貓課文的主要內容

貓在作家的筆下，總是那麼可愛，那麼多愁善感。以下是小編為大家精心蒐集和整理的貓課文的主要內容，希望大家喜歡！

一、《貓》主要內容

本文是—篇寓意深刻、感情真摯的散文。文章運用樸素的文字，生動傳神地記敍了三隻貓的故事。

作者運用質樸的文字寫出了第一隻貓的可愛有趣，讓人“感着生命的新鮮與快樂。”同口寸，也表達了對第—只貓亡失的酸辛的感情。

“周家的丫頭”代表着事不關己、漠不關心的一類人，“不知名的奪去小貓的人”代表着不顧別人，自私自利的—類人。作者借第二隻貓的失蹤事件，表達了對那種不顧別人利益而自私自利行為的譴責與鞭撻。

作品中虛構的“我”，是三隻貓的主人，他喜歡前兩隻貓，厭惡第三隻貓；他就是前兩隻貓的悲劇的目擊者，又是第三隻貓的悲劇製造者。

二、《貓》行文脈絡

①文章的開頭拋出本文線索總領全文：我家養了好幾次貓，結局總是失蹤或死亡。

②第一隻小貓的來歷是：從隔壁要的，它死後我們家人難過、酸辛。

③第二隻小貓的來歷是：從舅舅家要來的，它死後我悵然憤恨。

④第三隻小貓的來歷是：被人遺棄，“我家”出於憐憫拾來的，它死後，我懺悔莫及。

⑤文章以“自此，我家永不養貓”收尾，開拓深意，呼應篇首。

三、《貓》習題

1、章重點寫第三隻貓，前兩隻貓不是重點，不如去掉，好嗎?為什麼?

答：不好，原因：①形成對比，做必要的鋪墊;②讓故事層層推進，增加藴含;③突出“我”個人的好惡導致了冤案的產生，從而更好地表現主題。

2、中還有第四隻貓——別人家的一隻黑貓，去掉關於它的描寫，好嗎?為什麼?

答：不好，只有寫出這第四隻貓偷吃了芙蓉鳥，才使第三隻貓沉冤昭雪，才會引起“我”內心深深地自責，文章的主題才得以昇華。

3、章是怎樣具體刻畫三隻貓的?試找出有關文字作分析。

① 主要運用了細節描寫，突出了三隻貓的特點。

第一隻貓：“三妹常常……撲過去搶。”

第二隻貓：“有時蝴蝶……去捉。”

第三隻貓：“那隻花貓對於……凝望着。”

② 十分嫻熟地運用了白描手法。

③ 運用了對比的表現手法。第一隻貓和第二隻貓側重於正面描寫，第三隻貓側重於側面描寫。

④ 作者描寫貓，首先做到了“形似”，只只都賦予了個性化的特徵。第一隻貓很可愛，第二隻貓更可愛，第三隻貓很可憐，第四隻貓真可惡。

4、有時候，我們在讀鄭掁鐸的《貓》會有這樣的感慨：這不是在寫貓，而是一幕世態人情的寫真!結合背景，説説文章寫到了社會上的哪些人?談談你的看法。

①“我”是一個會單憑印象，主觀臆斷冤屈死第三隻貓的知識分子，同時也是知錯就改和實事求是，受到人生平等觀念影響的知識分子。

②像第三隻貓那樣的弱小者。

③奪走我們所愛東西的損人利己的人。

④像鄰居家的丫頭那樣一點不仗義，事不關己，冷眼旁觀的人。

⑤ 像妻子那樣的對冤案推波助瀾的人。

⑥ 像前兩隻貓那樣得寵身世悲慘的人。

《貓》課文教學反思

我在教學《貓》這篇課文的時候，發現文章構思精巧，意味雋永，針對文本的這一現狀，我教學設計考慮的重點，是如何在課堂上讓學生更充分地佔有學習時間，讓學生得到更規範有效的語言訓練，於是，我選擇了“説讀”這個課型。

説讀，就是説自己的閲讀感受。

我選擇了三個話題：説貓，説人，説文。每一個話題，分説兩個方面的內容：説貓，生命之美和命運之悲；説人，養貓之樂和失貓之痛；説文，語言之妙和結構之巧。

整個課堂，學生邊讀邊説，邊説邊讀，學生在文本中來來回回地走，課堂氣氛輕鬆活潑，學生積累豐厚自然。

我覺得，這堂課我的最大的亮點，可能就是：大膽嘗試了課堂教學中的“無提問設計”。

從“提問”的視角來審視我們的語文課堂，教學中有如下幾種情況：一是“碎問”，時時在問，問得密度很大，可以説已經不能稱之為“提問”；二是“多問”，問得比較多，“提問”的質量不高；三是“主問”，只提出幾個主要的問題，提問有深度，有牽引性，學生能夠充分地活動起來；最後一種情況，最精妙最有趣，就是“不問”，不使用提問來建構課堂，也不使用提問來組織教學。

反思《貓》這堂課的教學，對於“無提問設計”的嘗試，我有如下的幾點收穫——

一、課堂既然可以“提問”，那麼，也應該可以“不問”。

本堂課的教學過程，並沒有因為“不問”而鬆散，相反，學生圍繞三個話題，充分進行説讀活動，讀得動情，説得到位。也因為老師的“不問”，給學生留下了充分的自主活動時間，讀得透徹，説得精要。

二、教師可以“不問”，但是必須“有為”。

這種“無提問設計”課型，着眼於學生的課中活動豐富，課堂時間幾乎全部交給了學生，如此，是不是就意味着教師的“無為”呢？答案是否定的。教師的“有為”隱含在教學的設計中：“説貓、説人、説文”三個話題的設計，是逐層深入的，且三個話題涵蓋了這篇課文的學習重點，這三個“切口”，是到達文本深處的`捷徑；教師的“有為”還表現在課堂的點評中：對學生的“説”，教師或概括，或校補，或提升，或總結，或追問……我覺得我的對於學生髮言的點評，能夠推動話題向着更深入的目標前進。

三、教師要做到“不問”，必須對教材進行“深加工”、“精加工”。

“無提問設計”的課堂，要求教師改變角色，由以講析為主改變到以藝術設計、藝術調控、藝術指導、藝術點撥為主，因此，教師的深入研讀教材、找準話題以及思考自己如何精要點示就顯得猶為重要。這篇課文的“深加工”，我做得很艱苦，可以説，前期的研讀教材花了9分力，後期的教學設計只花了1分力。也正因為前期的加工到位，才保證了後期的活動實效。

反思《貓》這堂課的教學，對於“無提問設計”的嘗試，我也有如下的幾點疑惑——

一、沒有“提問”但是應該有“問題”，那麼，這個“問題”，除了以話題的形式呈現以為，有沒有其他的呈現方式了呢？

二、在圍繞話題進行説讀活動的時候，如果發現學生説得不夠深入，此刻，老師的“追問”，算不算“提問”？如果算，那麼，這個課型算不算“無提問設計”？

三、在學生説讀活動中，教師的“介入”肯定是需要的，他需要通過藝術的“介入”來調控活動方向，來增強活動的厚度。那麼，教師的這種“介入”應該控制在怎樣的一個“度”上，才不至於喧賓奪主，不至於越俎代庖？