unit 13 説課稿

發言稿

浙江省富陽市第二高級中學 張小平

大家好！我是來自本省富陽市第二高級中學的英語教師張小平。下面請大家用最熱烈的掌聲歡迎我，謝謝！請大家不要見奇怪，因為實話實説，我怕我的發言結束後，大家不鼓掌。

夏老師和周老師佈置給我的家庭作業是：在45分鐘內簡單介紹第十三單元的教材內容和教學建議。請在座的老師，專家面批，本人寢室在8006。

由於在座的老師們平時都是以英語作為工作語言，所以今天我的作業彙報採用國語版本，以給大家一種親切感。

首先要申明一點：我所要講的並非是如何上本單元的每一節課，而是對本單元的授課過程有這些不成熟的想法，聽聽大家意見，是否有同感。

單元話題

本單元的材料編排以健康飲食為核心話題，圍繞這一話題主要談論了4個次話題。各個話題之間銜接十分符合認知規律。如圖所示：

首先定性什麼是健康食品，什麼是垃圾食品，接着談論不當的飲食對身體的影響，身體不佳就得看醫生，那麼看病的時候如何用英語與醫生交流。大家都不想因為不良飲食而生病，於是接着從多個角度探討我們平時的食物偏愛與營養結構，讓我們進一步明白健康飲食的重要性。同時也談論了我們實際飲食文化中不可忽視的一項---小吃以及如何寫食譜，自己動手製作來解讒。

語言技能分佈

但我們沉浸在第一單元五顏六色的美味佳中的時候，我們除了流口水之外，英語語言的各項技能----聽説讀寫也不知不覺的被品味被消化。

教學理念

本單元在授課模式上嘗試採用TBL任務型教學模式，其實用step 1.2..也沒什麼兩樣，問題是無論是那種形式，都要圍繞所要達成的既定目標而設置任務或步驟，在實質上力爭達到形散而神不散。

在課堂教學中倡導多層次多形式的對話，根據教育心理學家Kolb的體驗式學習理論，高中學生的邏輯思維能力日益增強，同時具有了一定的社會閲歷和知識基礎。體驗式學習更能達成有效的知識遷移。

在課堂教學中嘗試進行對話的時候，嘗試着關注以下三方面：師生對話中關注班級中最薄弱的那個學生。生生對話中關注團隊協作互助的精神。通過這兩點，試圖促進知識的落實。

書本與生活的對話關注激發學生的學習興趣，實現知識和技能的提升。

注重學習的績效分享，以增強學生的自信心和社會責任感，分享形式可以是多角度的。如學生之間，師生之間，學生與家庭之間，朋友之間等。

以上所涉及的教學理念並非非用不可，或是最先進的。本人覺得在這個話題下可以嘗試着滲透一些。

操作理念

在具體操作過程中重視學生個性和創新意識，給予學生充分表達的機會。例如在warming-up部分，讓學生界定healthy food and junk food的概念，完全允許他們有不同的界定標準，我

們英語課的主要目的還是想着招數，騙學生開口説話。我們是英語教師，畢竟不是營養學家。

類似情況如在閲讀模塊中的問題討論部分。

大部分學校外語教學，不，英語教學是大班教學，學生層次不齊，因此任務的設置要有層次性，難問題碰到薄弱生，老師學生一起生氣，容易題碰到好學生，老師學生都不過癮。最後只好説，這書沒法教了，不過想想一家老少。當然更要給不同的學生搭建達成目標的平台。

每一個任務的展開都設法先給予足夠但不過量的輸入，力爭環環相扣，用我們在座的一位學長的話説：打假，不自己騙自己。

第三方面：在資料蒐集時，不讓可憐的英語老師一人都挑，學生老師一起動手，開學初，將各個單元的資料蒐集分配到各個學習小組，在相應單元開工前上交。開展一些評比活動以激勵學生的積極性。

教學任務

教學任務請大家自己看，限時20秒。教材上沒有課外學習任務，但我覺得這個內容可以嘗試。

Warming-up

由於昨天有些老師沒有教材，特提一下教材內容：

1） 教材給出了一些食物圖片，要求界定垃圾食品還是健康食品

2）給出一個空白飲食調查表教學建議：

1。由於學生剛過完春節回校，添一下嘴脣，還很能回味到過年時的美味佳餚，因此何不充分利用這一事實。實現學生從壓迫學習向主動學習的轉變。激發他們交談的興趣，不僅實現了良好的過渡，而且藉機呈現大量有關食物和飲料的詞彙,實現知識的有效遷移。Brainstorm 是方法之一。

2。在回味美食的同時，引出話題healthy food,junk food，由學生給出不同的定義。允許眾説紛紜，但儘量讓英語作為課堂工作語言。

3。課堂上的學生飲食調查可作為更廣泛的家庭飲食情況調查的鋪墊 ，擬增加健康狀況一覽，使學生能直觀的發現飲食對健康的影響，為後來的健康食譜的制定提供依據。

1.教材分析：

聽力材料分為兩部分：

1）母親與Mike關於Mike胃痛與他一天飲食情況的對話

2）Mike前去就醫與醫生的對話

2。教學建議：

1。建議在聽力開始前做pre-listening.

針對第一部分對話，可讓學生以小組的形式互相詢問一日三餐以及點心等。因為聽力一是母親與兒子有關一天飲食的詢問式對話。

2。針對第二部分對話，由於就醫問診是大家共有的體驗，讓學生進行pair-work，根據以有的就醫經歷和聽力一所獲得的信息，假象Mike與醫生的對話和醫生可能給出的建議.比一比猜中率。

3。1&2的目的是為了訓練學生聽力中集中注意力的能力，同時進行文化背景知識的鋪墊，從而能在聽的過程中準確定位，捕捉到問題所需的信息點。

4。聽力任務完成後建議復聽，嘗試再現聽力中的情景（多種形式，如表演，單句複述，take notes然後完整複述或spot dictation等），為下一步的speaking做好務實而有效的準備。

Speaking

1.教材分析：

教材給出三種就醫情景，和一個範例。目的是使學生能在常見的就醫場景中運用英語進行交流。尤其是常用的表達方式。

2。教學建議：

1． 前面聽力模塊中通過聽力訓練得到了相關表達方式的輸入，同時在最後的鞏固性複述中對就醫場景作了充分的鋪墊，在這裏speaking模塊開始前讓學生精彩回放Mike的就醫情景。為接下來的情景會話熱身。

2． 然後分別羅列病人和醫生的常用的表達方式。

3。在有了熱身對話和常用表達方式的支持，可以鼓勵小組活動，創設更多的情景進行會話表演，讓學生接觸更多有關疾病的詞彙（無意識的在情景中接受了詞彙擴充）。

4。對基礎薄弱的學生可以嘗試：A.: 聽力再現。B:範例複述或表演

5。時間允許，還可將對話落實到筆頭。（供選擇） 1.教材分析：

教材在讀前給出了4個有關飲食習慣的常識性調查問題，閲讀材料是有關飲食習慣的議

論文體的文章，讀後給出了5個拓展性的問題。

2。教學建議：

1。建議閲讀部分的教學側重學生對文章的整體性結構把握，培養他們的閲讀

技能。利用本文可突出學生3個方面的能力：

A：文章中心把握能力：設及高考題中作者意圖推測，標題選擇，段落大意確

定。

B：信息歸類，尋找規律：Eg.不同食物----不同的營養，給出未提及的食物作營

養成分推測

C: 生詞猜測。nic,eco-foods,supplement

為了更有效地進行以上3方面的技能訓練，我個人不主張讓學生對本文進行課前的預習。

2. 也在進行讀前問答的時候，不僅關注他們的回答內容還可引出課文中或相關的

新詞，尤其是營養成分類的詞彙以掃清文化背景障礙和語言障礙。

3。讀後的發散性問題，如果時間緊迫，建議學生以小組任選一話題討論，由小

組發言人做彙報。建議敢於大膽取捨，調整教材，那出一點大家風範來，畢竟我們至少讀了4年大學，在一線拼了那麼多年。再説有新大綱明文規定，支持我們。

4。其它的語言難點可隨機處理，若時間來不及，也可放到language study 模塊中處理。 1.教材分析：

這一部分包括單詞釋意，had better,should and ought to表示給出建議的用法。

教材給出單句補全，和根據2個情景給建議兩種訓練方式。這是本單元主要語

法點。

2。教學建議：

1。在學生掌握情況比較好的情況下，可將word study大膽修改成：聽教師讀解釋，學生寫單詞，而不是進行簡單的搭配，事實上，在實際教學中，不少同學提前完成了，因此就需要根據學情及時調整內容或變換檢測角度。

2。如果前面閲讀模塊中仍有部分語言問題未解決，可在這裏彌補。畢竟語法和句型仍是測試的重要內容之一。説實在的，考試分數就是我們飯碗中的大米飯的顆粒數，領導可知道，我的碗中飯，粒粒皆辛苦。

3。澄清這些Modal Verbs 的否定形式。可以將SEFC II中first aid一課中提及的各種急救場景做為情景，訓練學生運用這些Modal Verbs給建議。（供程度較好學生）分成dos and don’ts 呈現給學生，要求學生用本單元所學的情態動詞來給出建議。不僅使學生在具體情景中體會了這些語法項目的功能，同時也學會了一些生存技能。

4． 根據所給情景寫出可能性的建議這一任務中，可以創造性地嘗試讓學生以小組的形式編寫更多的情景，然後相互交換，針對情景給建議。以便進一步發掘教材的內在價值。

Integrating Skills

1.教材分析：

提出了snacks這個話題，同時給出了兩個snacks的recipes,要求學生能模仿寫

recipe.教材也給出了4條writing tips.

2。教學建議：

1。建議從常規的三餐或我們實際的飲食習慣導入snacks時，進行頭腦風暴，呈

現我們國家豐富的小吃文化。通過文章的閲讀和前面所學的知識，對所羅列

的小吃進行判斷（bad---good---better---best）簡要説明理由,這個建議的設計其實是針對學生的閲讀理解能力，因為小吃一文中提到了幾種食物，並且作了優劣判斷，那麼可以利用這一素材培養學生的歸類，推理能力，這也是學生在考試中主要的失分點。

例如：文章信息：

orange>bread>chocolate,我們可推出strawberry>dumpling>icecream

2。建議不同小組寫不同的recipe, 在模仿範文寫recipe之前，須經過討論，用豐富的體態語言表演製作過程。通過活動的形式熟悉這些有關烹飪的詞彙。因為本文中出現了大量的烹飪有關的詞彙。

例如：A學生做一個動作，B學生説出對應的單詞。

或者表演一種SNACK的製作過程，有另一學生描述。

5． 最後的recipe進行展示共享。有實物投影的可書面讓學生和老師點評，沒有的話，可口頭表達點評。課後整理配上圖片更佳，全班展示分享。

最後：讓我在説一句：新教材：好 ！

靚麗-帶彩色的；

飽滿---內容豐富；

時尚-內容與時俱進；

親切---貼近生活。

但我想説愛你真不是件容易的事。

想法： @教材

@課時

@ 導向

@ 新教材素材庫

@ 教師培訓

@ 硬件依託

對不起，我拖堂了，因為夏老師説，我就這一次機會。忠心感謝也十分佩服大家的耐心與毅力。