朱自清《荷塘月色》教學反思（精選8篇）

作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，教學反思應該怎麼寫才好呢？下面是小編為大家整理的朱自清《荷塘月色》教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

朱自清《荷塘月色》教學反思1

《荷塘月色》是朱自清散文的經典之作，其清新的語言、靈巧的構思、寫景狀物的高超技藝讓人歎服！

經常聽老師上《荷塘月色》的公開課，沒發現好的使人難忘的好課，自己上來也覺得無趣。一篇如此優美的抒情散文到了老師手裏怎麼就變樣、變味了呢?

抒情散文不好上，我想是許多老師一致的看法。原因不一：情感不好把握有之，分析不到位有之，不知從何講起有之，等等。而《荷塘月色》是眾多散文中比較難上的一篇，不好找突破口，我上課喜歡找突破口。你從文眼“這幾天心裏頗不寧靜”開始，但不好繼續講下去，想去開導學生，課堂死氣沉沉。你從作者行程開始，顯得單調膚淺。你從朗讀開始，課堂重點不突出。難，真的難，難於上青天了。大多老師上公開課喜歡分析描寫荷香月色的那幾段，因為比較好駕馭。

今天我也上了《荷塘月色》，總的感覺不好，不喜歡這堂課，可以説是一節失敗的課。其一，缺乏激情;其二，重點不突出;其三，分析不透徹;其四，學生活動不夠。

現細細想來，覺得有幾點值得我好好反思：

第一、課堂教學不是百家講壇唱獨角戲，而是要調動學生的積極性，要學生去探究合作。

第二、散文教學要突出朗讀，要學生讀去體味作者的情感和優美的散文語言。如何讀，要課前設計好，面要廣、要意義。

第三、抒情散文教學要突出文中的情和景，如何梳理把握情感，怎樣品味文章的景物描寫，中學語文老師不是大學教授不必要那麼深奧，要講得通俗易懂。但也不能流於表面毫無啟發。

第四、教學要設計亮點和高潮，教學要有波瀾，有餘味。

第五、教學要選好突破口，設計好有價值的提問。

第六、散文教學不需面面俱到，要有所取捨。

第七、《荷塘月色》第一課時可以從找出文中抒情的句子，然後在此基礎上進行點撥，主要是要學生體悟作者的心理波動，設置高潮應該在“蟬聲和蛙聲”、《採蓮曲》以及“妻兒”的沉睡處，作者用反襯來表達自己的心理反應。那麼我們可以感悟到作者的內心“不寧靜——寧靜、孤寂——不寧靜”這種矛盾的徘徊的過程。

第八、第二課時重點欣賞描寫部分通過誦讀來感受散文的美以及作者描寫技巧。

朱自清《荷塘月色》教學反思2

《荷塘月色》的第一節課主要是梳理了文章的脈絡，並找出作者的情感線索，疏通文意。基本上達到了預期目標。而第二課時，目標是讓學生了解如何寫“寫景狀物散文”，重點研讀第四、五自然段，讓學生學會運用“修辭”和“練字”進行寫景狀物。

課堂上結合學案基本完成了教學目標，但是最後的當堂訓練“以月色下的張北或月色下的私立一中為話題，寫一段300字左右的描寫性文字”，卻不能完成，於是，將其作為課後作業，在第三節課的時候，我讓小組先自我選拔，每組選出1-3篇相對較好的，並一起幫助改正，然後再講台上給大家展示，這堂課讓我感覺挺滿意的，發現了學生們不一樣的一面，雖然學生們的文字並不是那麼完美，還需要打磨，但是，我看到了我上節課的影子，我知道上節課已經在學生的心中打下了烙印，並且學生已經開始嘗試着學習怎樣去寫，我給予了朗讀的同學以充分的肯定，“我看到的好多大家的作品也不過如此，今天大家寫的片段都很好，這説明只要大家認真去寫，並不比那些大作家差，沒準那一天我們班的那位同學會成為一名作家，到時別忘了送老師一本書啊？”我所説的話是由衷的，每個人的潛力都是很大的，關鍵看你去不去開發它。

在這裏，留下你們的痕跡，希望你們將來能走的更遠。

朱自清《荷塘月色》教學反思3

文章開篇便是“這幾天心裏頗不寧靜”，作者的感情是複雜的，與“淡淡的憂愁”相伴隨的，還有“淡淡的喜悦”。

直接抒情的語句在文中不多，學生找出來後也很難把握作者的情感，故轉而去尋找體會文中作者描寫環境的語句、語段，鑑賞作者情景交融的意境美。

運用涵泳法，讓學生個別朗讀、分組朗讀、集體朗讀，對作品進行整體的反覆感受和體味。在瞭解作者抒發的情感後，注意朗讀的指導，語音高低、舒緩、急促、長短的把握。尤其是在對4、5、6三段的朗讀指導後，學生可以做到聲情並茂，閲讀感受、體驗品味後學生可以領略視覺美、音韻美、情理美。

疊詞，在文中的運用巧妙之處，學生比較難理解。通過反覆朗讀，可以領略音韻美，可讓學生談談自己的閲讀體會，寫在黑板上，教師進行點撥。這樣學生就有了一個自我提高的過程，同時在老師的點撥下，對疊詞的作用有深入地瞭解和感悟，為《聽聽那冷雨》一文疊詞的妙處就迎刃而解了。

基於學生基礎較差，可在整體背誦4、5、6三段的前提下，再開始本文的教學。

儘管學生基礎不好，但是大部分同學在熟悉課文、查找資料、互相交流的前提下，對文本的解讀深度不斷加深，故教師無需擔憂課堂的冷場。個別學生的表現非常積極，大部分學生積極參與文本的解讀，達到了在閲讀文本中學生自覺提高自身語文素養的教學目標。

朱自清《荷塘月色》教學反思4

《荷塘月色》是篇詩化般的散文，其語言自然是很美。所以想到要從鑑賞語言着手來賞析這篇課文，對語言的鑑賞是多方面的，好像突然又不知如何下手，剛好看到孫玉老師曾經也對《荷塘月色》的語言進行賞析過，所以就有借鑑，最後定下來。

自上課以來也有近兩個月了，一直接受的是傳統的教學模式，如今用新課程標準來給學生上課，雖然有努力學習新的教學模式，但仍是有很多不足。尤其在這次“先鋒杯”卓越課堂“小組成效度”專題賽課活動中，在眾多老師的評價中，各種問題都突顯出來。以前沒人聽課，發現不了問題，如今，經各位老師的提點，才發現，原來問題很多。下面我就説説存在的問題。

首先是心理的緊張。平時面對學生倒也沒有緊張心理，但是面對後面坐着的一排聽課老師，突然就感覺心快跳到嗓子眼來了，喉嚨發乾，就怕説錯了什麼。慢慢的也平復下來，跟着自己的思維來。由此，不得不説，教師的心理素質一定要好。

其次，新課改雖然是讓學生作為學習的主體，但也是對教師的自身素養的更高要求。學生作為學習的主體，是教師要引導學生，在學生掌握到的基礎上，拔高他們的高度，而不是説完全讓學生學，教師不需要參與其中。這也是對教師素養的更高要求：讓學生學，教師在學生已有的基礎上提升學生的學習能力，教給他們方法。就如在荷塘月色這節課上，我應該給學生一些明確的意見，不能説只是讓學生展示。

最後就是，各個評價環節要落到實處。在這節課上，小組互評和最後教師對這節課的評價完成得不是很好。

問題很多，要學習改進的依然很多，只能要求自己在今後的教學生活中要注重對自身語文素養的培養，做一個合格的，新型的教師。

朱自清《荷塘月色》教學反思5

《荷塘月色》是朱自清先生的一篇寫景散文，是必修二中專題四“慢慢走，欣賞啊”這一專題中的一篇散文。

這是一篇以寫景為主的抒情散文。寫於1927年7月，那時作者在清華大學教書，住清華園西院。文章裏描寫的荷塘就在清華園。這篇文章，為我們描繪了一幅清淡素雅、超凡脱俗的月下荷塘圖。教材中要求的是欣賞文章的意境美，因此我在設計教學時，使注意從意境這方面進行切入來學習欣賞這篇文章。“意境”顧名思義，即“意”與“境”的組合，意為作者的情感，而“境”則為外在事物，所謂“意境”即為作者內在情感與外在景物的有機結合，情景交融。

我在進行教學設計時首先注意讓學生體會荷塘之美，月色之美，以及在描寫荷塘月色時所用的語言之美，並探究語言刻畫的手法，其次是讓學生領悟一切景語皆情語，探索朱自清先生在本篇文章中藴藏的情感，緊扣開頭的第一句(文眼)“這幾天心裏頗不平靜”對全文進行思想感情上的分析，因此我安排了兩課時，第一課時重點鑑賞文章的語言，欣賞美麗的荷塘月色之景，第二課時從景入情，對其情感和所表達的思想進行分析，感受文章的意境美(散文就是美文，是文質相稱，形神俱美的藝術品)，古人説“文因質立，質資文宣”。散文的美表現咱內容和形式上的完整結合。《荷塘月色》就是這樣一篇文質兼美的散文。

上完這節課後，我感覺最為得意的地方就是評點這一環節。

讓學生在評點課文時，學生對於文章的點評非常到位，甚至於有些學生的點評替代教師的講析，例如：有一位學生説：文中的第四段中曲曲折折的荷塘，“曲曲折折”寫出了荷塘形狀的不規則也寫出了荷塘迴環曲折的美感，而田田則寫出了荷葉之多，亭亭寫出了荷葉之高，荷葉的動感，荷葉的美，疊加了裊娜，節奏羞澀用擬人的手法寫出了荷葉嬌羞之態，像少女一般的美，而寫流水則脈脈一詞來描述，把水寫活了，寫出了人的感情。

得意之二便把文中使用疊詞的句子讓學生改寫，對比改寫之後與之前對照，有什麼不同，領會疊詞在文中使用的作用，並讓學生舉出使用疊詞較多的詩詞，進行對比教學，讓學生學會從語音，語言節奏的角度來鑑賞詩詞、散文，讓學生在自主學習中尋找解決問題的好處，此處教師的預設在課堂中注意讓學生去自主探究，自發生成，避免了出現老師預想不到的事情並且學生在對比中也學習到了方法。

而談起本節課的不足，則有很多，試舉一兩個作為典型代表。

首先第一處便在引導學生本文主要寫了什麼內容的時候教師只注重了自己的預設，而忽略了在此中的引導，以至於教師一味的把學生往自己設定好的路子上引，卻引不過來，學生不明白教師在想的`什麼，也不知道該如何回答。因此，讓我感覺到在預設與生成中，教師的引導作用不可忽略。

另一個是上課時的語速太快，提問時沒有注意語言輕重緩急，讓學生不能抓住問題的要點，使得課堂上學生的反應較慢，無法達到預設的理想狀態，讓學生無法從老師的語言中體味到文章舒緩朦朧的意境美。這也是本節課的不足之處。

朱自清《荷塘月色》教學反思6

我原想通過欣賞作者“剝開來看，拆開來看”的技巧，也引導學生學習景物描寫。可能因為時間緊，沒很好地落實到位。看來放到上一課時，可能還相對集中些，效果更好些。或者本來也就只點到為止，大家好明白。而應把重點放在語言品味上，正好吳特所言，乾脆就來個美文美讀。

自我感覺，“搶”是本節課最大的問題。老怕問題處理不了——問題本來就沒有足夠精選，致使教師操控太多，結果學生沒有像平時上課那樣，就某個具體問題充分地展開探討。徐芳鬆副校長説，課堂生成上有先入為主的傾向，這還是很委婉的説法。實際上我的課堂牽引太多。現在想來，遠沒達到吳特所強調的充分放手，逼學生面對問題，發現問題，進入問題，跳出問題的理想境界。吳特總是給我真誠的關懷，切實的指導，有時看似蜻蜓點水，實則恰如庖丁解牛，關鍵處一刀下來，如泥委地，豁然已解。能在他手下打雜，真是三生有幸。市局陳信懷先生第一次來校視導的時候（2009年10月）曾叮囑我，一定要給吳特打好雜。話裏話夠我回味。

感謝吳雪姣同學在談比喻句時對“峭楞楞，如鬼一般”那個句子的提出。如果不是她及時提到這個句子，可能我在賞析通感這一重點時把這個句子給忘了。幸虧她及時提出來。於是我適時播放另一個版本的錄音，也就是刪了那句比喻句的，對引導學生把握作者此時的喜悦之情很有幫助。可惜沒能像張健教師所説，給學生更多的讀的機會，比較鑑賞的機會。從寫作上説，某個點怎樣做到與文章的整體風格保持一致，也是一個實例。晚上回家説給自家孩子聽，她還很擔心，就那麼巧，人家會不會覺得她是個託。天地良心，真沒有“託”。吳特曾告誡我，要表現的東西，一定要用蓋子蓋起來，嚴實了，到時才撕開，給你一個新鮮。我真敬佩這孩子，怎麼就悟到了那個問題的呢，敏鋭。

感謝張健老師就此還提到“鬼”句所表現的淡淡的情感、淡淡的憂愁的問題。根據張老師的提示，這個地方我還真沒處理好，我原本就沒想到要往憂愁上引，只一根筯，往風格一致，往淡淡的喜悦上引。其實淡淡的喜悦之中有淡淡的憂愁，全文整體上還是淡淡的憂愁為主。這是整體感知的問題，説來是一個明顯的問題，我一時怎麼就沒想到呢。本文就因“這幾天心裏彼不寧靜”而起，“到底惦着江南”看似喜悦，實還憂愁呀。不是現在有憂愁，何以要“惦着江南”呢，人是缺失什麼就惦記什麼呀。“到底”惦着江南，那有多少心路歷程要走過。

有幾個老師説得可能委婉了些。比方詹仲喜老師説，從沒用一節課來品讀《荷塘月色》，是不是説我光講語言太孤立，太單一。比方徐芳鬆副校長説，這篇文章語言美，情感更美；還説真不知道他當時是如何想的。看來他們都跟張健老師一樣，注意到我的情感賞析有欠缺，只是沒有明白講出來罷了。語言根本還是傳情達意的工具，以後還真要在課文的整體情感把握上再留心些。

朱自清《荷塘月色》教學反思7

朱自清先生的《荷塘月色》作為膾炙人口的散文名篇，歷來頗受人稱道，在高中語文教學中，也向來是重點講解篇目。然而，看過很多老師的講解，都是講重點放在了4到6這三段經典段落上，雖説老師的講法各異，不乏別出心裁，另闢蹊徑者，這三段還是有些被“講爛了”的意味。而作為這篇課文其他往往被忽略地比較多的部分，其實也同樣是精品，同樣值得我們去學習，例如“我愛熱鬧，也愛冷靜；愛羣居，也愛獨處。”這樣的經典語錄便出自這篇課文的第三段。

因此，我在準備這篇課文的講解時，不從名段切入。我設計的第一課時主要是對文章整體脈絡的把握，並且把回憶江南採蓮事這個部分放在了前面講。在對這篇課文的寫作背景和作家生平的瞭解方面，我採用的是讓學生在預習過程中先自己找，分析到作者心中不寧靜的原因時我再進行適當補充。另外第一課時，我本來還設計了仿寫環節，即在講解第三段時，讓學生們仿寫“我愛熱鬧，也愛冷靜；愛羣居，也愛獨處。”，我先和學生們一起分析這個句子的結構，弄清楚它前後的對應和對比關係，學生們不難仿寫出很好的句子。遺憾的是，在試講過程中，有時間限制，我未能安排好時間，將這個環節放進去。

美文美讀，《荷塘月色》寫得如此之美，正適合這樣的教法。反觀我在上這個課時，卻是將讀的環節設計過少，既沒有名家朗讀，也沒有自己的範讀。另外，這篇課文如果能夠配上適當的圖片和音樂來講，效果也應該更好。我之前倒是想到這一點，後來沒有做出讓自己滿意的PPT來也就放棄了。最後還有很重要的一點：這個課下來，我説話的語氣太平淡，顯得很沒有激情；又多説長句，不便於學生的接受。

總之，台上一分鐘，台下十年功。這節課講得固然有可取之處，然而，更多的是缺陷和不足，接下來需要繼續學習的地方還有許多。

朱自清《荷塘月色》教學反思8

《荷塘月色》歷來被人們認為是一篇上乘的美文。我想她的美恰如徐志摩《沙揚娜拉》中那水蓮花不勝涼風的嬌羞，是隻可意會不能言傳的。能把這種美傳達給學生最好的方法便是朗讀。做到以情感人，這樣才能感染學生。但如果毫無技巧，一味的朗讀，效果也是甚微的。那麼，如何對學生進行朗讀教學呢?下面結合自己的教學實踐，談談高一語文荷塘月色教學反思。

一、激發學生的興趣，創設朗讀氛圍。

1、通過各種手段激發學生朗讀興趣。

我在講授這篇文章時，一開始就向學生説明這是一篇美文，美文就要美讀，然後通過聽錄音，使學生對整篇文章有個大概的瞭解，同時把握作者的情感。在感知了課文後，模仿錄音大家齊讀，教師作適當的點評，但不管學生朗讀得如何，教師在某種程度上都應該給予肯定，給學生以充分地信心。

2、精心設計導語調動學生的學習情緒。

準確生動而又富有感染力的教學語言，能吸引學生，打動學生，能調動學生的學習情緒。如：在講授《荷塘月色》時，我設計了這樣的導入：朱自清的《荷塘月色》是一篇寫景抒情的散文，古往今來有許多優秀的散文家，他們有自己飽蘸深情的筆，寫下了許多詩情畫意的篇章，在名家們的筆下一草一木都含有深情，富有靈性。我們在朗讀的過程中能體會到這一點。

二、重視教師的範讀。

哲學家黑格爾説過：“教師是孩子們心目中最完美的偶像。”在語文教學中老師應多注意給學生以科學的指導和示範的影響，其中範讀就有重要的指導作用和相當的影響力。老師如能經常給學生正確的、動之以情的範讀，就能使學生潛移默化地受到感染，自然而然地受到薰陶，從而不斷提高讀書的興趣。

三、對個別學生的朗讀進行點評。

在整體朗讀課文之後，分析重點自然節時可抽幾位學生讀，然後先讓同學發表意見，好在哪裏，不足在哪裏。其次教師歸納、總結，再次講明朗讀時掌握的技巧。同時，抽取的幾位學生可先挑選一下，有朗讀水平較好的學生和水平一般甚至較差的學生，這樣可以有一個比較的過程，促使學生更好地朗讀。

其實，優美的朗讀，不但能激發學生的學習興趣，調動個性化，而且它會像一股清泉流淌學生稚嫩的心田，誘發學生情感的波瀾。

除此之外，我認為這篇文章要講的內容非常多，應該有一個取捨，最好不要面面俱到，要善於把握重點，讓學生體會月下荷塘和荷塘月色這兩節，從月下荷塘中朱自清不寫一個月字，卻能夠盡得月之風姿説起以品味他的高妙。