春雨課文片斷賞析

一、案例

師：這個句子寫得多好啊，它使我們看到了一幅美麗的春景圖，我這也有個好句子，請大家仿照它，展開想象説一説，春雨給柳樹、麥苗、青蛙帶來哪些變化。（出示句子：春雨飄呀飄，飄到桃樹前，她輕輕地説：挑花啊桃花，醒醒啊，春天來了！桃花睜眼一看：啊！春天來了！於是，她捧出火紅的桃花。）

生：（學生同桌小聲練習變換內容説一説，師請一生把句子有感情的讀一讀）

師：誰願意來試一試？

生：春雨飄呀飄，飄到柳樹前，她輕輕地説：柳樹弟弟，醒醒啊，春天來了！柳樹睜開眼一看：啊，春天來了！於是，它露出嫩芽。

生：春雨飄啊飄，飄到田野，她輕輕地説：麥苗啊麥苗，醒醒啊，春雨來了！：麥苗睜眼一看：啊，春天來了！於是，他換上了新裝。

生：春雨飄呀飄，飄到池塘邊，她輕輕地説：青蛙啊青蛙，醒醒啊，春天來了！青蛙睜眼一看：啊，春天來了！於是，他放聲歌唱。

師：真棒！春雨喚醒了他們，如果你就是他們，你會怎樣感謝春雨？

生：如果我是桃花，我會這樣感謝春雨：春雨啊謝謝你，是你讓我捧出了火紅的桃花。

生：如果我是柳樹，我會這樣感謝春雨：春雨呀謝謝你，是你讓我吐出了新芽。

師：説的真好，大家想象一下，除了桃花、柳樹、青蛙以外，春雨還會喚醒什麼生命？

生：春雨中，花兒張開了笑臉。

師：（鼓勵、評論、啟發）

生：春雨過後，小鳥在晴朗的天空中飛翔。

生：春雨中，大象在河裏洗澡。

生：春雨讓小溪匯成江河，讓江河流向大海。

師：同學們説得太好了，我們誇誇她吧！

生：（齊）very good

師：好，下面讓我們輕鬆一下，好嗎？

生：好。

師：唱什麼呢？

生：我們唱小雨沙沙吧！

（學生律動齊唱）

師：好。剛才同學們發言非常精彩，我這裏有幾個頭飾，想請幾位同學分別來扮演頭飾中的角色，在加進自己豐富的想象，把春雨、青蛙、麥苗的對話表演出來，誰想來試一試？

生：（情景對話表演，師為配樂，如果時間充裕，再請一組同學表演。表演前，小組同學商量怎樣表演？自己想怎樣表演？）

師：他們表演的真精彩，我們為他們鼓掌！（鼓掌）下面請同學們讀3、4、5句，看誰能把春雨帶給大地的美讀出來。

二、評析

本教學片斷充分體現了語文教育的人文性，活用了教材，注重了在閲讀實踐中，激發學生的情感，豐富學生的想象，學會了表達。首先讓學生從仿句入手，感悟語言形式，再變換對象，想象春雨、柳樹、麥苗、青蛙的對話以及快樂的心情和表現。這樣就給予了自然的生命意義，通過學生創造性的語言，描繪出富有童話般的意境，使學生更加親近自然，表達了對春天的.無比熱愛。接下來，教師引導學生，以假象角色（桃花、柳樹、青蛙）的方式，與春雨對話，使人與自然融為一體，情感再次得到昇華。同時，注意向課外延伸，讓學生聯繫生活，再想象春雨還會喚醒什麼生命，學生的創新思維又得到飛躍。隨着教學情節的展開，教師再次創設情境，讓學生分別戴頭飾演一演春雨、桃花、青蛙、麥苗，自主的創造童話劇，這不僅活化了自然中的事物，而且體驗到了大自然的樂趣。人與自然的溝通，人與自然的結合，人性的真誠表達，這不正是語文教育的人文性嗎？

三、思考

閲讀教學如何體現人文教育？

四、對策

語文課程的人文性是指語文教學過程 中是實現自我成長的過程，激發人的創造力和生命力的過程。語文教育的活動是在特定的時空中，教師與學生雙向的積極的生命運動的過程。尊重人，尊重具體人的生命價值，尊重具體人的文化及多樣性。

1、充分利用教材

課程標準指出：語文課程的豐富內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反映往往是多元的，因此，應該重視語文的薰陶感染作用，注意教材的價值取向，同時，應尊重學生在學習過程中獨特的體驗。

教材是學生閲讀的文本，教師要改變過去那種以本為本的教學思想，研究教材的價值，創造性的使用教材。教材所反映的文化是多元的，教師注意把那些反映時代精神、先進的科學理念、關注社會、自然、生命等有價值的問題挖掘出來，但不意味着強加給學生，還要尊重學生的主體意識，讓學生有選擇性的自主感受，從而構成具有生命力和創造力的教學過程 。

2、注重課程資源的開發

語文教材，無論編寫的多麼好，內容多麼豐富，也不能滿足學生多元文化的需要，因此，必須注重課程資源的開發，作為語文教學的補充。《課程標準》指出：語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性的開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。應拓展語文學習和運用領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用。應創造性的理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會語文。這些規定都説明了課程資源的重要性。語文教學應建立起與社會、與自然、與生活、與文化的聯繫，教師要善於挖掘教材的空間，選準聯繫點，切入點，向課外延伸，讓學生在廣闊的語文環境中，網絡知識，吸納優秀文化，陶冶思想情感。

3、鼓勵學生多種方式感受教材

體現語文教育的人文性，就必須重視學生在閲讀過程中的主體地位，關注學生的生命力和創造力的過程，尊重學生閲讀態度的主動性，閲讀需求的多樣性，閲讀心理的獨特性。文本的意義是學生在閲讀過程中自行發現，自行建構起來的，要讓學生自己閲讀，學會閲讀。由於學生的生活經驗、思維品質、個性氣質不一樣，所以，對閲讀內容的反應也是多元的，富有個性的，教師必須尊重學生的差異，不要劃整為一，學生想怎麼表達就怎麼表達，如對某一內容的體驗，可以讀一讀、畫一畫、説一説、演一演、唱一唱等，甚至可以是突發奇想的建議，這樣閲讀教學才具有建構意義的教學，才是具有人文教育意義的教學。