《人類的“老師”》説課稿3篇

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，通常會被要求編寫説課稿，認真擬定説課稿，寫説課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的《人類的“老師”》説課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《人類的“老師”》説課稿1

一、説教材

（一）、《人類的“老師”》是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文四年級下冊第二單元中的內容。這是一篇有關仿生學的課文，重點介紹了人類在飛行設計、輪船設計、建築設計等方面向動物學習的幾個例子，具體説明了人類以生物為師，向自然學習的收穫。通過本課的學習，可以幫助學生初步瞭解仿生學方面的知識，激起探索自然的強烈慾望。

（二）、教學目標

根據新課標的精神和教學內容的要求，並從培養學生的能力出發，我制定了本節課的教學目標。

1、知識目標：通過引導提示，繼續培養學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、技能目標：能理解課文內容，弄懂三個主要例子中人類從生物身上受到什麼啟發，解決了什麼問題。

3、情感目標：認識人類從生物身上受到的啟發，培養學生對科學研究的興趣。

（三）、教學重點、難點。

正確、流利，有感情地朗讀課文，弄懂三個主要例子中人類從生物身上受到什麼啟發，解決了什麼問題，培養學生對科學研究的興趣。

（四）、教具準備：多媒體課件

二、説學情

本課的學習對象是小學四年級的學生，他們已經具備一定的表達能力和自學能力，在教學中，巧設教與學的方法，充分調動學生學習的積極性和主動性，克服學生害怕的心理，激發學生表達的慾望，自信地表現自己。

三、説教法

1、讀書指導法。

《語文課程標準》指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閲讀實踐。”在本節課中，將採用感情朗讀進行教學。學生通過用自己喜歡的方式讀、齊讀、黑讀等方式再現情感體驗，激發他們的求知慾。教師引導學生將讀——找——説相結合，在讀中感悟，在讀中理解課文內容。

2、直觀教學法。

本節課充分尊重學生的主體地位，教師的“引”貫穿於整個教學過程，課堂上巧設疑問，拉近學生與文本的距離，體現了教師是課堂的參與者、組織者。

四、説學法。

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體，倡導自主、合作、探究的學習方式。”本節課突出學生是學習的主人，在學生充分通讀課文的情況下，讓他們主動地把自己收集的資料與他人交流、探究、體會，培養了創新思維能力和合作精神，從而真正成為學習的主人。

五、説教學過程

（一）、複習鞏固，導入新課。

這節課我們繼續學習第7課——人類的“老師”。通過上節課的學習，我們對課文內容已經有所瞭解。現在老師要考考大家，這篇課文中所説的人類的“老師”指的是誰呢？它們為什麼是人類的`老師？（這環節通過創設問題，激起學生參與和探索問題的慾望，為這節課的學習作好了準備）。

（二）、抓住重點，精讀指導。

師：為什麼説自然界種種生物真是人類的好老師呢？

1、指導學習第3自然段。

（1）、指名讀這一段。

（2）、學生找一找，劃一劃關鍵的詞句。

（3）、指名交流。

（4）、教師適機引導。

（5）、小結學習方法。

（這一環節，通過引導學生學習，激活學生的思維，調動他們學習的積極性和主動性，為學生自學第4、5、6自然段做好鋪墊作用）。

2、學生自學第4、5、6自然段。

（1）運用學習第3自然段的方法學習第4、5、6自然段。

（2）指名交流。

（3）教師適機引導。

（4）小結。

（這一環節，我為學生搭建平台，讓學生自主合作主動交流，在師生，生生交流中達到互動的學習效果）。

3、總結全文，拓展延伸。

（1）學到這，大家知道為什麼把自然界中的生物稱為人類的“教師”了嗎？（根據學生的回答教師進行總結全文）。

（2）自然界中可以充當人類老師的生物你還知道哪些？（通過課外延伸，肯定了學生的學習效果，從而激發學生探究的興趣，把探究的問題引向課外）。

（三）、板書設計。

7、人類的“老師”

種種生物----------------受到啟發

魚類-----------------潛水艇

鳥兒、蜻蜓-----------------新式飛機

鯨-----------------輪船

雞蛋殼-----------------建築物

袋鼠-----------------越野汽車

貝殼----------------坦克

《人類的“老師”》説課稿2

一、説教材

《人類的“老師”》一課是小學語文蘇教版第八冊中的一篇文章。這是一篇有關仿生學的課文，重點介紹了人類在飛行設計、輪船設計、建築設計等方面向動物學習的幾個例子，具體説明了人類以生物為師，向大自然學習的收穫。通過本課的學習，可能幫助學生初步瞭解仿生學方面的知識，激起探索自然的強烈願望。本課共有7個自然段，第一、二自然段以科學家從鯨在水中自由升降的現象中得到啟示，發明了潛水艇的故事導入，指出自然界中可以充當人類的“老師”的生物很多，第三段到第六自然段通過三個具體的例子，詳細介紹了人類從生物身上獲得的啟發。第六自然段簡單列舉了人類模仿生物製造越野車和擔克的例子，進一步説明這樣的例子還有很多，最後一個自然段作者由衷感歎，以“自然界的種種生物真是人類的好‘老師’啊”！總結，首尾響應，突出文章的主題。

我設想通過兩課時完成這篇課文的教學，下面我重點談談我第二課時的設計。

二、説教學目標及教學重難點

根據《課程標準》，結合教材特點，按知識、能力、情感三個維度，我把第二課時的教學目標定為如下三點：

1、瞭解人類以生物為師，向自然學習的具體例子。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會各種生物在科學研究中的重要作用，激發學生主動探索自然的願望和對科學的熱愛。

教學重點：瞭解人類以生物為師、向大自然學習的具體例子。

教學難點：體會各種生物在科學研究中的重要作用，激發學生主動探索自然的願望和對科學的熱愛。

三、説教法和學法

為了達成上述的教學目標，根據課程標準和課文特點，遵循閲讀規律和兒童和認知規律，本課我採用以下方法進行教學：自讀法，提問法，討論法，演示法等，讓學生在學習中瞭解人類以生物為師，向自然學習的例子，激發他們主動探索自然的願望和對科學的熱愛之情。

四、説教學程序的設計

（一）組織教學

因為是借班上課，第一次見學生我先話家常地讓學生猜“老師喜歡什麼樣的學生”，從而讓學生明白要敢問敢答，不怕問錯答錯，消除學生的顧忌和緊張的心理，接近師生心靈的距離，以營造一種輕鬆、和諧、民主、平等的課堂氣氛。

（二）複習導入

通過上節課的學習，同學們對課文的內容已有了初步的瞭解，所以，上課伊始，我先提問：同學們知道人類的老師是誰？（自然界中的種種生物）那麼，文中説到哪些生物是人類的老師呢？指名個別學生回答，老師板書。

（三）抓住重點，精讀體會

課文第三、四、五自然段是文章的主要部分，教學時，我注重引導學生理解體會。

1、學習第三自然段

我指名學生朗讀第三自然段，然後説説你讀懂了什麼。學生談體會後我小結：人類從鳥兒身上發明了飛機，30年以後，飛機經常因機翼劇烈抖動而造成機毀人亡的慘禍，人類又從蜻蜓那裏找到了防止這類事故發生的方法，造出了具有優良性能的新式飛機。

2、學習第四、五自然段

教學這兩個自然段，我讓學生自由讀，然後交流各自的讀書收穫。閲讀時可貴的一點是有疑問，因此，我讓學生把自己有疑問的地方提出來，師生共同解決。

3、遊戲激趣

為了激發學生學習的興趣，讓學生進一步理解雞蛋的薄殼結構，我設計了一下小小的遊戲：

（展示生雞蛋）同學們，看，這是什麼？老師想請個同學上來握住這個生雞蛋，（師示範）使勁地捏，看誰能捏碎它！（無法捏碎）

薄薄的雞蛋殼為什麼捏不碎呢？原來雞蛋能夠把受到的壓力均勻地分散到蛋殼（拱形）各個部分。因此，我們無法捏碎生雞蛋。

4、多媒體展示 “薄殼結構”的建築物的圖片，讓學生體會科學家以生物為“老師”，為科技進步作出的重要貢獻，激發學生探索大自然的願望和對科學的熱愛之情。

5、學習第六自然段。

（四）瞭解文章的結構

為了瞭解文章首尾呼應這一特點，我讓學生齊讀第一、二自然段和最後一段，然後説説讀後的發現，在學生説的基礎上教師小結什麼是首尾呼應。

五、説板書設計

好的板書重在突出重點難點，理清文章條理和高度概括文章內容。根據課文內容，重難點及學生的知識特點，我將這一課板書設計如下：

魚類 潛水艇

鳥類 飛機

自然界的 蜻蜓 新式飛機

種種生物 鯨 輪船 人類的老師

雞蛋 建築物

袋鼠 越野汽車

貝殼 堅固坦克

《人類的“老師”》説課稿3

一、説教材

《人類的“老師”》是小學語文蘇教版四年級下冊第二單元中的最後一篇課文，這個單元的主題就是培養學生的創造力。這是一篇有關仿生學的課文，重點介紹了人類在飛機、輪船、建築設計等方面向生物學習的例子，具體説明了人類以自然界的種種生物為師，向大自然學習的收穫。文章結構完整：開篇引路—舉例説明—點題作結，中心明確，層次井然。留意運用典型的事例增強説服力，而且詳略得當。通過本課的學習，可以幫助學生初步瞭解仿生學方面的知識，激發他們探索大自然的願望。

二、説教學目標和教學重難點

1、結合我對教材的理解及本班學生的具體情況，按知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，我把本課教學目標定為如下三點：（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）學會本課8個生字，並能聯繫上下文理解生字詞的意思。瞭解人類以生物為師，向大自然學習的具體例子。能夠概括出三、四、五各自然段的主要內容。（3）體會各種生物在科學研究中的重要作用，激發學生主動探索大自然的願望和對科學的熱愛。

2、教學重點：瞭解人類以生物為師、向大自然學習的具體例子。

3、教學難點：能夠概括出三、四、五各自然段的主要內容。

三、説教法與學法

教無定法，應“以學定教”，這是新課程“以人為本”的教育理念的體現。為了達成上述的教學目標，根據《課程標準》和課文特點，遵循閲讀規律和兒童認知規律，本課我採用的教學方法有：提問法，討論法，引導點拔法、演示法等，讓學生在自主、合作、探究的學習中瞭解人類以生物為師，向自然學習的例子，激發他們主動探索大自然的願望和對科學的熱愛之情。

四、説教學程序

我打算安排兩課時完成這篇課文的教學，第一課時主要完成掃清閲讀障礙、理清課文脈絡、講解課文第一部分的任務，下面我重點説説我第二課時的教學設計。

教學目標：（1）流利、有感情地朗讀課文。（2）瞭解人類以生物為師，向大自然學習的具體例子。能夠概括出三、四、五各自然段的主要內容。（3）體會各種生物在科學研究中的重要作用，激發學生主動探索大自然的願望和對科學的熱愛。

（一）温故知新，複習導入

以兩個上節課已學過的問題導入今天的新課：1、人類的“老師”指的是誰？（自然界中的種種生物）老師板書。2、誰能説説課文的主要內容？

【設計意圖：通過上節課的學習，同學們對課文的內容已有了初步的瞭解，所以，上課伊始，我先提問一些上節課所學到的知識，所謂温故而知新。】

（二）自讀自悟，對話文本

1、向學生拋出問題：文中列舉了哪些事例説明自然界的種種生物是人類的“老師”？給予充分的閲讀時間，讓學生深入文本，自讀自悟。

2、學生彙報，教師相機點撥，講讀結合。隨文理解“教訓”、“輕而易舉”等詞語。多媒體課件適時出示相關圖片，幫助學生理解一些較為抽象的概念，例如“流線體”。在學生彙報到雞蛋的“薄殼結構”帶給人類的啟示時，我出示一個生雞蛋，請有自信能捏碎它的學生上來實戰，這樣既活躍了課堂，又現場驗證了課文中的論斷是正確的，相信學生一定會留下深刻印象。

3、教師引導，出示表格幫助學生理清文章內容。先指名回答“老師”一欄，教師板書。隨後同桌討論剩餘空格該如何填寫最為恰當。

“老師”

特點

啟發

4、師生互動，共同完成表格。

【設計意圖：“瞭解人類以生物為師、向大自然學習的具體例子”是教學的重點內容，所以為了使學生對這部分內容有較為清楚的思路，我先通過抓要害詞語、出示相關圖片、進行小試驗等形式陪學生“走”了一遍課文，後又以表格這種更加直觀的形式幫助學生對文章內容有了提綱契領的熟悉，領着他們站在文本外再“看”一遍課文。在這個環節中學生是探索者，通過自主閲讀、合作探究，與文本，與教師進行了真切的對話，在這個過程中，也練習了學生分析與探究的能力。】

5、迴歸課本，練習概括課文第三、四、五各自然段的主要內容。

【設計意圖：《課程標準》強調培養學生的語文能力，這個任務就靠每一節實實在在的語文課來實現。“能夠概括出三、四、五各自然段的主要內容”又是教學的難點，所以在這節課中我着重練習學生的是總結概括的能力。我認為想要突破這個教學難點，教給學生有效的方法顯得尤為重要。在這節課中我打算教給學生通過找中心句，抓要害詞的方法來概括自然段的主要內容。除了第三自然段需要抓全兩部分內容外，其他兩個自然段都可以用找中心句的方法概括出主要內容。】

6、學生完成《評價手冊》上的填空題。

【設計意圖：我覺得這道題是對本篇課文一個很好的總結，學生在做的同時相當於站在一定高度上又“望”了一遍課文。另外，將《補充習題》、《評價手冊》與課堂有機融合也是一種提高課堂效率的有益嘗試。】

（三）拓展延伸，迴歸課題

1、補充人類以生物為師、向大自然學習的其他例子。

【設計意圖：引入課外資料的目的在於：第一，豐富課堂內容，使課堂更加高效；第二，激發學生課後主動求知的慾望。】

2、深化對課題中“老師”的熟悉，體會人類並不是坐享其成，而是不斷主動探索。

3、總結全文，昇華主題——學會懷抱感恩之心熱愛萬物。

五、説作業設計和板書設計

（一）作業設計

查找並閲讀介紹仿生學的資料，並以“人類的‘老師’”為主題，四人小組合作出一份小報。

【設計意圖：這樣的作業形式更具彈性，更能體現學生的主體性，發揮他們的潛能，使不同層次的學生都能在原有基礎上得到語文能力方面的發展。】

（二）板書設計