將“低起點、小步走、常鞏固、多鼓勵”教學原則應用於(網友來稿)

將“低起點、小步走、常鞏固、多鼓勵”教學原則應用於

初中普通校英語教學的嘗試

江蘇省南通市西公園中學袁建國等老師根據學生基礎差的實際情況總結了多年來各方面的教學經驗提出了“低起點、小步走、常鞏固、多鼓勵”的12字教學原則。這12字原則非常的適合我們這樣普通校的學生。

我所任教的93中學是一所初中普通校，在校的學生中學困生、學差生相對集中。學生不懂得應該怎樣上課；沒有良好的學習習慣；對老師所教授的內容不能夠及時地落實下去。加之小學的基礎較差，從現行的英語教材的知識結構的編排上，從課時的限制而言，對他們來説就顯得難上加難了，鑑於這種情況，近兩年我嘗試着採納了袁老師的“低起點、小步走、常鞏固、多鼓勵”的12字原則，在英語教學中取得了一定的成果。

一、低起點

低起點不能理解成降低教學要求，也不能看成是起始年級的事。從微觀上看，任何起始年級在向學生傳授新信息時都存在一個起始問題。起點定的低不是解決問題的唯一條件，關鍵是要看傳授新信息所採用的具體的導入方法，即如何讓儘可能多的中差生能夠按照老師精心設計的導入路子和程序比較順利地接受新的信息。其導入的起點可根據學生的實際水平作一定的調整。在英語教學中我常利用學生所掌握的信息，從中找出與即將傳授的新信息具有共同屬性的或類似的東西進行精心的設計和組合，讓其與新信息發生有機的聯繫，形成進入新信息權的台階，起到新舊信息過度銜接的作用，從而降低難度，讓學生能沿着所鋪設的台階比較自然且不太吃力地進入新信息圈，吸收新信息。而每一項新信息的掌握，又是下一個新信息點起始的積累。因此降低起點，並不是降低教學要求，而教學目標仍以達到教學大綱所規定的要求為最終目標。

在初中英語教學中，詞彙、課文、語法、閲讀、書面表達都可採用低起點方法進行教學。例如：在九年級教授賓語從句，我從最簡單的關聯詞入手，讓學生知道都有哪些詞是引導賓語從句的。如：（1）從屬連詞：that: whether，if:

（2）連接代詞（疑問代詞）：Who、Which、Whom

（3）連接副詞（疑問副詞）：When、Where、How、Why:

然後通過回憶在八年級（JEFC Book III）中學的賓語從句的內容逐步的引出：1、賓語從句是主從複合句的一種。2、主從複合句是由一個主句和一個或一個以上的從句構成的。3、主句是複合句的主體，從句僅僅是主句的一個成分，它從屬於主句，不能獨立。從句在全句中充當什麼成分，就叫什麼從句。4、賓語從句當中的從句在全句中作賓語。

最後，通過典型例題加解析對賓語從句進行分析理解，猶如，

例1 teacher told us that the Pacific Ocean the largest ocean in the world.

A. was B. will be C. had been D. is

解析 : 在賓語從句中我們應該考慮時態呼應原則。但是從句所表示的是客觀真理或自然規律，其謂語時態仍用一般現在時。故選D

通過這一系列的實例説明加上多媒體教學手段的配合使用，學生既理解了什麼是賓語從句同時也掌握了賓語從句的用法。

實踐證明，低起點能讓絕大多數學生在學習中找到立足點，減輕了他們學習上的困難，增強了他們的自信心，為進一步深化學習起到積極的推動作用。

二、小步走

中差生除了理解力和接受力較差外，對一次性輸入信息的容納量也相對小一些。如果一次性輸入過多的新信息，他們會產生消化不良的現象，影響信息掌握的質量。而採用小步走的方法可從一定程度上緩解這樣的矛盾。

所謂小步走是在一定的授課單位時間內根據學生的實際水平把要輸入的信息分為若干塊輸入，即分段輸入，而在每一個段中新信息輸入的同時，應運用適當的輔助手段，伴以一定量的信息，確保這一段中內容充實。因此，小步走絕不是慢慢走，更不是磨洋工。否則課堂教學會變得空洞、枯燥、乏味，久而久之，會把學生尚存的一點學習慾望給磨滅了。

英語教學有它本身固有的特點，初中英語教學在課程目標上要求從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多方面設計具體到課程。在課程內容上注重密切聯繫學生的生活和經驗以及社會、科技類發展的現實強調學生經驗、學科知識和社會發展三個方面內容的整合。但是在學生整體水平比較差的班級裏，不能完全生搬硬套地模仿，必須針對學生的實際情況來決定。我的做法是：先給出實際例題，然後讓學生進行比較。觀察兩句話之間的不同，把一課分成若干大小不等的塊，進行局部性的教學。比如：在七年級教授形容詞和副詞的比較級時，先在黑板上畫出了三個大小不同的月餅，讓學生看，然後引導他們先用漢語説出一個比一個大的主旨。然後，在引導學生進行同類事物兩者之間進行比較的形式。例如：在黑板上給出三句話

This is a big mooncake.

That is a bigger mooncake.

The third one is the biggest (mooncake).

讓學生觀察出這三句話的不同之處，從而引導學生説出“big”一詞比較級和最高級。然後再引到“than”這個詞，引出同類的兩者事物之間進行比較：This one is bigger than that one.

“小步走”教學原則從一定程度上減輕了基礎較差學生的承受力使得一些學習感到特別吃力的學生的消極情緒有所緩解，放棄英語學習的趨勢有所抑制，班級上的英語學習氣氛也逐漸照着好的方向發展。

三、常鞏固

常鞏固可以説與低起點、小步走兩點教學原則的關係最為緊密，是前兩點原則得以真正收效的保證環節。由於中差生的學習自覺性和習慣都比較差，他們缺少及時鞏固知識的好習慣，學得快、忘得快。因此，教學中應特別重視知識的鞏固。艾賓浩斯的遺忘曲線規律指出：遺忘的進程是不均勻的在識記後最初的一段時間內遺忘的比較快，爾後逐漸變慢。因此，在教學中我注意及時和間隔複習有機的結合起來。對新授的內容轉天一定要進行及時的複習，然後加大複習的時間間隔，從而達到幫助學生長期記憶的目的。例如：對課文的教學，將其分成幾個部分進行。首先,進行單詞的教學，將教授一個單元的單詞減少為只教授一課的單詞，聽錄音，翻譯課文，講解知識點，做課文中的相應練習。轉天再用各種形式的練習來鞏固頭一天所學。例如：用根據課文內容填空來強化重點單詞的複習；用補全對話來強化課文的練習等。同時，也和家長保持書面上的聯繫，每檢查一次都有家長簽字，以做到校內校外的及時鞏固。

因此，“常鞏固”必須把握好每次知識反覆的間隔度和正確的重視手段，才能達到鞏固的目的。

四、多鼓勵

對於中差生來説更注重老師對他們的評價和重視，因此對他們尤其要重視，多鼓勵。中差生的學習興趣和求知慾本來就不高，學習困難較大，他們經不起潑冷水。如果教師因成績差而嫌棄他們，他們就會感到更加沒勁，甚至產生破罐子破摔的現象，以致教師教起來也覺得沒勁，從而形成惡性循環。因此，作為教師必須懂得關心學生是我們的職業道德所在，關心學生、尊重學生、理解學生、建立良好的師生關係、創造和諧的課堂氣氛、讓學生在輕鬆的氣氛中學習。多鼓勵學生，捕捉學生成功的積極因素，讓他們切身體會到學有所成，用成就激發進一步的學習興趣，因材施教，因對象施教，力求讓可能多的學生在不同程度上體驗各自獲得成功的喜悦。

在近兩年的教學中通過這12字原則的運用，使大部分學生達到了不同的收穫。在2004屆畢業的學生中用策略評價表所作的一項調查顯示出了這樣的結果，（見表一）。

學生在2004屆中考重平均成績由剛入學時的20多分提高到中考的將近60分，原先只考30多分的學生也能夠考到60多分。有38.71％的同學在學習中能集中注意力，48.39％的同學在學習中能夠積極思考了，72.58％的同學能夠根據需要進行預習。

通過對各項數據的統計（見表二）各方面的選項説明通過對這12字原則的使用使學生樹立了學習英語的自信心逐步養成了良好的學習習慣，對知識的複習與鞏固及時多了，在各方面都取得了一定的進步。因此我覺得這12字原則是一個有機的整體，對提高普通班級的整體水平有着積極的推進作用。

參考文獻：

《中學英語課堂教學方法實用全書》 內蒙古大學出版社

《英語課程標準》

題

號 學習策略表中各選項的選擇人數及所佔比例

1 % 2 % 3 % 4 % 5 %

1 1 1.61 3 4.93 45 72.58 5 8.06 5 8.06

2 0 0 3 4.83 24 38.71 20 32.26 11 17.74

3 1 1.61 6 9.68 30 48.39 11 17.74 11 17.74

4 2 3.23 8 12.90 23 37.10 17 27.42 9 14.52

5 33 53.23 10 16.12 11 17.24 8 12.90 8 12.90

6 21 33.87 10 16.12 13 17.74 8 12.90 3 4.83

7 5 8.06 12 19.35 38 61.29 2 3.23 3 4.83

8 11 17.74 16 25.81 23 37.10 7 11.29 3 4.83

9 20 32.26 11 17.74 17 27.42 5 8.06 5 8.06

10 6 9.68 13 20.96 15 24.19 7 11.29 18 29.03

11 22 35.48 16 25.81 18 29.03 1 1.61 1 1.61

12 14 22.58 8 12.90 29 46.77 4 6.45 4 6.45

13 7 11.29 22 35.48 18 29.03 6 9.68 7 11.29

14 14 55.58 7 11.29 18 29.03 11 17.74 10 16.12

15 10 16.12 13 20.96 21 33.87 12 19.35 4 6.45

16 11 17.74 10 16.12 18 29.03 14 22.58 7 11.29

17 16 25.81 20 32.25 20 32.25 2 3.23 2 3.23

18 10 16.12 15 24.19 20 32.25 7 11.29 7 11.29

19 7 11.29 13 20.96 23 37.10 11 17.74 7 11.29

20 1 1.61 9 14.51 25 40.32 15 24.19 10 16.12

21 14 22.58 10 16.12 15 24.19 9 14.51 11 17.74

22 18 29.03 19 30.65 10 16.12 8 12.90 3 4.84

23 31 50 12 19.35 8 12.90 4 6.45 3 4.84

24 15 24.19 18 12.90 15 24.19 6 9.68 14 22.58

（表一）

題號 選擇最多項 百分比（%）

1 3 72.58

2 3 38.71

3 3 48.39

4 3 37.10

5 1 53.23

6 1 33.87

7 3 61.29

8 3 37.10

9 1 32.26

10 5 29.03

11 1 35.48

12 3 46.77

13 2 35.48

14 3 29.03

15 3 33.87

16 3 29.03

17 2，3 32.25

18 3 32.25

19 3 37.10

20 3 40.32

21 3 24.19

22 2 30.65

23 1 50

24 1，3 24.19

25 3 20.96

（表二）

天津市九十三中學 趙慶華

2004年12月