小學語文説課稿《兩個鐵球同時着地》

作為一名默默奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫説課稿，説課稿有助於提高教師的語言表達能力。快來參考説課稿是怎麼寫的吧！下面是小編收集整理的小學語文説課稿《兩個鐵球同時着地》，希望對大家有所幫助。

小學語文説課稿《兩個鐵球同時着地》1

一、 説教材

大家好，今天我説課的內容是人教版第八冊第25課《兩個鐵球同時着地》。本篇文章講述了伽利略在追求真理的過程中，敢於挑戰權威，對亞里士多德的所謂真理產生了懷疑，經過反覆試驗後，登上比薩斜塔，用事實驗證了真理，讚揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神。

二、説教學理念

古希臘學者普羅塔戈説過：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束點燃的火把。”在本課教學中，教師力爭做學生思維的激活者，情感的激發者，學習的引導者，以學生讀、説、議，去代替教師單一的講授，通過對課文重點詞句的感悟、理解、品味、積累、運用，使學生得到思想的啟迪、思維的發展。

三、説教學目標

1．能正確、流利地朗讀課文，瞭解課文所寫的典型事情的主要內容。

2．聯繫上下文理解“信奉”、“膽大妄為”的意思，並在對比品讀和想象中初步體會伽利略不迷信權威，執著求實地探索科學真理的精神。

四、説教學重、難點：

在對比品讀和想象寫話中初步體會伽利略不迷信權威，執著求實地探索科學真理的精神。

五、 説教學準備

教師準備簡單的教學課件。

六、 説教學流程

上課開始，我便用親切的語氣和學生進行交談：同學們，一位哲人曾説過，發現一個問題比解決一個問題更重要，在平時的生活中，你是否對那些既定的事實產生過疑問，並孜孜不倦地尋找答案呢？今天我們就來學習伽俐略年輕時代的一個實驗《兩個鐵球同時着地》。

（一）、初讀課文

1、分自然段讀課文，比一比誰讀得正確流利。

（ 我這樣鼓勵學生，如：這位同學讀得好極了！誰能和他讀得一樣好？你的聲音真好聽！激發學生的讀書興趣。）

2、邊聽邊用鉛筆標記出不明白的地方。

3、畫出使你深受啟發的句子，並在文中寫出自己的感受。（這個環節主要是為了讓學生掃清字詞障礙，對文章內容進行整體把握，對提出問題做好準備。）

（二）質疑問難

（學生要提高就需要學習，學會質疑，學會創造，而這個創造學習的過程恰恰是一個不斷嘗試的過程。教師要引導學生質疑，思考，探索，讓學生的創新意識得到培養。）這個過程中，學生提出的問題，有的可以直接解決，如理解字詞方面；有些問題要在講讀課文過程中解決。如：

（1）兩個鐵球為什麼同時着地？

（2）"原來像亞里士多德這樣的大哲學家，説的話也不是全都對的。"這個句子是什麼意思？

（三）、深入文本

1、師問：當時的亞里士多德是個什麼樣的人？資料介紹，大屏幕展示。人們對他的態度是什麼？通過與“相信”的比較中理解“信奉”， 有多少人信奉？人們對他信奉到什麼程度？讓學生找相關的段落（第二自然段），大屏幕展示： 師指導學生注意通過神態、動作和語氣來表現責備。這樣一位大名鼎的科學家，説過這樣一句話：大屏幕展示： 他想説明一個什麼觀點？（球落地和重量有關） 先抽學生談，然後大屏幕展示落地過程。

2、但當時的伽利略，年僅25歲，是個數學教授，沒有名，沒有地位，是個平凡小輩，他信奉了嗎？是怎麼想的？學生在書上找出，再大屏幕展示： 如果把句中的“如果”刪除可以嗎？為什麼？學生以4人小組形式，討論交流。教師參與討論。從對比中體會伽利略對亞里士多德觀點的質疑，並不是簡單草率的懷疑，而是有理有據，它以假設正確為前提，通過嚴密的邏輯推理得出的，可見其實事求是的科學態度。集體討論交流後觀看大屏幕展示兩種落地情況，讓學生明白其觀點的矛盾性。面對這樣的結論，伽俐略怎麼做的？

（１）提出問題：伽利略做試驗有什麼特點？（反覆、許多次）

（２）換詞比較：用“重複”換“反覆”行嗎？兩者有什麼不一樣？

（３）設境想象：伽利略反覆做試驗，每次做的都不同，可能有什麼不同？ （高度不同、球的質量不同、試驗地點不同、天氣、風力等試驗條件不同……）進一步理解“反覆”“許多次”的語言內涵，進而感受伽利略治學的嚴謹。

3、 多次反覆試驗的結果是什麼？理解反覆與重複的不同。

4、 讓學生用書來做做這個試驗。

5、人們在他實驗前有什麼表現？找出有關語句。學生自學，小組內解決問題。大屏幕展示表格，學生填空。為什麼有人説他膽大妄為呢？由膽大妄為引入補充１６世紀時，意大利的布魯諾因反對亞里士多德 的“地心説”，堅持真理“日心説”而流浪異國、被捕入獄，最終被教皇活活燒死在羅馬廣場的資料。

6、面對這樣的科學氛圍，用“伽利略如果 ，就會 ；但是，如果 ，就會 。最終他選了 。”滲透説話練習，深入體會伽利略懷疑權威所要面臨的生命危險。面對危險，他毅然決然地登上了比薩斜塔。看！伽俐略在斜塔頂上出現了。他右手拿着一個10磅重的鐵球，左手拿着一個1磅重的鐵球。兩個鐵球同時脱手，從空中同時落下來。此時的人們是什麼表現？找出句子填空。同學們，在那樣的科學氛圍中，伽利略做出了這驚天動地的舉動，你認為他是一個什麼樣的人？人們從中明白了什麼道理？你從中受到什麼啟發？抽生談感受，讓學生暢所欲言。進一步體會伽利略為了真理，為了科學，不畏強勢、勇於獻身的偉大精神。大屏幕展示受到的啟發。

（四）、拓展延伸

多麼可貴的精神，伽俐略公開向權威挑戰，在比薩斜塔的一項重要的試驗，給科學史造成了轟動，給整個歐洲以巨大的震撼！現在他光榮地走下了比薩斜塔，假如你是一位記者，如何採訪他,或者是先前嘲笑他的觀眾，現在有何表現,或者你就是此時的伽俐略，你會怎麼説？讓學生展開想象。這時，課堂氣氛必然會活躍起來。 這樣打開學生的思維，讓課堂成為他們想象的場所，讓所有學生在課堂上激情四溢。創設良好的課堂情境，有利於激發學生創造性思維，促進師生之間、生生之間的'合作發展。

總結：伽利略不迷信權威，勇於質疑，使他走向了成功。如果你碰到書中有錯，你敢不敢提出來？那就快快行動吧，仔細讀讀課文中亞里士多德説的話和第４段中寫伽利略試驗結論的話，你會發現也有值得懷疑的地方。（“同時從高處落下”，應該改成“同時從同一高度落下”。）以此提高學生敢於質疑的精神。

七、説板書設計：

這樣的板書突出重點難點，形成知識結構，能建立教學信息系統，易於鞏固記憶。

產生疑問

反覆試驗

公開試驗

試驗成功

小學語文説課稿《兩個鐵球同時着地》2

我本着以學生髮展為本的思想，努力把教學內容、設計理論和對學生認知水平的定位融為一體，發揮課堂教學的優勢，充分發揮學生的自主性，相信學生，解放學生，創造條件，提供機會，讓學生自主地學習，真正成為學習的主人，獲得最好的發展。

一、激情導入新課

教師注意激發學生情感，用親切的語氣和學生進行交談：世界上許多發明創造都來源於疑問，

意大利物理學家、天文學家伽俐略的偉大成就，就是從敢於提出疑問開始的。有哪位同學知道有關伽俐略的故事？請學生交流。激發學生的學習興趣。導入語：本節課我們來學習伽俐略年輕時代的一個故事。

二、檢查預習，質疑問難

1、讀課文，比一比誰讀得正確流利。

2、自由讀課文，用鉛筆標記出不明白的地方，學生嘗試獨立閲讀理解。

3、質疑問難，集體討論。學生自由發言。

教師要引導學生質疑，思考，探索，讓學生的創新意識得到培養。

三、抓住重點詞句，理解課文內容

根據學生提出的疑問，多媒體出示重點句：

他想：如果這句話是正確的，那麼把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；

但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快，

這樣從一個事實中卻可以得出兩個結論，這怎麼解釋呢？

1、提問：讀了這幾句話後，你有什麼感想？學生以小組形式，討論交流。

這種多向動態的學習方式，學生主動參與學習，培養學生的探究能力，讓學生學到真正有用的知識。 集體討論時，教師板書：

如果那麼兩個不同的結論怎麼解釋？

2、伽俐略用什麼方法向人們證明亞里士多德的這句話是錯的？人們在他實驗前有什麼表現？找出有關語句。學生自學，小組內解決問題。

3、實驗時的情景怎樣呢？自己找出有關內容。

請學生模仿伽俐略上講台表演。這時，課堂氣氛必然會活躍起來。教師相機引導：人們除了歡呼以外，會説些什麼？學生展開想象。

這樣打開學生的思維，讓課堂成為他們想象的場所，教師注意引導和鼓勵，使課堂氣氛再一次活躍起來，讓所有學生在課堂上激情四溢。

4、多媒體出示句子：原來像亞里士多德這樣的大哲學家，説的話也不是全都對的。

思考：你從這句話中受到了什麼啟發？學生討論。

正是教師正確的指導，激發了學生求知的慾望，學生從學習過程中，獲得的知識和能力，遠遠勝過了教師課堂上的千言萬語。對學生來説，收穫盡在過程中。