小學生自主管理的研究方案

一、課題的提出

班主任每天有上不完的課，改不完的作業，寫不完的筆記，處理不完的班級事務 每天披星戴月的忙碌着，但晚上回到家裏，累得趴在牀上，想着一天的收穫，卻總是説：“忙忙碌碌一天了，卻碌碌無為，課沒有上好，作業沒改完，一堆的雜事沒幹完，明天還需繼續忙碌。”有人戲稱班主任是高級免費保姆，這種保姆式、警察式的班級管理模式，過多地強調了班主任的主導地位，忽視了學生主體意識，淡化了學生對班集體的責任感和義務感，窒息了學生的主動性和創造性，不利於學生的發展。在素質教育的今天，培養學生的創新意識被擺在了重要地位，作為班主任，在管理班級方面，也應該有所創新，因此，順應時代的發展，提出了“小學生自主管理班集體”這一研究課題。

二、課題研究的意義

理論意義：陶行知認為：自主管理是學生結起團體來，大家學習自已管理自己的能力，利於良好集體的建設。

現實意義：

1、引導小學生自主管理班集體，可以提高他們自我教育的能力。

2、引導小學生自主管理班集體，促其內部因素髮揮積極作用，使他們在更好的班級環境中接受教育。

3、引導小學生自主管理班集體，可以培養兒童獨立的個性，有利於兒童認識自我，瞭解他人，明確人與人之間的合作關係。

4、本課題的研究可以為班級管理的研究提供實踐基礎和可借鑑的經驗，豐富和發展班級管理的理論，減輕各位班主任的繁重勞動，以便滕出更多的時間用於教學。

三、課題研究內容

1、影響學生在班級管理中發揮主體性作用的因素分析。

2、我校學生班級自主管理能力測評。

3、個人對自己的管理，主要指小學生的自我約束行為。

4、個人對他人的管理，主要指小學生對他人的行為干預。

5、個人對集體的管理，如：班幹部對小組，班級活動的協調作用，培養自主管理能力。

6、集體對個人的管理，如：通過集體輿論轉變後進生，糾正學生的不良行為、品質。

四、課題研究的價值：

1、引導小學生自主管理班集體，可以提高他們自我教育的能力。

2、引導小學生自主管理班集體，促其內部因素髮揮積極作用，使他們在更好的班級環境中接受教育。

3、引導小學生自主管理班集體，可以培養兒童獨立的個性，有利於兒童認識自我，瞭解他人，明確人與人之間的合作關係。

4、本課題的研究可以為班級管理的研究提供實踐基礎和可借鑑的經驗，豐富和發展班級管理的理論，減輕各位班主任的繁 重勞動，以便滕出更多的時間用於教學。

五、研究對象和研究方法

本課題的研究對象是四年一班學生。教師(尤其是班主任)利用各種教育機會，開展豐富多彩的活動，打破保姆式的班級管理，讓“小皇帝”，“小公主”自理，自立，自制，克服以我為中心的缺點，學會合作，做班級的小主人。

研究方法：

文獻資料法：查閲資料提供理論依據。

調查法：通過對實驗班學生的訪談，瞭解學生自主管理意識的強弱；通過問卷蒐集學生自主管理的能力水平資料。

觀察法：建立學生個人檔案，對研究前後學生自主管理的能力發展進行觀察、跟蹤記錄，採用描述性觀察法。

行動研究法：包括計劃——實施——反思與評價三個環節的實踐。

經驗總結法：對積累的經驗進行分析概括，全面深入地揭示實質，找出具有推廣價值的.材料，形成理論性的資料。

六、課題研究的過程設計和實施步驟

（一）準備階段（2015、3—2015、4）

完成課題研究方案。

（二）實施階段（2015、4—2015、11）

1、針對班主任和學生分別設計調查問卷，通過調查，分析現有管理模式的利弊，瞭解學生自主教育的願望與實效。通過調查，瞭解我們的學生在班級管理中想做什麼，能做什麼，能做好什麼，影響學生在班級管理中發揮主體作用的因素有哪些。

2、逐步完善各項常規管理制度；實行小組目標管理；完善班幹部競選制度；建立班務工作評價機制。照章辦事，責任明確。“人人有事做，事事有人做”。

3、完善“以法治班”的管理思想。構建“星級評價”小組競賽自主管理體系，即“科學分組——設定目標——人人爭優——小組反思——評價激勵”。根據每組自主管理得分情況，每日、每週、每月、每學期對每個小組進行評價表揚獎勵。在工作中能較好地實現競爭與合作、民主與責任。

4、以活動為載體培養小學生自主管理班集體的能力。豐富多彩的活動是培養自主管理能力的重要渠道。活動中要指有嚴密的活動計劃，充分調動學生活動的積極性，為學生提供更多的自主管理的機會，加強對活動的後效管理。

（三）總結階段（2015、12）

在前兩個階段工作的基礎上，反思研究過程，總結研究成果，初步形成以學生自主管理為核心的班級管理模式。總結課題研究工作，自主管理教育論文集，撰寫研究報告，完成結題工作。

七、預期研究成果

1、階段性研究方面的論文。

2、結題報告、個案分析、班級文化活動資料、班級制度、班隊活動方案、學生作品等。

3、活動資料集（文字、照片、錄像等）