《角認識》四年級數學公開課説課稿

作為一名教師，通常需要用到説課稿來輔助教學，通過説課稿可以很好地改正講課缺點。我們該怎麼去寫説課稿呢？以下是小編精心整理的《角認識》四年級數學公開課説課稿，歡迎閲讀與收藏。

各位評委：

大家好！

《角的認識》是九年制義務教育蘇教版第七冊長八單元的第一課時，其主要內容包括線段、射線、直線和角的概念。這部分內容是在學生初步認識線段、角和直角的基礎上進行教學的，學好這部分知識，不僅為本單元學習角的度量、角的分類和角的畫法做準備，還為後面學習三角形的分類打下了基礎。不但可以擴展學生的知識面，加深對周圍事物的認識，提高學生解決實際問題的能力，而且還可以發展學生分析、綜合、抽象、概括等思維能力。

1、根據教學內容的安排，遵循學生的學習特點和認知規律，從學生的生活實際經驗和原有的知識水平出發，結合“以學生的發展為本”新理念，擬訂以下教學目標：在線段的基礎上，認識射線、直線，知道線段、射線和直線的聯繫與區別；認識角，知道角的大小。

2、利用直觀教學和動手操作，讓學生加深對圖形的認識，通過比較、判斷、概括等數學活動，促進學生思維能力的發展。

3、聯繫學生的生活實際，體驗數學的價值，增強學生積極的數學情感和學好數學的願望和信心。

教學重點：

認識線段、射線和直線，知道它們的聯繫與區別以及對角的概念的理解。

教學難點：

角的大小與兩條邊叉開的大小有關。

為了有效的達到教學目標，科學合理的突出重點、突破難點，最大限度調動學生的積極性，保證學生的主體地位，實現學生的可持續發展，培養學生的創新精神和實踐能力。本節課計劃利用教具的直觀演示，學具的實際操作，引導學生採用小組學習的形式，通過動手實踐、自主探索、合作交流，讓學生經歷知識的產生和形成過程，從而實現知識的“再創造”。

基於上述設想，故設計以下的教學過程：

一、從生活經驗出發，變抽象為直觀。

學生在低提級已經視頻認識了線段。這節課的教學就是在認識線段的基礎上學習射線和直線，重點放在射線知識的構建上。知識不能靠傳遞，只能靠學習者在原有的知識經驗的基礎上積極的構建。新知的構建必須有效的聯繫舊知，找到新知的“生長點”和學生的“最近發展區”。開始用一根繩子，引出線段，進一步認識線段的特點，教學射線相對比較抽象，沒有多媒體的直觀形象的演示，此時，我用學生常玩的激光燈，先投射到牆壁上出現一個亮點，這個亮點與燈泡之間此時是一條什麼線？接着慢慢將亮點移到了窗户上，投射到窗外，這時射出的光線還是一條線段嗎？發揮學生想象，那個亮點已經無限的處延長了，學生通過看亮點移動，想象可以射的很遠很遠，從而發現射線的特點是隻有一個端點，無限長。再讓學生找到生活中的射線，畫射線，加深對射線的理解，為本節課的主要內容“角”做好鋪墊。學習直線直接從線段的兩端無限延長，體會直線的特點，由於有了射線做基礎，學生對學習直線自然輕鬆了許多。

二、質疑討論，深化理解。

“學習了三種線，你還有什麼問題嗎？”讓學生提出心中的疑惑，充分的尊重學生，鼓勵學生從不同的角度去質疑。“發現一個問題比解決一個問題更重要。”學生在質疑時，思維處於亢奮狀態，所有學生的思維都被調動起來，給學生較大的自權和獨立性。學生提出問題，學生經過討論自己解決，教師選取有價值的問題引導學生去討論。學生在討論的同時，增強了合作的意識，產生了“我要學”的慾望，產生了積極的數學情感。

三、民主平等，激發學習的動機。

教學中教師要努力創設一種同主平等、和諧的`氛圍，讓學生在輕鬆愉快的狀態下學習這樣學生學的將更會主動、積極，更富有創造力。學完三種線的聯繫與區別後，我讓學生在五秒鐘內過一點畫直線，比一比能畫多少條？從一點出發畫射線，看誰畫的多？調動學生的積極性，並通過畫射線，從無數條中選區出其中的兩條，組成角，引入本課的重點內容教學過程，激發學生探究的慾望，通過找“角”、畫“角”，你還想學習角的哪些知識？不同的學生會提出不同的問題，篩選出其中有價值的兩個問題，讓學生帶着問題，明確學習目標，自覺地投入到新知的學習中去。

四、動手操作，合作交流，做中感悟。

有效的數學學習不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是數學學習的重要方式。對於“角”有關的知識，讓學生利用活動角，分組討論、交流，通過實驗、操作、觀察、交流、概括等數學活動，積極構建新知。彙報時，學會質疑，學會分享，學會反思，達成共識。根據活動角的操作，發現“角”的大小與兩條“邊”叉開的大小有關，緊接着比較邊長短不同的角，先讓學生猜猜，然後驗證猜想，激起學生的認知衝突，讓學生在做中感悟出“角”的大小與“邊”的長短無關。

五、精心設計。逐層提高。

學數學就是要學以致用，就是要用學到的知識去解決一些實際問題，用數學的眼光去發現生活中的一些問題，從而實現人人學有價值的數學，學有用的數學，體驗數學價值。本課計劃安排不同層次的練習，一方面增強學生的應用意識，另一方面滿足不同學生的學習需要，實現不同的學生都有不同的發展，照顧學生的個性差異。第一層次，找線段、直線、射線和角，在比較中強化對特點的理解。第二層次，判斷練習，通過辨析比較，進一步強化新知的理解和掌握。第三層次是提高開放練習，通過數“線”、數角，培養學生靈活運用新知的能力，注重學生應用意識的培養。

我説課的主要內容結束了，相信我的教學設想，能滿足學生髮展的需要，能夠調動學生學習的積極性，有利於學生的自主探索與合作交流，有利於學生積極主動的去構建成新知，促進學生全面、持續、和諧的發展。

謝謝！我的説課完了。