【精選】語文説課稿模板六篇

説課稿
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作為一位兢兢業業的人民教師，總不可避免地需要編寫説課稿，寫説課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那麼優秀的説課稿是什麼樣的呢？以下是小編收集整理的語文説課稿6篇，希望對大家有所幫助。

語文説課稿篇1

一、教學目標

1、讀懂例文，引導學生學會觀察、學會發現，做生活的有心人。

2、寫出自己的發現，語句通順，表達清楚。

3、展開聯想，生動形象地介紹，比比誰寫的發現最有意思。

二、教學重點、難點

重點：寫出自己的發現，要把話説清楚，讓人聽明白。

難點：展開聯想，生動形象地介紹自己的發現。

三、課前準備

佈置學生用課餘時間在草叢、樹林、池塘甚至泥土裏去觀察、去發現。

四、教學過程：

習作指導

一、導入談話

1、同學們，春天來了，一隻小綠鳥飛來了，它隨着順天的腳步，發現春天是多麼神奇美妙的呀，師播放課件出示。

2、這是小綠鳥的發現，同學們你們的發現是什麼？能説給大家聽聽嗎？師板書習作3發現

二、例文引路，學會“發現”

導入：大家都有一雙會發現的眼睛。我們書上的劉常寧同學也和大家一樣，有一雙善於發現的眼睛。他在小河邊玩耍，發現了許多讓他喜歡的東西，他還把自己的發現寫了下來，寫出了《小草中的發現》這篇習作。師板書：小草中的發現

1、輕聲地、自由地讀讀他的文章，想想他發現了什麼。師板書：（螞蟻、甲蟲）

2、你覺得這篇習作哪裏最有意思，最有趣？

生答，師板書：新土沙（老師邊畫直線邊説：這是看到的，邊畫波浪線説這是想象到的。）

你能用老師的方法把描寫甲蟲的句子也分別用直線和波浪線畫出來嗎？

請一生回答師邊板書：須天線

須在動接受信息

3、大家的欣賞水平真高！小作者有一雙會發現的眼睛，他發現的是幾乎會讓人視而不見的螞蟻和甲蟲，不僅如此，他還發現螞蟻[內容來於Y-Y_課-件_園]洞口的一堆“新土”，還發現甲蟲頭上的“長長的須”而且這個須還是不停地動的。這些微乎其微的東西，都被作者看在了眼裏，這是多麼不容易的啊！所以小作者還有一雙會觀察的眼睛。

師板書：觀察

4、小作者還展開了聯想，那一堆新土像”細細的沙“，那甲蟲長長的須”像“電視機上的天線”想象它是不是在接受春天的信息。這些都是作者的想象。

師板書：想象

5、為什麼作者能把螞蟻和甲蟲寫得你們有趣呢？

生答師隨機板書仔細（觀察）展開（想象）

同學們。只要你認真觀察，並把看到的事物展開合理的想象，就能寫得很有意思。寫得有趣了。

三、各抒己見，細説“發現”

1、出示習作要求，誰來説説你打算寫哪裏的發現？

2、同桌互相説説自己的發現。建議同學們把自己的發現説清楚。出示課件（什麼時候發現的；什麼地方發現的；發現了什麼；發現的東西是什麼樣的；想到了什麼？）

3、集體交流，互相評議。

4、先指名一名學生交流，教師相對進行評價。再指名一名學生交流，師生共同評價。

5、師小結：聽了同學們的發言，老師發現，你們比劉常寧同學還要會觀察，想象力比他還豐富，但人家能把自己的發現寫下來，變成文字。你們能嗎？好，我們先來看看本次的習作要求。根據今天的習作，老師編了個順口溜：“爭做生活有心人，處處留心細觀察。如能合理展想象，作文肯定我最棒。”題目可以自己定，如果你感興趣，也可以為習作配畫。

四、當堂習作

學生練習寫稿，教師來回巡視，指導幫助習作有困難的同學。

習作講評

一、品讀共賞，評一評。讓學生品讀自己的習作，再進行自我評價，然後引導其他學生參與評價。

二、小組交流，議一議。先誇一誇別人習作中的閃光點，再互相提出中肯的改進建議。

三、自我潤色，改一改。根據同學們提出的建議和自己的體會，自我修改習作，並把修改後的習作認真工整地抄進作文本里。

螞蟻新土沙

板書：

習作3（小草中）的發現甲蟲須天線

須在動接受信息

（仔細觀察）

（展開想象）

語文説課稿篇2

一、説教材

《木蘭詩》是七年級下冊第二單元的一篇古詩，學生在初一年級上冊已接觸過古詩詞，對古詩詞的格式、語感和朗讀方法有一定的認識。《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一詐長篇敍事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場，凱旋迴朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。本詩為民歌，結構分明，語言樸素，感情濃郁，適於吟誦，有利於培養學生對古詩文的語感。

二、説教學目標的確定

1. 依據

新課標主張中學語文教學應致力於全面提高學生的語文能力和人文素養。初中古詩文的教學，則以培養學生的興趣與語感為主體並適當積累一定的文言文詞句知識。至於本課，語文通俗，所以計劃以“熟讀”、“背誦”為重點。學生分析。新課改提倡以學生為學的主體，課堂上主張“師生互動，生生互動”，因此，對學生現狀的分析必不可少。

2.教學目標

1、美讀課文,背誦課文

2、初步瞭解民歌的特點和掌握對偶、排比、頂針、互文等常用的修辭格。

3、通過木蘭形象分析，體會木蘭的人性美

教學重點：

1. 背誦古詩。2.研讀刻畫木蘭定人物形象的重點段落，理解繁簡相宜的寫作妙處。

教學難點：

瞭解本詩的一些句式，並理解掌握互文，排比等修辭手法，並提醒學生在翻譯時要注意體現。

三、説教學方法和手段

依據“三有利”原則，有利於激發學生學習的興趣，有利於充分發揮學生學習主動性，培養學生學習方法，有利於挖掘學生潛能，具體操作模式：自主探究、小組合作。

1. 教法：誦讀法複述法鑑賞法討論探究法競賽法

2. 教學手段-----以學生為主體，以教師為主導，結合多媒體電教設備輔助教學。

本課分兩課時進行。

語文説課稿篇3

《雪地裏的小畫家》是一首優美的兒歌。文字既排列整齊又錯落有致，氣韻生動充滿兒童情趣。是教材中不多見的一篇美文。文字不多，現將全文摘錄如下：“下雪啦，下雪啦！雪地裏來了一羣小畫家。小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。青蛙為什麼沒參加？它在洞裏睡着啦！”本課的教學要求是：1．認識11個生字，會寫3個生字；2．理解課文內容，知道小馬、小雞、小鴨、小狗這四種動物腳趾的不同及青蛙冬眠的特性；3、有感情地朗讀、背誦課文。第二課時着重完成二、三兩個教學要求，並且鞏固所學生字。課文的第三句是本課的重點，講雪地裏來了哪幾個小畫家，以及他們都畫了些什麼畫，也是課文的主要內容。而本課的教學難點也就是為什麼小雞畫的是竹葉，小狗畫的是梅花，小鴨畫的是楓葉，小馬畫的是月牙。

胡克芙、呂敬先兩位先生在《小學教學簡論》中説：“我們把教師的教學職能，按其本質屬性理解為三件事：一是以全面發展的、科學的教育理想為方向，解放學生的自覺的能動性；二是培育學生的自覺的能動性；三是促進學生自覺地、能動地全面發展。”從這段精闢的論述中可以看到，施教和受教的理論結合點就是學生的“主觀能動性”。因此，教育教學的出發點和終結點都應放在這個“主觀能動性”上。改變學生僅僅作為“教學過程被動體”的狀況，讓學生在作為受教育的客體的同時，又成為自我教育的主體，增強主人意識，使教學變成師生共同的“創作”，這已成為現代教育的準則之一，即“學生的主體性原則。”

《雪地裏的小畫家》這篇課文是將近學期結束時講授。學生通過一學期的拼音、字、詞及部分課文的學習、理解能力和朗讀能力都有了一定的基礎。又出於這篇課文極富兒童情趣，形象生動可愛且都是孩子們喜愛的小動物，特別容易激起學生的學習興趣和求知慾望，這些使得“學生的主體性原則”這一教學理論可以在這篇課文中實施，並且得到充分地體現，取得較好的效果。於是，這篇課文的教學設計，我以這一教學理論為指導思想，每一個層次都注意到充分發揮學生的主觀能動性。

課前準備四張小卡片，卡片上畫着竹葉、楓葉、梅花和月牙。另外再準備一幅與課文內容相對應的掛圖。教學時第一步是導入新課。師問：“小朋友，你們見過下雪嗎？下雪的時候，你見到了哪些景色？”這裏讓學生充分表達大腦中所儲存的信息，用自己的語言簡單描述雪景。既培養了他們的説話能力，同時又誘發了他們的學習興趣。接着追問：“下雪時，你們高興嗎？為什麼？”這一問題的出現，課堂氣氛一下子將被激活起來，學生的思緒立刻被拉到雪地裏滾雪球、堆雪人、打雪仗那熱鬧非凡的世界裏。接着指導朗讀課文第一句。師説：“小朋友甜甜地睡了一夜，第二天早晨打開門一看，外面下了好大的雪，這時你一定會高興地叫起來喊爸爸媽媽來看，你會怎麼喊呀？”待學生模擬喊話後，出示課文第一句：下雪啦，下雪啦！讓學生齊讀。然後過渡到講解課文第三句，也就是最主要的一部分。首先出示掛圖説：“不僅僅我們小朋友喜歡下雪，你看，雪地裏來了一羣小動物，它們也喜歡下雪，它們是誰呀？你會用這樣的句式來回答嗎？”出示句式：①雪地裏有（）（）（）和（）。②（）（）（）和（）來到雪地裏。學生觀察圖用給定的句式説話。説完之後，教師範讀課文第三句，讓學生思考這些小動物到雪地裏來幹什麼。接着出示課文第三句讓學生自由讀這一句。師提問：“小動物們畫了什麼呀？”學生回答時教師板書：“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉。”在板書時複習鞏固生字詞。還有“小馬畫月牙”沒有板書，這個留給學生在黑板上完成，讓學生自己把板書補完。然後指導朗讀這一句。這一句是個排比句，讀排比句要指導學生讀得抑揚頓挫，但“抑揚頓挫”對於一年級的孩子來説是一個非常抽象的概念，所以我準備通過手腕的抬、壓進行暗示，以幫助學生提高感情朗讀的水平。指導了朗讀，教師出示課前準備的四張畫有竹葉、楓葉、梅花、月牙的卡片。讓學生把這些圖片貼在相應的板書下，當學生把圖片貼準確了，則重難點已解決了一半了。接着很自然地過渡到了課文第四句的講解，教師可以問：“小朋友，平時我們畫畫是用什麼工具的呀？”學生會回答：“顏料和筆”。接着再問：“可是小動物們有沒有用這些作畫的工具呢？”同時出示課文第四句“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”。問學生：“從這句話中你知道它們是用什麼來作畫的？”然後指導朗讀。教師可以充滿感情地説：“小動物們可真有本領，它們靠自己的小腳就能作畫，多神氣呀！讀這一句應該用怎樣的語氣來讀呀？”通過這樣的提示和感染，學生一定能夠用驕傲的語氣充滿激情地讀好這句話。接着教師語氣一轉故作神祕地説：“老師有一個想法，我想請小雞、小鴨、小馬和小狗都來畫竹葉，你們説行嗎？為什麼呀？”讓學生討論討論。學生會説：“小動物的腳印有不同的特點。”那就順水推舟讓學生到講台上來指着黑板上的圖説：“（）的腳印像（）。”學生講完後，教師作一個小結：“老師明白了，小動物們的腳印不一樣，所以它們用小腳畫出來的畫就不可能一樣啦！”至此，本課的難點已經解決。由於教師採取了“難點易講”的方法，學生理解起來當然也就容易多了，而且會深刻一些。因為我在設計教學過程的時候，為了能夠突出重難點的講解，採取了“變序”的教學法。先拎出了課文的重點部分直接切入，所以故意遺漏了課文的第二句“雪地裏來了一羣小畫家”，這也是一個點題之句。接下來就講解這一句。我是這樣設計的。先講什麼是畫家；再講什麼是小畫家；最後問：“它們是在哪裏作畫的呀？”讓學生知道為什麼稱小動物們為“雪地裏的小畫家”。講到這兒，課文第一部分的教學已經完成。由於低年級孩子的注意力缺乏持久性，所以在這兒可以安排一個課中操。

在學生蹦蹦跳跳做完課中操後，引出課文的第二部分。教師説：“小動物們把畫畫好後在欣賞自己的作品呢！它們説着笑着，忽然發現少了一個好朋友，這個好朋友是誰呀？”出示句子“青蛙為什麼沒參加？”然後指導問句的朗讀。接着出示掛圖，讓學生觀察圖説説青蛙在幹什麼。學生會回答“青蛙在睡覺”。這時師故意問：“它是不是在偷懶，睡懶覺故意不來呀？”這個問題讓部分知識面較廣的學生來回答，讓他們來介紹有關“冬眠”的知識。既體現了主體性原則，同時對其他不瞭解這一知識的孩子又是一個促動，激發他們的求知慾望。待學生答出後，教師板書“青蛙冬眠”。接着出示課文最後一句，指導朗讀。“青蛙睡得真香呀！小朋友我們一起輕輕讀課文最後一句，可別把青蛙吵醒啦！”“它在洞裏睡着啦！”可讓學生做一個睡覺的動作，激發他們把內心的感情充分地表達出來，學生一定會朗讀得極富情趣，非常可愛。講到這裏可以進行課堂延伸，讓學生了解一下其它冬眠的動物。最後總結課文。

説到這裏，不難發現，《雪地裏的小畫家》第二課時的教學特色不僅僅是以學生主體性原則為教學思想，同時還是以朗讀中理解主線進行講解的。《小學語文教學大綱》明確指出：“朗讀和默讀是最重要最經常的閲讀訓練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閲讀能力。”而低年級語文教學則以朗讀為主。朗讀的最高境界即為感情朗讀。感情朗讀是以理解課文為基礎進行的，使學生在加深理解的同時受到感染和薰陶；同時感情朗讀又反作用於課文的理解，當學生能夠把本來毫無生氣的文字符號通過朗讀折射出一定的情感光芒，則説明已把握了文章的情感基調。感情朗讀具有如此重要的作用，應當從低年級孩子抓起。但是由於低年級學生對語言文字的理解能力沒有達到一定的水平，故對語言的感知能力就比較差，所以指導他們有感情地朗讀困難較大。而《雪地裏的小畫家》第二課時中的指導朗讀則顯得比較自然有些特色。我採用了一些符合低年級兒童心理特徵的方法進行指導。

一、生活經驗的遷移。就是把學生已有的一些生活經驗遷移到我們所要指導的文本上來。我在指導課文第一句的朗讀時就採用了這樣的方法。課文的第一句運用了反覆的手法“下雪啦，下雪啦！”。讀這個句子應該前一個短句語音稍低，後一個則高一些，方能表現激動喜悦之情。句子未出示時，我就先問：“小朋友，當你甜甜地睡了一夜，第二天清晨打開門一看，發現昨夜悄悄地下了一場大雪，是不是開心得想立刻喊爸爸媽媽來看呀？能喊給大家聽聽嗎？”學生在模擬喊話時，正是前一個“下雪啦”音稍低，而後一個則提高了音量。這時，再出示文中句子讓學生朗讀，不提一字學生自己就已經把生活的經驗遷移至此，一定會讀得很出色。

二、體態語言的暗示。在課堂教學中，體態語言可以輔助有聲語言更準確更生動地表情達意，而學生在接受信息時更為明晰、清楚。作為一種教學語言，體態語言在課堂教學中的主要作用之一即為暗示作用。這主要是通過眼神和幅度不大的手勢來表達的。對低年級學生感情朗讀的指導較為適用。我在教這篇課文的第三句（排比句）採用了這樣的方法。此外，我還採用了“教師情感的傳遞”這一方法，以引起學生情感的共鳴。在指導朗讀課文最後一句時，根據低年級學生的個性特徵，讓他們邊讀邊表演簡單的舞蹈動作，激發學生充分表達內心的情感以達到感情朗讀的效果。

這篇課文的教學設計中複習鞏固字詞也突破了傳統的方式。不是把複習生字詞和講解課文內容割裂出來，而是讓學生在理解課文的過程中，隨機地自然地指導他們複習鞏固。此外，這一課的板書設計也有特點。採用了圖文結合的方式，既是對課文的一種“再創作”，同時又以形式的美感吸引了學生，符合低年級兒童的審美情趣。

語文説課稿篇4

《蒙娜麗莎之約》是人教版六年級上冊第八單元的一篇略讀課文。這篇文筆洗練，是一篇介紹名畫的經典之作。下面我將從教材分析、學情分析、教法預設、學法指導、教學過程、板書設計幾個方面對本課的設計進行説明。

首先，我們來看教材。

一、教材分析

王克難先生用詩意盎然的語言，描述着畫作中蒙娜麗莎温婉、優雅、端莊的形象；作者展開豐富的想象，解讀着蒙娜麗莎那淡雅而又神祕微笑背後藴含着的複雜情感。本課的教學要體現高年級略讀課文的特點，結合單元訓練，抓住重點，理解作者運用豐富的想象來進行生動的語言表達。同時讓學生自讀自悟，提煉主要信息，在練習複述的過程中，紮紮實實學習語言運用；在多次讀、悟的過程中感受《蒙娜麗莎》這一名畫的非凡魅力。

二、學情分析

對於六年級的學生，已經掌握了基本的閲讀方法，形成一定的閲讀能力。另外，對於第三學段的學生不僅要理解內容，體會思想，而且要初步領悟的基本表達方法。根據“三維”目標，結合本文的特點，確定以下教學目標：

1、有感情朗讀課文。對照畫面，瞭解課文中具體描寫畫面的部分。學習作者把看到的和想象到的自然融合在一起的寫法，以及按照簡要—具體—細節的順序介紹事物的方法。

2、感受世界名畫的魅力，受到美的薰陶。

而對照畫面，重點理解課文中具體描寫畫像的部分，通過品讀，感受《蒙娜麗莎》的魅力。學習作者展開想象進行表達的方法。是本課的重難點，為了突破這一難關，我準備採取：

三、教法預設

1．朗讀感悟法

2．提煉信息法

3、自主合作探究法

來進行教授，而學生們

四、學法指導

以學生自主探究，合作交流為主，通過集體多向的交流感悟主旨，圈點勾畫，抓關鍵詞的方法推敲語言文字。反覆誦讀積累言語樣式。

本課的教學流程，我主要分五部分為大家介紹：

五、教學過程

第一部分（一）激趣導入，齊讀課題

教師激趣導入，介紹畫家達芬奇以及畫作《蒙娜麗莎》的原型，突出達芬奇是一位曠世奇才，為後文體會《蒙娜麗莎》的畫作價值做了鋪墊。齊讀題目之後，設置了質疑環節，目的是激發學生的學習興趣。

第二部分（二）初讀課文，整體感知

１、蒙娜麗莎這個詞在文中多次出現，但形式上不同，在學生快速瀏覽課文的同時，從標點入手，找出不同。

ｐｐｔ：下面三個蒙娜麗莎，分別表示什麼？

《蒙娜麗莎》是世界上最傑出的肖像畫，世界上有多少人能親睹她的風采呢？

蒙娜麗莎的身姿和交搭的雙臂使她顯得大方、端莊。

“蒙娜麗莎”是全人類文化寶庫中一顆璀璨的明珠，她的光輝照耀着每一個有幸看到她的人。

【設計意圖：《課標》中指出：在理解課文的過程中，體會不同標點的不同用法。這是課文的第一次讀，初步瀏覽課文，難點在於理解帶引號的蒙娜麗莎到底是什麼意思，這也是整節課所要研究的問題，學生理解了這一點，也就明白了全文的中心。】

第三部分（三）再讀課文，深入理解

這一環節我分為三個板塊，第一個版塊簡要介紹

默讀課文，在文中用“________”將表格的答案畫出來

畫作名稱

畫家

類別

收藏地

現展出地

學生畫完之後根據表格，簡要介紹一下這一偉大畫作。在這一板塊中我還要求學生，調整順序，介紹畫作。

【設計意圖：這是課文的第二次讀，默讀課文，對名畫有一個初步認識。簡要介紹這幅名畫，將從連續性文本初步提煉成非連續性文本，再將非連續性文本還原成連續性文本。根據表格，再來介紹這幅畫。語言沒有定式，調整順序再來介紹這幅畫，培養學生組織語言的能力】

語文説課稿篇5

一、教材與目標

豐子愷先生的散文《白鵝》以活潑、詼諧、準確的語言描繪了一隻高傲的白鵝的形象。以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這一過渡段統領全文，進行了細緻刻畫，而反語的應用，更顯得這隻鵝雖然固執迂腐，卻率真質樸，憨態可居。

《白鵝》是第四單元的第一篇例文，對於指導學生閲讀寫作地位十分重要。學習這篇課文主要目標是引導學生學會抓住重點詞句瞭解白鵝的特點，能體會到作者運用擬人、對比、反語等方法表達對白鵝的喜愛之情。在閲讀中體會作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默風趣的語言風格，初步模仿進行練筆。

教學本課的重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，教學難點是從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。

二、設計與理念

葉聖陶先生説過：“語文教材無非是例子”。是啊，課文是例子，淺化對課文內容的挖掘，簡化課堂煩瑣的環節，騰出時間訓練學生，使學生能夠舉一反三，練成閲讀和習作的熟練技能。在四十分鐘裏通過不斷地進行語文實踐活動，培養學生的語文綜合素養，發展學生思維，為學生的全面發展和終身發展打下基礎。三、教法與學法

因此本課將採用讀品結合法和讀寫結合法等方法為主進行教學，指導學生採用讀悟結合法進行仿寫。

四、預設與教程

（一）、創設情境激發興趣

情境的創設，能使學生產生強烈的學習慾望。在引入新課時，播放鵝的情境動態，引導學生描述鵝的形象，背誦古詩《鵝》。這一環節激發了學生的學習興趣，為進入文本做好了鋪墊。

（二）、讀悟結合，理解文本

1．初讀美文，整體感知。

七歲的駱賓王眼裏的白鵝真美，豐子愷先生筆下的白鵝又有什麼特點呢？自由讀文，想一想：這是一隻什麼樣的`白鵝?

口頭填空：好一隻（）的白鵝。(高傲、傲慢、從容不適、一絲不苟、架字十足、有着老爺脾氣、需要人侍候……)。（學生可以用課文中的詞語概括，也可以用在行自我提煉後的詞語概括。這一環節讓學生巧妙的渡過了詞語積累關，從不同的角度瞭解白鵝某方面的特點。既整體感知白鵝形象，又順理成章的抓住了課文中的關鍵詞“高傲”和中心句“好一個高傲的動物！”

豐老先生是從哪幾方面寫白鵝高傲的特點？用波浪線劃出過渡句，從這句話裏你知道了什麼？請學生談體會，老師小結：整篇課文都圍繞“好一個高傲的動物”來寫。第二自然段也很重要，它不僅連接第一段的內容，還告訴我們後面幾個自然段分別從鵝的叫聲、步態、吃相幾方面寫出了鵝高傲的特點。

相機板書：叫聲步態吃相

2、精讀課文，瞭解寫法。

白鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。你最喜歡哪一部分，覺得哪句最有趣，就讀一讀。這一環節通過引導學生品讀詞句，組織小組討論、全班交流及教師的點撥，讓學生在語言文字學習中體會作者運用的表達方法，感受作者對白鵝的喜愛之情。

根據學生喜好相機引導點撥，精讀一部分，其他兩部分略讀。

a 如描寫白鵝叫聲部分：通過“厲聲呵斥”“厲聲叫囂”“引吭大叫”等詞語十分形象生動地表現了白鵝叫聲的特點，作者完全把鵝當作了人來寫，是多麼生動有趣啊！引導學生邊讀邊勾畫詞語，用手腕模仿鵝厲聲大叫的樣子，動筆寫下批註。調動形象思維參與解讀文本，從形態、聲音理解和感受作者用詞的生動、準確，既培養了學習方法和習慣，又豐富了語言積累。

b 如描寫白鵝步態的部分：作者用什麼方法寫出了白鵝步態的特點？交流反饋，體會作者通過鴨和鵝比較的方法突出鵝的步態特點。從課文寫鵝“步調從容、大模大樣”以及鴨“步調急速、侷促不安”等詞語中，想象出它們是怎麼走路的，並演一演。改變學習方式，變靜止的學習為動態的表演，富有創意，進一步感悟作者觀察的細緻和用詞的準確，運用對比、擬人來突出特點的表達方法；多種感官的參與在師生合作學習中獲得愉悦的體驗，提高效率。

c 如白鵝吃相的部分：請學生找出認為有趣的句子讀一讀，發現了什麼？説説自己的想法。根據學生反饋小結：看來大家已經體會到了這種寫法的作用，鵝的“缺點”其實也是作者所要讚美的優點。這種明貶實褒的寫法就是反語。除此之外，還用了擬人對比。作者這樣寫。既突出了鵝的特點，又表達了自己的喜愛之情。

3、回顧全文，概括板書。

至此，孩子已在抓住白鵝叫聲、步態、吃相的關鍵詞的基礎上了解了內容，稍加整理，加上標點，就組成了一首兒歌。

白鵝

叫聲厲囂勇盡職

步態傲慢似淨角

吃相從容架子足

白鵝高傲世上絕

鼓勵學生創造性的自編兒歌，孩子們的兒歌更富有童趣。

如：

白鵝高傲自大，

叫聲高吭囂張，

步態大模大樣，

吃飯架子十足。

又如：

白鵝高傲又自大，

叫聲嚴肅似呵斥，

步態從容似淨角，

吃飯架子像老爺。

（三）遷移延伸學習寫作

新課標提出：語文是一門實踐性很強的課程。而語文實踐最重要，最關鍵的就是“用”。積累詞語是為了“用”，學習方法還是為了“用”。只有通過不斷的模仿和反覆的實踐才能學會運用。學以致用，從閲讀到寫作，一脈相承。因此我設計了以下練習。

（1）、課文用準確的詞語和生動的事例寫出了鵝的高傲。你喜歡的小動物有什麼特點呢？完成“快樂寫話卡”。

第一組：好一隻驕傲的大白鵝！

好一隻_ _的小烏龜！

好一隻_ _的_ _!

設計理念：這組練習的目的十分簡單，便於學生抓住自己喜歡的動物的特點。

第二組：以小烏龜為例

爬得慢

小烏龜慢吞吞遊得慢

吃食慢

小烏龜慢吞吞的脾氣，不僅______慢，______慢，連______也慢吞吞的。

設計理念：這組練習意在指導學生抓住小動物的特點從幾方面寫具體。

第三組：

鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，並且厲聲叫罵。

龜爺爺_________________ ,我的鬍子都快要急白了。

猴小弟爬上假山，_____________________________。

狗先生耐不住寂寞，又__________________________。

設計理念：該練習題很靈活，適應較高層次學生練習，既可以靈活運用本課的詞語，進行語言重組，又可以拓展思維，有創意地表達。鼓勵同學之間互相修改，增強互動。

（2）、請把快樂寫話卡整理成一篇小短文，請好朋友幫你提意見。

如：好一隻______的烏龜！小烏龜慢吞吞的脾氣，不僅______慢，______慢，連______也慢吞吞的。______（），連（）、（）、（）也______。它伸長了脖子__________________________________________。

設計理念：至此學生已完成習作初稿，將在接下來的三篇課文的學習中繼續學習抓住特點寫生動寫有趣，把自己的小文章寫得更精彩。

語文説課稿篇6

一、教材分析：（説教材）

本單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子啄木鳥等給自己治病，可它們心有餘而力不足。正當蚜蟲們得意的食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生活着，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識於生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便於學生觀察，有助於對課文內容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的願望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。

二、教學目標：

1、學會三會字“姑、娘、盼、治、啄、蚜”，會寫“請”字。

2、能正確的讀課文，能有感情地朗讀課文第一自然段，讀好請求的語氣。

3、瞭解課文的主要意思，能説出文章的主要內容。

4、體會請求別人幫忙要用禮貌用語“請”。

三、教學的重難點：

重點：認識７個生字，正確、流利、有感情的朗讀課文的第一自然段。對課文內容進行總體把握。

難點：有感情地朗讀第一自然段，讀好請求語氣。

四、設計理念：

１、“以人為本”積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感薰陶。

２、“以讀為本”，加強讀書實踐。《課標》指出“閲讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程”。這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。

３、推進綜合性學習，努力實現目標間的滲透，注重讀、感悟、應用相結合。

五、説教學過程

（一）棉花圖片導入：

１、直接導入：出示“棉花”。你認識棉花嗎？請你來説説關於棉花你知道些什麼？棉花又白又可愛，和小姑娘一樣漂亮，我們親切地稱她為“棉花姑娘”，落實“棉花姑娘”的輕聲。識記“姑娘”兩個字。（簡潔、自然地導入，讓孩子馬上關注到文本中來，而且又能參與進來，通過對棉花了解地交流，孩子既長了知識，又是對口頭表達能力地鍛鍊。）

２、課件出示棉花姑娘圖，誇誇棉花姑娘。（這樣設計，聯繫學生的生活實際，藉助直觀畫面，培養學生觀察、思考和口頭表達能力，也調動了學生的學習積極性。）

（二）三遍課文總體把握文章，把文章讀正確。

１、初步感知。示範讀，問你聽懂了什麼？把孩子的回答彙總成文章的主要內容，根據主要內容填空。（第一遍範讀，目的在於讓孩子在靜心傾聽中，對文本有一個總的初步印象，在交流中落實文章的主要內容。）

２、自由讀課文。落實字詞關。（在字詞學習中，我以五步教學法為基礎，根據形聲字、象形字地不同特點來進行教學，在鞏固環節設計了遊戲“七星瓢蟲吃蚜蟲”。並做了相應《語文課堂作業本》上的書面練習，旨在紮紮實實落實生字新詞關。）

３、齊讀課文。落實難讀句子。（落實生字新詞後，在齊讀一遍後，我把重點落實在句子的讀通讀熟上，通過出示三個難讀的句子來檢測孩子能不能把課文讀正確。）

（三）品讀課文第一段。

1、仔細看圖，觀察得出“棉花姑娘生病了，葉子上長滿了許多可惡的蚜蟲。”個別讀，請小朋友聽一聽哪位小朋友讀地好，跟讀。（本着要最大限度地應用好課本這個教學資源的理念，讓複雜、抽象的文字表達有直觀圖進行依託，我讓學生仔細觀察了圖片，讓孩子直觀地感受到棉花姑娘生病了，很難受，當一隻只蚜蟲在那兒飛來飛去，有小朋友甚至會失聲叫出來，有了這種直觀感受，那讀出感情來應該容易多了。）

2、此時，棉花姑娘有什麼感受，她最想做什麼呢？引出“她多麼盼望有醫生來給她治病啊！”示範讀，齊讀，展示讀。（讓一年級孩子體會棉花姑娘的深深地期盼心情，可能有些難度，因此我選擇了範讀。）

3、讓你感到最難受的事情是什麼？懷着難受的心情讀讀第一自然段。（任何情感的體驗最強烈地應該是自己的感受。）

（朗讀能力的培養不能離開對文本的理解和感悟，這一階段主要是通過引導學生在體驗、想像中生髮情感，培養學生的語感）

（四）品讀第二自然段。棉花姑娘先請誰來給她治病呢？

1、自己讀一讀第2自然段，用橫線劃出棉花姑娘和燕子的對話。

2、出示：棉花姑娘説：“請你幫我捉害蟲吧！”讓女孩子做做棉花姑娘，男孩子噹噹燕子，你會幫她的忙嗎？評一評，讀一讀。

3、出示：燕子説：“對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”燕子後來有沒有幫棉花姑娘的忙，為什麼？

4、在你需要別人幫忙的時候，你能用好“請”嗎？當你美術課忘記帶水彩筆了，想向別人借時，你會説：（）當你把橡皮弄丟了，想請同學幫忙找一找，你會説：（）

（在低段語文以讀代講的理念下，讓學生噹噹棉花姑娘和燕子，在評、議中，孩子能夠迅速找到技巧，讀出感情。在生活化的情境中，讓孩子學會用禮貌用語“請”。）

5、看來“請”字地作用可真大，我們一起來寫一寫吧。

①仔細觀察“請”字在田字格中的位置，並説説該注意的地方。

②師範寫後，學生練寫。