性學習

新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，強調學生通過實踐，增強探究

和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。

因此，本課最後一個環節引進單元教學研究性學習的要求，將課內教學拓展到課外。圍繞“衚衕文化”這一課題，讓學生開展一次語文課外研究學習。